Design and production of digital educational resources through Plotagon in the Degree of Early Childhood Education
DOI:
https://doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i1.3332Keywords:
Children education, didactic resources, ICT, educational technology, initial teacher trainingAbstract
In the XXI century, students demand new learning methodologies in which the use of Information and Communication Technologies into the classroom is considered as inescapable. This question entails that both initial teacher training and permanent training should consider including, inside their training programs, contents that enable teachers to develop their abilities and skills for integrating this kind of resources with learning dynamics in any educational stage. In this line, here we present a study, framed in the University Education, specifically in the Degree on Children Education from the University of Córdoba (Spain), where students have to learn to use the Plotagon computer application in order to design and produce audiovisual didactic resources that involve the different curricular elements in this stage. A quantitative approach has been used in this research, through a questionnaire created ad hoc that is composed by 27 items regarding the learning of the Plotagon software in High Education. The obtained results show the students agreement in terms of perception of the contributions of this audiovisual resources to the learning process. However, their opinion about the assessment of this application can be ranked as indifferent.
Downloads
Metrics
References
Adell, J. (2004). Internet en el aula.Edutec: Revista Electro?nica de Tecnologi?a Educativa, 17. Accesible en http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/530/264
Blanco, A., y Anta, P. (2016). La perspectiva de estudiantes n línea sobre los entornos virtuales de aprendizaje en la educación superior. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 2(2), 109-116. doi: http://dx.doi.org/10.20548/innoeduca.2016.v2i2.1062
Boza, A. y Conde, S. (2015). Web 2.0 en educación superior: formación, actitud, uso, impacto, dificultades y herramientas. Digital Education Review, 28, 45-58. Disponible en http://greav.ub.edu/der
Cabero, J. (2010). Retos de la integración de las TICs en los procesos educativos. Límites y posibilidades.Perspectiva Educacional, 49(1), 32-61
Cabero, J. y Marín, V. (2012). ICT training of university teachers in a Personal Learning Environment. Project DIPRO 2.0. NAER, 1(1), 2-6, doi: 10.7821/naer.1.1.2-6
Castells, M. (2002). La era de la información. La sociedad red (Vol. I). México, D.F: Siglo XXI.
Choi, J., Kim, S., Chen, J., y Dannels, S. (2011). A comparison of maximum likelihood and Bayesian estimation for polychoric correlation using Monte Carlo simulation. Journal of Educational and Behavioral Statistics, 36, 523–549. doi:10.3102/1076998610381398
Cuenca, A. y Lozano, S. (2016). La enseñanza de la investigación. Diálogo entre la teoría y el oficio del investigador en Trabajo Social. La Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
Dans, I., y Muñoz, P.C. (2016). Las redes sociales como motivación para el aprendizaje: opinión de los adolescentes. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 2(1), 20-28.
Escudero, J.M., Martínez-Domínguez, B., Nieto, J.M. (2018). Las TIC en la formación continua del profesorado en el contexto español. Revista de Educación, 382, 57-80, doi: 10.4438/1988-592X-RE-2018-382-392
EURYDICE (2011). Cifras clave sobre el uso de las TIC para el aprendizaje y la innovación en los centros escolares de Europa 2011. Madrid: Ministerio de Educación.
Fernández, A., y Barreira, A. (2017). El cortometraje como herramienta innovadora para el alumnado con Altas Capacidades en Educación Primaria.Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 3(1), 28-36. doi: http://dx.doi.org/10.24310/innoeduca.2017.v3i1.1962
García-Valcárcel, A. y Tejedor Tejedor, F. J. (2017). Percepción de los estudiantes sobre el valor de las TIC en sus estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento. Educación XX1, 20(2), 137-159, doi: 10.5944/educXX1.19035
González, R., García, F. y Gonzalo, N. (2011). Los edublogs como herramienta facilitadora en comunidades virtuales de aprendizaje.Relada. Revista Electrónica de ADA, 5(3), 248-256.
Lorenzo-Seva, U. (2000). The weighted oblimin rotation. Psychometrika, 65, 301-318.
Maldonado, G. A. (2012). Actitudes con respecto al uso de la plataforma tecnológica de teleformación Moodle: El caso de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación. Recuperado de http://helvia.uco.es/xmlui/handle/10396/7194
Marín, V. (2014). Aprendiendo a través de los videojuegos. La opinión de los y las jóvenes educadores y educadoras. Revista de Estudios de Juventud, 106, 165-149.
Marín, V., y Romero, M. A. (2009). La formación docente universitaria a través de las TICs. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 35, 97-103.
Marín, V. y Sampedro, B. E. (2016). Innovando en el aula de Educación Primaria con GT 6. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 2(1), 13-19. doi: http://dx.doi.org/10.20548/innoeduca.2016.v2i1.1061
Mateo, J. (2004). La investigación ‘ex post-facto’. En R. Bisquerra, (coord.), Metodología de investigación educativa. (pp. 196-230). Madrid: La Muralla,
Merino-Soto, C. (2016). Differences between Cronbach's alpha coefficients, with small samples and parts: a VB program. Anales de Psicología, 32(2), 587-588.
Meter, D. (2004). Desarrollo social y educativo con las nuevas tecnologías. En F. Martínez y M. Prendes (Coord.), Nuevas tecnologías y Educación (pp. 69-84). Madrid: Pearson.
Morales, M., Ortiz, A. M., Trujillo, J. M., y Raso, F. (2015). Percepción del alumnado universitario acerca del uso e integración de las TIC en el proceso educativo de la Facultad de Educación de Granada. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation,1(2), 57-68.
Palomares, A. y Garrote. D. (2010). Competencias básicas y nuevo modelo de evaluación. En M. Marín (coord.), Evaluación de competencias en los nuevos grados (pp.147-151). Ciudad-Real: Universidad de Castilla-La Mancha.
Pardo, A., y Ruiz, M. (2002). SPSS 11: Guía para el análisis de datos. Madrid: McGraw-Hill.
Pérez, R., García, J.L., Gil, J.A., y Galán, A. (2009). Estadística aplicada a la Educación. Madrid: UNED - Pearson.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Grao.
Quirós, E. (2009). Recursos didácticos digitales: medios innovadores para el trabajo colaborativo en línea. Revista Electrónica Educare, 13(2), 47-62.
Roblizo, M. y Cózar, R. (2015). Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de Educación Infantil y Primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes. Pixel Bit. Revista de Medios y Educación, 47, 23-39. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i47.02
Sancho, J., y Hernández, F. (2006).Tecnologias para transformar a educação.Porto Alegre: Artmed Editora S.A
Sandoval, P., Rodríguez, F., y Maldonado, A. (2017). Evaluación de la alfabetización digital y pedagógica en TIC, a partir de las opiniones de estudiantes en Formación Inicial Docente. ducação e Pesquisa,43(1), 127-143.
Santiago, R., Navaridas, F. y Repáraz, R. (2014). La escuela 2.0: La percepción del docente en torno a su eficacia en los centros educativos de La Rioja. Educación XX1, 17(1), 243-270, doi: 10.5944/educxx1.17.1.10713
Segovia, B. y Pavón, C. (2017). Creación audiovisual para comprender Europa en educación secundaria. Aportaciones desde un proyecto Erasmus+. EDMETIC, 6(2), 10-26, doi:
https://doi.org/10.21071/edmetic.v6i2.5790
Silva, J. (2012). Estándares TIC para la formación inicial docente: una política pública en el contexto chileno. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, Arizona, 20(7), 1-35.
Tucker, B. (2012). The flipped classroom: Online instruction at home frees class time for learning. Education Next, 12(1). Recuperado de http://educationnext.org/the-flipped-classroom/
Vásquez-Cuperio, S. y López-Penedo, S. (2016). Escuela, TIC e innovación educativa. Digital Education Review, 30, 248-261. Recuperado de http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/15367/pdf
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
All contents published by Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation are subject to Creative Commons Attribution-Nocomercial-NoDerivatives 4.0 International License, whose complete text can be consulted at https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode. Thus, copying, distribution, public communication, derivative works and commercial use of content are permitted as of the aforementioned issue provided that the source and the author of the text are cited.
It is the responsibility of the authors to obtain the necessary permits for images that are subject to copyright.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1.jpg)
242.png)
