Redes profesionales en tiempo de Covid19: compartiendo buenas prácticas para el uso de TIC en el prácticum

Francisco-José Ruiz-Rey; Violeta Cebrián-Robles; Manuel Cebrián-de-la-Serna

doi:10.24310/RevPracticumrep.v6i1.12283

Autores/as

Francisco-José Ruiz-Rey Universidad de Málaga España https://orcid.org/0000-0002-5064-6534
Violeta Cebrián-Robles Universidad de Vigo España https://orcid.org/0000-0002-6862-8270
Manuel Cebrián-de-la-Serna Universidad de Málaga España https://orcid.org/0000-0002-0246-7398

DOI:

https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v6i1.12283

Palabras clave:

Redes profesionales, TIC, practicum, anotaciones de video, etiquetado social, Covid19

Agencias: Grupos consolidados PIE Junta de Andalucía nºSEJ/462

Resumen

El trabajo entre docentes compartiendo experiencias y reflexionando sobre las prácticas de enseñanza sobre video experiencias es una de las iniciativas más fructíferas de las redes profesionales. Ese ha sido el objetivo de este trabajo, centrado en reflexiones y análisis sobre experiencias en el uso de TIC en el prácticum entre 41 investigadores y docentes de 17 Universidades Iberoamericanas (2019-2021) mediante la metodología de anotaciones de video durante la pandemia Covid19. Se analizaron 79 anotaciones con 6 etiquetas de análisis sobre las experiencias compartidas. La investigación siguió métodos mixtos sobre el análisis del etiquetado social. Los resultados muestran una metodología eficaz para compartir experiencias entre docentes en redes y a distancia, basada en el análisis de anotaciones y etiquetado social sobre vídeo experiencias. Facilita un consenso de voces y centra la atención de la red sobre diferentes temas de interés para el aprendizaje y desarrollo profesional.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Métricas

Cargando métricas ...

Biografía del autor/a

Francisco-José Ruiz-Rey, Universidad de Málaga

Doctor en Ciencias de la Educación por la UNED en el año 2011, licenciado en Ciencias Exactas por la Universidad de Málaga en el año 1989, experto en el uso de Internet y sus aplicaciones por la UNED, miembro del Panel de evaluadores de EDUTEC, miembro del consejo de redacción de revistas digitales, profesor tutor del INTEF, profesor de Enseñanza Secundaria en enseñanza de adultos y profesor asociado de la universidad de Málaga en el departamento de Didáctica de la Matemática, Didáctica de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Experimentales. La labor investigadora se centra en la implementación efectiva del uso de las nuevas tecnologías en el aula, teniendo experiencia relevante en la formación de profesores en el uso de herramientas de la Web 2.0, el manejo educativo de pizarras digitales interactivas y el uso de dispositivos móviles. El investigador ha asistido de forma continuada a jornadas y congresos relacionados con tecnología educativa, en los que ha sido ponente y colaborador en mesas de expertos. Por otra parte el investigador dispone de artículos, libros y capítulos de libros de carácter educativo.

Violeta Cebrián-Robles, Universidad de Vigo

Profesora en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Vigo. Licenciada en Derecho. Grado en Pedagogía. Doctora en Equidad e Innovación en Educación. Máster de Profesorado y Máster en Derecho. Título de experta en Mediación. Miembro del grupo CIES-UVigo. Líneas de investigación: la innovación en e-learning, el prácticum, la ética y la honestidad

Manuel Cebrián-de-la-Serna, Universidad de Málaga

Dr. Manuel Cebrián De la Serna (Universidad de Málaga). Catedrático de la Universidad de Málaga. Vicerrector de Innovación Docente y Digitalización de la Universidad Internacional de Andalucía –UNIA-. Director del grupo investigación consolidado Globalización, Tecnología, Educación y Aprendizaje –Gtea– Junta de Andalucía SEJ-462. Ha dirigido diferentes centros de la Universidad de Málaga como la Dirección del ICE (1994-98), Director del Servicio de Innovación docente (1998-2000) y Director del Servicio de Enseñanza Virtual (1998-2000). Asesor del Sistema Nacional de Educación a Distancia -SINED- y Asesor de laAsociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior -ANUIES- México. Líneas: a) innovación educativa vs. tecnológica; b) Enseñanza universitaria y c) Prácticas externas. Ha dirigido proyectos I+D+i nacionales e internacionales. Página personal: http://inoutpractice.com. Editor Revista Prácticum. Miembro del equipo directivo de La Asociación para el Desarrollo del Prácticum y de las Prácticas Externas: Red de Prácticum (REPPE). Reppe.org

Citas

Area-Moreira, M., Bethencourt-Aguilar, A., Martín-Gómez, S. y Nicolás-Santos, M. B. S. (2021). Análisis de las políticas de enseñanza universitaria en España en tiempos de Covid-19. La presencialidad adaptada. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.450461

Bolívar-Botía, A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y Maestros. 361, 23–27. https://doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.004

Brown, Ch. y Poortman C. L., (Eds.), (2018). Networks for Learning: Effective Collaboration for Teacher, School and System Improvement. Routledge.

Cebrián-Robles, D., Blanco-López, Á. y Noguera-Valdemar, J. (2016). El uso de anotaciones sobre vídeos en abierto como herramienta para analizar las concepciones de los estudiantes de pedagogía sobre un problema ambiental. Indagatio Didactica, 8(1), 158–174. https://doi.org/10.34624/id.v8i1.3148

Cebrián-Robles, D., Pérez-Galán, R. y Cebrian-de-la-Serna, M. (2017). Estudio de la comunicación en la evaluación de los diarios de prácticas que favorecen la argumentación. Revista Prácticum 2(1), 1–21. https://bit. ly/2Rl8Rk2

Cebrian-de-la-Serna, M. (2011). Los eportafolios en la supervisión del prácticum: Modelos pedgógicos y soportes tecnológicos. Revista de Curriculum Y Formación Del Profesorado, 15(1), 91–107. https://bit.ly/3eOaA9V

Chapman, C. y Hadfield, M. (2009). Leading school-based networks. Routledge.

Danielowich, R. M. y McCarthy, M. J. (2013). Teacher Educators as Learners: How Supervisors Shape Their Pedagogies by Creating and Using Classroom Videos with Their Student Teachers. Action in Teacher Education, 35(3), 147–164. https://doi.org/10.1080/01626620.2013.806231

Dymond, S. K., Renzaglia, A., Halle, J. W., Chadsey, J. y Bentz, J. L. (2008). An Evaluation of Videoconferencing as a Supportive Technology for Practicum Supervision. Teacher Education and Special Education, 31(4), 243–256. https://doi.org/10.1177/0888406408330645

FOLTE (2021) Grupo de trabajo en formación online y tecnología educativas. https://tic.crue.org/

Gallego-Arrufat, M.J. y Cebrián-de-la-Serna, M. (2018). Contribuciones de las tecnologías para la evaluación formativa en el prácticum. Profesorado, 22(3), 139–161. https://doi. org/10.30827/profesorado.v22i3.7996

González-Brignardello, M. P. y Méndez Zaballos, L. (2017). Desarrollo de un practicum virtual: fundamentos y claves. Revista Practicum, 2(2), 50-68. https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v2i2.9858

Hollingsworth, H. y Clarke, D. (2017). Video as a tool for focusing teacher self-reflection: supporting and provoking teacher learning. Journal of Mathematics Teacher Education, 20(5), 457–475. https://doi.org/10.1007/s10857-017-9380-4

Marçal, J., Borges, M. M., Viana, P. y Carvalho, P. (2020). Aprender la Física a través de anotaciones de vídeos en línea. Education in the Knowledge Society (EKS), 21, 21–21. https://doi.org/10.14201/eks.23373

Mosley Wetzel, M., Maloch, B., Hoffman, J. V., Taylor, L. A., Vlach, S. K. y Greeter, E. (2015). Developing Mentoring Practices Through Video-Focused Responsive Discourse Analysis. Literacy Research: Theory, Method, and Practice, 64(1), 359–378. https://doi.org/10.1177/2381336915617611

Osmanoglu, A. (2016). Prospective teachers’ teaching experience: teacher learning through the use of video. Educational Research, 58(1), 39–55. https://doi.org/10.1080/00131881.2015.1117321

Rosaen, C. L., Lundeberg, M., Cooper, M., Fritzen, A. y Terpstra, M. (2008). Noticing Noticing: How Does Investigation of Video Records Change How Teachers Reflect on Their Experiences? Journal of Teacher Education, 59(4), 347–360. https://doi.org/10.1177/0022487108322128

Sern, L. C., Nor, N. ‘ain H., Foong, L. M. y Hassan, R. (2017). Students’ Perception on Teaching Practicum Evaluation using Video Technology. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, 226(1), 012199. https://doi.org/10.1088/1757-899X/226/1/012199

Schildkamp, K., Wopereis, I., Jong, M. K.-D., Peet, A. y Hoetjes, I. (2020). Building blocks of instructor professional development for innovative ICT use during a pandemic. Journal of Professional Capital and Community, 39, 88. https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020-0034

Siry, C. (2014). Facilitating Reflexivity in Preservice Science Teacher Education Using Video Analysis and Cogenerative Dialogue in Field-Based Methods Courses. EURASIA Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 10(5), 481–508. https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1201a

Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E. y Kyndt, E. (2015). Teacher collaboration: A systematic review. Educational Research Review, 15, 17–40. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.04.002