How does the digital teaching competence matter? An analysis of initial teacher training programs in Uruguay
DOI:
https://doi.org/10.24310/innoeduca.2020.v6i2.5601Keywords:
digital competence, university, higher education, digital literacyAbstract
This article presents the analysis of the inclusion of information and communication technologies (ICT) in the initial teacher training programs (FID) in Uruguay. The objective is to know how the digital teaching competence (CDD) are incorporated into the programs of the courses as part of the training of students, in the context of implementing a public education policy of digital inclusion in the country. Through the content analysis and under the methodology proposed by Krippendorff (1990), we analyse the programmes using a matrix of indicators to measure the CDD level. The dimensions considered are the foundations, objectives and contents. Based on the analysis, it was possible to infer inconsistencies in the coverage of the CDD among the components of the analysed programs. These are presented both at the level of dimensions and indicators, especially in the programs of the subjects "Information Technology”, Education, and Technology, but not in the "Education and Integration of Digital Technologies" program. In the "Computing" program, the components have some relation with the CDD, according to the matrix used for the analysis. As a most relevant conclusion, we emphasize that the programs, although in different ways, include most of the components of the CDD but do not respond to the current training needs in terms of competency-based training.
Downloads
Metrics
References
Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario «DigCompEdu Check-In». EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 213-234. https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462
Cabrera, C., Cabrera, A., Carámbula, S., Pérez, A., y Pérez, M. (2018). Tecnologías digitales: Análisis de planes de profesorado en Uruguay. Cuadernos de investigación educative, 9(2), 13-32.
Ferrari, A. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. JRC?IPTS.
Fraser, J., Atkins, L., y Richard, H. (2013). DigiLitleicester. Supporting teachers, promoting digital literacy, transforming learning. Leicester City Council.
Gisbert Cervera, M., y Lázaro Cantabrana, J. (2015). Professional development in teacher digital competence and improving school quality from the teachers’ perspective: a case study. Journal of New Approaches in Educational Research, 4(2), 115-122. http://dx.doi.org/10.7821/naer.2015.7.123
Gisbert, M., Esteve, F., y Lázaro, J. (2016). La competencia digital de los futuros docentes: ¿cómo se ven los actuales estudiantes de educación? Perspectiva Educacional, 55(2), 34-52. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.2-Art.412.
Gisbert, M., y Bullen, M. (Ed.) (2015). Teaching and learning in digital worlds. Strategies and issues in higher education. Publicaciones Universitat Rovira i Virgili.
Gisbert, M., y Esteve, F. (2011). Digital learners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La cuestión universitaria, 7, 48-59.
Horizon Report (2016). Horizon Report. Higher Education Edition. http://cdn.nmc.org/media/2016-nmc-horizon-report-HE-ES.pdf
INTEF (2016). Resumen Informe. Competencias para un mundo digital. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación de Profesorado. http://blog.educalab.es/intef/wp-content/uploads/sites/4/2016/10/2016_1003-Competencias_mundo_digital_OCDE_INTEF.pdf
ITU (2017). World Telecommunication Development Conference (WTDC-17): Final Report. Ginebra.
Krippendorff, K. (1990) Metodología de análisis de contenido: teoría y práctica. Paidós.
Lamas, C., y Evans, T. (2018). Informe de matrícula del CFE. Matrícula inicial y características sociodemográficas de los estudiantes. Consejo de Formación en Educación. Montevideo – Uruguay.
Lázaro Cantabrana, J. L., Estebanell Minguell, M. y Tedesco, J. C. (2015). Inclusión y cohesión social en una sociedad digital. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(2), 44-59. http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i2.2459
Lázaro, J. (2015). La competència digital Docent com a eina per garantir la qualitat en l´ús de les TIC en un centre escolar [Tesis doctoral]. Universitat Rovira i Virgili.
Lázaro-Cantabrana, J., Gisbert-Cervera, M., y Silva-Quiroz, J. (2018). Una rúbrica para evaluar la competencia digital del profesor universitario en el contexto latinoamericano. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 0(63), 1-14. http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2018.63.1091
Lázaro-Cantabrana, J., Usart-Rodríguez, M., y Gisbert-Cervera, M. (2019). Assessing Teacher Digital Competence: the Construction of an Instrument for Measuring the Knowledge of Pre-Service Teachers. Journal of New Approaches in Educational Research, 8(1), 73-78. http://dx.doi.org/10.7821/naer.2019.1.370
Llorente, M. C. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 31, 121-130.
Lugo, M., y Ruiz, V. (2016). Reflexiones en torno a los escenarios educativos de integración TIC. En Unesco/ Fundación Telefónica (Coord.), Experiencias Evaluativas de Tecnologías Digitales en la Educación (pp. 87-96). Fundação Telefônica Vivo.
Maris Briones, S., Martínez, M., Siñanes, G., y Rivero, M. (2008). Nuevos espacios de interactividad para la práctica pedagógica universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 33, 165-172.
Miranda, P., Silva, J., y Contreras, S. (2018). La presencia de la competencia digital docente en los programas de formación inicial del profesorado en las universidades públicas chilenas. En X. Carrera, F. Martínez y J. L. Coiduras (Coords.), EDUcación con TECnología. Un compromiso social. Aproximaciones desde la investigación e innovación (pp. 421-430) Edicions de la Universitat de Lleida. https://doi.org/10.21001/edutec.2018
Morales, M. J. (2017). Apropiación social de la tecnología por parte de la población de la localidad de Cebollatí en Uruguay. Análisis empíricos y reflexiones teóricas (pp. 51-62). Ediciones Universitarias - UCUR.
Morales, M. J., y Rivoir, A. L. (2018). La competencia digital en formación inicial docente. ¿Los programas y planes de formación de estudiantes y docentes se ajustan a las nuevas formas de aprender y estudiar con TIC? En X. Carrera, F. Martínez y J. L. Coiduras (Coords.), EDUcación con TECnología. Un compromiso social. Aproximaciones desde la investigación e innovación (pp. 291-297) Edicions de la Universitat de Lleida. https://doi.org/10.21001/edutec.2018
Morales, M., Silva, J., Gisbert, M., Lázaro, J. L., Onetto, A., Rivoir, A., y Miranda, P. (2018). Estudio comparado de la competencia digital docente en formación en Chile y Uruguay. EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa (pp. 139-141), Universidad de Santiago de Chile.
Pedró, F. (2012) Prólogo. En G. Sunkel, G y D. Trucco (Ed.), Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una Educación Inclusiva en América Latina. CEPAL.
Rivoir, A. (2015). La desigualdad digital a la luz de las iniciativas para su reducción. En S. Lago y N. Correa (Coords.), Desafíos y dilemas de la Universidad y la Ciencia en América Latina y el Caribe en el siglo XXI. Teseo.
Rivoir, A. (2016). Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en América Latina. El Caso de la política TIC en Perú. Editorial: Paris: UNESCO
Rivoir, A. (2017). Reflexiones teóricas y metodológicas a partir de la investigación social sobre inclusión y desigualdad digital. En R. Cabello y A. López (Eds.), Contribuciones al estudio de procesos de apropiación de tecnologías (pp. 53-60). Gato Gris.
Rivoir, A. (Coord.) (2013) Plan Ceibal e Inclusión Social. Perspectivas interdisciplinarias. Plan Ceibal. Montevideo: Universidad de la República.
Rivoir, A. y Lamschtein (2012). Cinco años del Plan Ceibal. Algo más que una computadora. Montevideo: UNICEF
Rivoir, A., Escuder, S., y Rodríguez, F. (2017). Usos percepciones y valoraciones de Wikipedia por profesores universitarios. Innovación educativa, 17, 169-190.
Rivoir, A., y Lamschtein, S. (2014). Brecha Digital e inclusión social, contribuciones y dilemas de las políticas 1 a 1. El caso de Ceibal en Uruguay. Razón y Palabra, 87.
Salinas, J., y Silva J. (2014). Innovación con TIC en la formación inicial docente en Iberoamérica. En J. Silva y J. Salinas (Coord.), Innovación con TIC en Formación Inicial Docentes: Aspectos teóricos y casos concretos (pp. 1233). Ministerio de Educación Chile.
Selwyn, N. (2013). Education in a Digital World: Global Perspectives on Technology and Education.Routledge.
Silva, J., Miranda, P., Gisbert, M., Morales, M., y Onetto, A. (2016). Indicadores para evaluar la competencia digital docente en la formación inicial en el contexto Chileno – Uruguayo. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15(3), 55-67. http://dx.doi.org/10.17398/1695-288X.15.3.55
Sonsoles Guerra, S., González, N., García, R. (2010). Utilización de las TIC por el profesorado universitario como recurso didáctico. Comunicar, 35, 141-148.
Suárez, J. M., Almerich, G., Gargallo, B., y Aliaga, F. (2010). Las competencias en TIC del profesorado y su relación con el uso de los recursos tecnológicos. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 18(10), 1-33. https://doi.org/10.14507/epaa.v18n10.2010
Telefónica (2016). Informe de la sociedad de la información. http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/558/
Unesco (2015). La Educación para Todos, 2000-2015: logros y desafíos. http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002324/232435s.pdf
Uriarte P., y Morales, M. (2014). ¿Qué queremos decir con Integralidad? Una mirada a través del Proyecto Flor de Ceibo de la Universidad de la República. Revista Encuentros Uruguayos, 8(1), 54-78.
Van Dijk, J. (2008). Digital divide in Europe. En A. Chadwick y Ph. Howard (Ed.), The handbook of Internet Policies. Routledge.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
All contents published by Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation are subject to Creative Commons Attribution-Nocomercial-NoDerivatives 4.0 International License, whose complete text can be consulted at https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode. Thus, copying, distribution, public communication, derivative works and commercial use of content are permitted as of the aforementioned issue provided that the source and the author of the text are cited.
It is the responsibility of the authors to obtain the necessary permits for images that are subject to copyright.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1.jpg)
242.png)
