Impacto del uso de los recursos tecnológicos en el rendimiento académico

Cynthia Martínez-Garrido

doi:10.24310/innoeduca.2018.v4i2.4956

Authors

Cynthia Martínez-Garrido Universidad Autónoma de Madrid Spain

DOI:

https://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i2.4956

Keywords:

Open educational resources, Scientific information, Academic achievement, Mathematics, Reading

Abstract

The use of educational resources in the classrooms has been highlighted by the research on Effective Teaching as one of the key factors that enhance the quality of teaching. The aims of this research is to describe the use that Secondary Education students give to technological resources inside and outside the school and determine the relationship between the use of technological resources within the school and the academic performance of students in Mathematics and Reading. To do so, it's been conducted a secondary exploitation of the PISA 2015 database, which include the data of 6,736 students from 201 compulsory secondary education schools in Spain. Multilevel analyzes are used as a method of data analysis. The results indicate that technological resources are present in the students' day-to-day activities both outside and inside the schools, and that the use of email, the connection to the Internet and the use of the computer generate improvements in the academic development of students in Mathematics and Reading. The commitment to quality education is linked to the use of technological resources, therefore, it is essential that the adjusted use of technological resources be strengthened in all schools.

Downloads

Download data is not yet available.

Metrics

Metrics Loading ...

References

Agodini, R., Dynarski, M., Honey, M. y Levin. D. (2003). The effectiveness of educational technology: Issues and recommendations for the national study. Washington, DC: Mathematica Policy Research Inc

Aldama, C., Pozo, J. C. (2016). How are ICT used in the classroom? A study of teachers’ beliefs and uses. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(2), 253-286. https://doi.org/10.14204/ejrep.39.15062

Área, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TIC en el aula. Revista Comunicación y Pedagogía, 222, 42-47.

Ardila, M. (2011). Indicadores de calidad de las plataformas educativas digitales. Educación y Educadores, 14(1), 189-206.

Balanskat, A., Blamire, R. y Kefala, S. (2006). The ICT impact report: a review of studies of ICT impact on schools in Europe. Bruselas: European Communities.

Baztan, M. (2014). Los materiales didácticos digitales en la enseñanza no universitaria española. Valencia: Ediciones Universitat Politécnica de València.

Bonilla, P. J. S., Nemiña, R. E. y Suelves, D. M. (2017). Análisis y evaluación de portales institucionales en España. Los casos de Canarias, Galicia y Valencia. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2), 29-48.

Cervini, R. (2009). Class, school, municipal, and state effects on mathematics achievement in Argentina: A multilevel analysis. School Effectiveness and School Improvement, 20(3), 319–340. https://doi.org/10.1080/09243450802664404

Creemers, B.P.M. (1994a). The effective classroom. Londres: Cassell.

Fernandez-Miravete, A. D. (2018). La competencia digital del alumnado de Educación Secundaria en el marco de un proyecto educativo TIC (1:1). EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 63, 60-72. https://doi.org/10.21556/edutec.2018.63.1027

Gairín Sallán, J. y Mercader, C. (2018). Usos y abusos de las TIC en los adolescentes. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 125-140. http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.284001

Garrison, M. y Bromley, H. (2004). Social contexts, defensive pedagogies, and the (mis)uses of educational technology. Educational Policy, 18(4), 589-613. https://doi.org/10.1177/0895904804266643

Genlott, A. A. y Grönlund, Å. (2016). Closing the gaps–Improving literacy and mathematics by ict-enhanced collaboration. Computers & Education, 99, 68-80. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.04.004

Gil, J. M. y Padilla, P. (2016). La competencia digital en la educación secundaria: ¿dónde están los centros? Aportaciones de un estudio de caso. New Approaches in Educational Research, 5(1), 60-66.

Hammond, M. (2014). Introducing ICT in schools in England: Rationale and consequences. British Journal of Educational Technology, 45(2), 191-201. https://doi.org/10.1111/bjet.12033

Huertas Montes, A. y Pantoja Vallejo, A. (2016). Efectos de un programa educativo basado en el uso de las TIC sobre el rendimiento académico y la motivación del alumnado en la asignatura de tecnología de educación secundaria. Educación XX1, 19(2), 229-250.

Lizasoain, L. y Joaristi, L. (2012). Las nuevas tecnologías y la investigación educativa. El análisis de datos de variables categoriales. Revista Española de Pedagogía, 15(251), 111-130.

Marqués, P. (2013). Impacto de las TIC en la educación: Funciones y limitaciones. Revista de Investigación 3Ciencias, 2(1), 1-15.

Monahan, T. (2005). Globalization, technological change, and public education. Londres: Routledge

Murillo, F. J. (2007). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Bogotá: Convenio Andrés Bello.

Murillo, F. J., Martínez-Garrido, C. y Hernández Castilla, R. (2011). Decálogo para una enseñanza eficaz. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 6-27.

Martínez-Garrido, C. y Murillo, F. J. (2016). investigación iberoamericana sobre enseñanza eficaz. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(69), 471-499.

Paiva, J. (2005). ICT uses in educational context: Some data and reflections on portuguese reality. Interactive Educational Multimedia, 11, 27-37.

Pantoja, A. y Villanueva, C. (2015). Mejoras del conocimiento de la cultura propia y del otro tras la aplicación de un programa basado en las TIC. Revista de Investigación Educativa, 33(1), 133-148. https://doi.org/10.6018/rie.33.1.191591

Pérez, A. I. y Sola, M. (2006). La emergencia de buenas prácticas. Sevilla: Junta de Andalucía.

Reedy, G. (2008). PowerPoint, interactive whiteboards, and the visual culture of technology in schools. Technology Pedagogy and Education, 17(2), 143-162. https://doi.org/10.1080/14759390802098623

Reynolds, D., Creemers, B., Nesselrodt, P. S., Shaffer, E. C., Stringfield, S. y Teddlie, C. (Eds.). (2014). Advances in school effectiveness research and practice. Londres: Elsevier. https://doi.org/10.1016/c2009-0-14863-8

Sánchez-Antolín, P. y Blanco-García, M. M. (2016). La política educativa TIC de la Comunidad de Madrid (España): La perspectiva del profesorado. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15(1), 45-58.

Scheerens, J. (2013). Un meta-análisis de estudios de eficacia escolar. Revista de Educación, 361, 1-25.

Scheerens, J. y Bosker, R.J. (1997). Foundations of educational effectiveness. Oxford: Pergamon.

Selwyl, N. Potter, J. y Cranmer, S. (2000). Primary pupils’ use of information and communication technologies at school and home. British Journal of Educational Technology, 40(5), 919-932. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2008.00876.x

Sosa, M.J., Peligros, S. y Dionisio Díaz, M. (2010). Buenas prácticas organizativas para la integración de las TIC en el sistema educativo extremeño. Teoría de la Educación en la Sociedad de la Información, 11(1), 148-179.

ValverdeBerrocoso, J. y SosaDíaz, M. J. (2014). Centros educativos ecompetentes en el modelo 1:1. El papel del equipo directivo, la coordinación TIC y el clima organizativo. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(3), 41-62.