Aproximación estadística a los hábitos de lectura en el alumnado de Letras y Educación en la Universidad de La Rioja
DOI:
https://doi.org/10.24310/isl.v18i1.15757Palabras clave:
lectura, universidad de la rioja, formación del profesorado, encuesta, bibliotecasResumen
En el contexto de una encuesta propia sobre los hábitos lectores realizada en la Universidad de La Rioja entre 363 estudiantes de los grados en Educación Primaria, Educación Infantil, Geografía e Historia, Estudios Ingleses y Estudios Hispánicos durante 2022 en la Facultad de Letras y de la Educación, este estudio analiza específicamente los datos obtenidos por los estudiantes de Educación, Sociales y Humanidades, que presumiblemente están orientadas a la salida profesional docente. Tras detallar el método y el campo de estudio, se han examinado distintas variables y se han desagregado los resultados en función del sexo, la edad, y el área de conocimiento. Como resultados más relevantes, el 77 % de los universitarios leen un libro al mes; la segunda lengua lectora es principalmente el inglés (61%), frente al euskera (16%) y el francés (12%); en cuanto a los motivos de lectura un 52% declara leer por gusto, frente a un 28% que lo hace para aprender y un 20% que lo hace por obligación.
Descargas
Métricas
Citas
Álvarez-Álvarez, C. y Diego-Mantecón, J. M. (2019). ¿Cómo describen, analizan y valoran los futuros maestros su formación lectora? Revista Complutense de Educación, 30(4), 1083-1096.
Baker, L. y Wigfield, A. (1999). Dimensiones de la motivación de los niños por la lectura y sus relaciones con la actividad lectora y el rendimiento lector. Lectura trimestral de investigación, 34(4), 452-477. doi: 10.1598/RRQ.34.4.4
Castillo Rodríguez, C. y Santos Díaz, I.C. (2022). Hábitos y consumos lectores en lengua materna y lengua extranjera del futuro profesorado de Educación Primaria de la Universidad de Málaga. Investigaciones Sobre Lectura, 17(1), 83-110.
Conecta (2020). Hábitos de Lectura y Compra de Libros en la Comunidad de Madrid 2020. https://bit.ly/3GeEWSa
Conecta (2021). Hàbits de lectura i compra de llibres – 2021. https://drac.cultura.gencat.cat/handle/20.500.12368/30922#page=1
Conecta (2022). Informe de resultados. Hábitos de Lectura y compra de Libros en España 2021. Federación del Gremio de Editores de España. https://www.federacioneditores.org/lectura-y-compra-de-libros-2021.pdf
Elche, M., Sánchez-García, S., y Yubero, S. (2018). Lectura, ocio y rendimiento académico en estudiantes universitarios del área socioeducativa. Educación XX1, 22(1), 215-237. doi: 10.5944/educXX1.21548
Elche, M.; Sánchez-García, S. y Yubero, S. (2019). Lectura, ocio y rendimiento académico en estudiantes universitarios del área socioeducativa. Educación XX1, 22(1), 215-237. doi: 10.5944/educXX1.21548
Fabregat Barrios, S. (2022). Proyecto lingüístico de centro. Graó.
Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2007). Hábitos de lectura y compra de libros en Extremadura 14 a 24 años. Plan de Fomento de la Lectura en Extremadura.
Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2009). Estudio de hábitos de lectura y compra de libros en la Comunidad de Castilla y León. Junta de Castilla y León.
Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2010). Hábitos de lectura y compra de libros en Castilla-La Mancha, 2009. Junta de Castilla-La Mancha.
Gil Flores, J. (2009). Hábitos y actitudes de las familias hacia la lectura y competencias básicas del alumnado. Revista de Educación, 350, 301-322.
Gilardoni, C. (2006). Universitarios y lectura. Calidad de la educación, 25, 215-239.
Juárez Calvillo, M. (2019). Influencia de la formación inicial del profesorado en los hábitos lectores y en el concepto de educación literaria. Investigaciones sobre Lectura, 12, 99-115. doi: 10.37132/isl.v0i12.287
Marinak, B. A. y Gambrell, L. B. (2010). Motivación lectora: Explorando la brecha de género elemental. Investigación e instrucción de alfabetización , 49 , 129-141 . doi: 10.1080/19388070902803795
McGeown, S. P., Goodwin, H., Henderson, N. y Wright, P. (2012). Gender differences in reading motivation: Does sex or gender identity provide a better account? Journal of Research in Reading, 35(3), 328-336. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2010.01481.x
Ministerio de Educación y Formación Profesional (2020). PISA 2018. Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. Resultados de lectura en España. Secretaría General Técnica, Centro de Publicaciones.
Muñoz, J. M., y Hernández, A. (2011). Hábitos lectores de los alumnos de la ESO en la provincia de Salamanca. ¿Son el género y el entorno factores diferenciales? Revista de Educación, 354, 605-628.
Olaziregi Alustiza, M. J. (2000). Aproximación sociológica a los hábitos de lectura de la juventud vasca. BIBLID, 18, 79-93.
Pérez Invernón, A. (2019). El Proyecto Lingüístico de Centro: una evolución necesaria para la mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística. Tejuelo, 30, 13-36.
Pérez-Parejo, R., Gutiérrez-Cabezas, A., Soto-Vázquez, J., Jaraíz-Cabanillas, F. J. y Gutiérrez-Gallego, J. A. (2018a). Hábitos de lectura en lenguas extranjeras en los estudiantes de Extremadura. Ocnos, 17(2), 67-81.
Pérez-Parejo, R., Gutiérrez-Cabezas, A., Soto-Vázquez, J., Jaraíz-Cabanillas, F. J. y Gutiérrez-Gallego, J. A. (2018b). Géneros de lectura preferidos por los alumnos extremeños. Datos y análisis. Información, cultura y sociedad, 39, 71-92.
Pérez Parejo, R., Gutiérrez Cabezas, A., Soto Vázquez, J., Jaraíz Cabanillas, F. J. y Gutiérrez Gallego, J. A. (2019). Hábitos de lectura de los estudiantes de la Universidad de Extremadura (España). Aproximación estadística. Investigación bibliotecnológica, 33(79), 119-147.
Pérez, C. y Serna, M. (1997). El proyecto lingüístico en centros escolares gallegos. De la diglosia al bilingüismo. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 13, 25-35.
Santos Díaz, I. C., Juárez Calvillo, M. y Trigo Ibáñez, E. (2021). Motivación por la lectura académica de futuros docentes. Educação & Formação, 6(1). https://doi.org/10.25053/redufor.v6i1.3535
Trujillo, F. y Rubio, R. (2014). El PLC como respuesta sistémica al reto de la competencia comunicativa en entornos educativos formales: propuesta de análisis de casos. Lenguaje y Textos, 39, 29-38.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Todos los contenidos publicados en Investigaciones sobre la Lectura están sujetos a la licencia Creative Commons Reconocimento-NoComercia-Compartirigual 4.0 cuyo texto completo puede consultar en <http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0>
Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que:
- Se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra).
- No se usen para fines comerciales.
- Se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Los derechos de autor son de dos clases: morales y patrimoniales. Los derechos morales son prerrogativas perpetuas, irrenunciables, intransferibles, inalienables, inembargables e imprescriptibles. De acuerdo con la legislación de derechos de autor, Investigaciones sobre la Lectura reconoce y respeta el derecho moral de los autores/as, así como la titularidad del derecho patrimonial, el cual será cedido a la Universidad de Málaga para su difusión en acceso abierto. Los derechos patrimoniales, se refieren a los beneficios que se obtienen por el uso o divulgación de las obras. Investigaciones sobre la Lectura se publica en open access y queda autorizada en exclusiva para realizar u autorizar por cualquier medio el uso, distribución, divulgación, reproducción, adaptación, traducción o transformación de la obra.
Es responsabilidad de los autores/as obtener los permisos necesarios de las imágenes que están sujetas a derechos de autor.
30.png)
