Estudio de la comunicación en la evaluación de los diarios de prácticas que favorecen la argumentación
DOI:
https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v2i1.8262Palabras clave:
Diario reflexivo, rúbrica digital, auto-evaluación, evaluación de pares, argumentaciónResumen
Nada mejor para establecer un aprendizaje integrado entre los conocimientos de la facultad y las prácticas externas, que la metodología de los diarios donde los estudiantes reflexionan y argumentan sobre sus experiencias y aprendizajes. A pesar de ser estos diarios una práctica común en la mayoría de las instituciones, no siempre se realizan de forma dialógica y permanente con los tutores de la universidad, muchos menos entre los mismos estudiantes repartidos en diferentes centros, limitando así muchos de los beneficios que resultan de compartir las experiencias, más aún, el compartir las propias evaluaciones. El estudio con diseño cualitativo pretende analizar los resultados de las conversaciones entre tutor y estudiante en el momento de la evaluación, y el impacto de esta metodología para guiar y evaluar la reflexión y la argumentación sobre la práctica. Se analizaron 192 diarios estudiantes, y las 128 anotaciones que generaron desde análisis cualitativo con técnicas “Q-análisis”. De las conclusiones más relevantes encontramos que se observa con claridad los cambios de mejora de la argumentación durante las catorce semanas. Al tiempo que, se presenta una metodología de rúbrica como el contenido de la misma para el seguimiento y evaluación de los diarios con criterios de argumentación.
Descargas
Métricas
Citas
Bartolomé, A., Cantón, I. C. & Ferrer, J. M. M. (2017). Una revisión a los Practicum de Educación desde las tecnologías. Revista Prácticum, 1(1).
Bartolomé, A., Martínez-Figueira, E., &Tellado-González, F. (2014). La evaluación del aprendizaje en red mediante blogs y rúbricas: ¿complementos o suplementos? REDU.Revista De Docencia Universitaria, 12(1), 159-176.
Barreto, H. (2009). Conferencia inaugural. Jornadas Internacionales"Docencia, investigación e innovación en la universidad. Trabajar con ePortfolios".Universidad de Santiago de Compostela (España) 23-24 nov.
Baker, D. L. (2011). Designing and orchestrating online discussions. Journal of Online Learning and Teaching, 7(3), 401-411.
Buendía Eisman, L., Colás Bravo, P., & Hernández Pina, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
Cebrián-de-la-Serna, M.; Serrano-Angulo, J. &Ruiz-Torres, M. (2014). Las eRúbricas en la evaluación cooperativa del aprendizaje en la Universidad. Comunicar, 43.153-161.https://doi.org/10.3916/C43-2014-15.
Cebrián-de-la-Serna, M. & Bergman, M. (2014). Evaluación formativa con e-rúbrica: aproximaciónal estado del arte. REDU. Revista de docencia universitaria. V 12(1) 15-22. https://doi.org/10.4995/redu.2014.6427
Cebrián Robles, D., Serrano Angulo, J., & Cebrián de la Serna, M. (2014). Federated eRubric service to facilitate self-regulated learning in the european university model. European Educational Research Journal, 13(5), 575-583. doi:10.2304/eerj.2014.13.5.575
Cebrián de la Serna, M. (2014). El ePortafolio de evidencias y la evaluación formativa con eRúbricas. Revista EmRede, 1(1), 7-20.
Cebriánde la Serna, M. (2011). Supervisión con ePortafolios y su impacto en las reflexiones de los estudiantes en el Practicum. Estudio de Caso. Revista de Educación, nº 354,Enero. pp.183-208.
Cetin, P. S., Dogan, N., & Kutluca, A. Y. (2014). The Quality of Pre-service Science Teachers’ Argumentation: Influence of Content Knowledge. Journal of Science Teacher Education, 25(3), 309-331.
Fernández Díaz, E., & Adelina Calvo, s. (2012). La formación permanente del profesorado en el uso innovador de las TIC. Una investigación-acción en infantil y primaria. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, 16(2), 355-370.
Gallego-Arrufat, M.J., & Raposo-Rivas, M. (2014). Compromiso del estudiante y percepción del proceso evaluador basado en rúbricas. REDU.Revista De Docencia Universitaria, 12(1), 197-215.
Iordanou, K., & Constantinou, C. P. (2014). Developing pre-service teachers' evidence-based argumentation skills on socio-scientific issues. Learning and Instruction, 34,42-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.07.004
Jenson, J. D. (2011). Promoting self-regulation and critical reflection through writing students’ use of electronic portfolio. International Journal of ePortfolio, 1(1), 49-60.
Kim, S. H. (2013). The Effects of Reflection Rubric on Critical Thinking and Collaboration Argumentation in CSCA environment. Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, 14(11), 5559-5569.
Klenowski, V. (2004). Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluación: Procesos y principios. Madrid: Narcea Ediciones.
Kuhn, D. (2010). Teaching and learning science as argument. Science Education, 94(5), 810-824. doi:10.1002/sce.20395
Lawson, T., Çakmak, M., Gündüz, M., &Busher, H. (2015). Research on teaching practicum –a systematic review. European Journal of Teacher Education, 38(3), 392-407. doi:10.1080/02619768.2014.994060
Liu, F., & Stapleton, P. (2014). Counter argumentation and the cultivation of critical thinking in argumentative writing: Investigating washback from a high-stakes test. System, 45, 117-128.
Marcolino, T. Q., & Reali, A. M. (2010). Análisis de los feedbacks de diarios reflexivos a lo largo de un proceso de mentoría en grupo. Revista Iberoamericana de Educación, (52)6. https://goo.gl/JvXGh6
Martínez-Figueira, E., Tellado-González, F., & Raposo-Rivas, M. (2013). La rúbrica como instrumento para la autoevaluación: Un estudio piloto. REDU. Revista De Docencia Universitaria, 11(2), 373-390
Monedero-Moya, JJ.; Cebrián-Robles, D. y Cebrián-de-la-Serna, M. (2015). Documentando el eportafolios federado con evidencias multimedia, anotaciones de video y erúbricas. XIII Symposium Internacional sobre el Practicum y las Prácticas Externas. 29Jun-1Jul 2015. Poio. Pontevedra. https://goo.gl/UOiyt8
Nussbaum, E. M., Sinatra, G. M., & Poliquin, A. (2008). Role of epistemic beliefs and scientific argumentation in science learning. International Journal of Science Education, 30(15), 1977-1999. doi:10.1080/09500690701545919
Özçinar, H. (2015). Scaffolding computer-mediated discussion to enhance moral reasoning and argumentation quality in pre-service teachers. Journal of Moral Education, 44(2), 232-20. doi:10.1080/03057240.2015.1043875
Pérez Galán, R., Cebrián Robles, D. & Rueda Galiano, A.B. (2014). Evaluación de pares y autoevaluación con erúbricas: caso de estudio en el grado de Educación Primaria. REDU -Revista de Docencia Universitaria,12(4), 337-456. Recuperado de http://www.red-u.net
Pérez-Torregrosa, A.B., Gallego-Arrufat, M.J., & Gámiz-Sánchez, V.M (2016). Self Assessment with Electronic Rubrics of Undergraduates in the Practicum in Spain and Greece. Paper presented at the ECER 2016, Leading Education: The Distinct Contributions of Educational Research and Researchers. European Educational Research Association, EERA.
Raposo-Rivas, M.,Cebrián-de-la-Serna, M.,&Martínez-Figueira, S. (2013). The electronic rubric to value skills on ICT subjects. European Educational Research Journal. (13)5, 584-594. https://doi.org/10.2304/eerj.2014.13.5.584
Tejada Fernández, J. (2005). El trabajo por competencias en el prácticum: Cómo organizarlo y cómo evaluarlo. Revista Electrónica De Investigación Educativa, 7(2), Recuperado de https://goo.gl/45eRbi
Toom, A., Husu, J., & Patrikainen, S. (2015). Student teachers’ patterns of reflection inthe context of teaching practice.European Journal of Teacher Education, 38(3), 320-340. doi:10.1080/02619768.2014.943731
Zabalza-Beraza, M. (2017). El Practicum y las prácticas externas en la formación universitaria. Revista Prácticum, 1(1). https://goo.gl/4I7h55
Zabalza-Beraza, M. A. (2013). El practicum y las prácticas en empresas en la formación universitaria.Madrid: Narcea Ediciones.
Zabalza-Beraza, M. A. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigación y desarrollo profesional.Madrid: Narcea Ediciones.
Zeichner, K., & Wray, S. (2001). The teaching portfolio in US teacher education programs: What we know and what we need to know. Teaching and Teacher Education, 17(5), 613-621. doi:10.1016/S0742-051X(01)00017-8
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
La aceptación de la obra conlleva por parte del autor/a ceder a la Revista Prácticum en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su obra en todo el mundo, tanto en formato digital como de papel, CD-rom, etc.
Igualmente los autores/as cederán a la Revista Prácticum los derechos de difusión, comunicación pública en internet y redes informáticas, buses de datos, como cualquier otro portal o dispositivo electrónico para consultas online de sus contenidos y extractos, y bajo las condiciones del portal, repositorios o la base de datos donde se halle la obra.
La Revista Prácticum anima a los autores la publicación y difusión de sus artículos y obras en sus páginas web personales, equipos de investigación, los repositorios institucionales y bases de datos científicas.
Todos los contenidos publicados en Revista Practicum están sujetos a la licencia Creative Commons Reconocimento-NoComercia-Compartirigual 4.0 cuyo texto completo puede consultar en <http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0>
8.png)
