Desarrollo de la comprensión lectora a través de la colaboración y el diálogo: Una intervención en el contexto natural del aula desde el Modelo PASS

Ana Cristina Blasco-Serrano; Esperanza  Cid Romero; Irene Bitrián

doi:10.24310/isl.2.18.2023.17436

Autores/as

Ana Cris Blasco-Serrano Universidad de Zaragoza, Departamento de Ciencias de la Educación España https://orcid.org/0000-0002-4294-2982
Esperanza Cid Romero Universidad de Zaragoza, Departamento de Ciencias de la Educación España https://orcid.org/0000-0002-2816-6024
Irene Bitrián Universidad de Zaragoza, Departamento de Ciencias de la Educación España https://orcid.org/0000-0002-2743-6571

DOI:

https://doi.org/10.24310/isl.2.18.2023.17436

Palabras clave:

comprensión lectora, PASS, colaboración, mediación, investigación cualitativa

Resumen

La comprensión lectora profunda y crítica es un instrumento necesario para el desarrollo de una ciudadanía plena. Es de una gran complejidad dado que involucra diferentes habilidades y procesos, donde los y las docentes han de asumir el rol de mediadores y facilitadores, para que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje y comprensión. Por ello, este estudio cualitativo, de caso múltiple, tiene dos objetivos: a) comprender las relaciones entre las habilidades, los procesos cognitivos y de interacción entre los diferentes agentes implicados b) conocer las situaciones de interacción en el aula que estimulan estos procesos, así como el papel que los y las docentes desempeñan en estas situaciones. Participan en el estudio 115 niños y niñas de 4º de Educación Primaria, 7 docentes, una orientadora y la propia investigadora. Los resultados muestran cómo hay diferentes elementos y procesos implicados que favorecen la comprensión lectora. Asimismo, se observa cómo el hecho de favorecer la colaboración, la argumentación, y la toma de decisiones de manera autónoma promueven una comprensión profunda y crítica. Para esta tarea, el profesorado deberá cuestionarse su propia práctica docente y favorecer situaciones de aprendizaje en las que la colaboración, el diálogo y la argumentación vertebren las dinámicas del aula.

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Biografía del autor/a

Ana Cris Blasco-Serrano, Universidad de Zaragoza, Departamento de Ciencias de la Educación

Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza.

Doctora en Educación por la Universidad de Zaragoza. Licenciada en Pedagogía por la Universidad Rovira i Virgili.

Miembro de la Cátedra de Cooperación para el Desarrollo de la Universidad de Zaragoza y del Grupo de Investigación EDI (Educación y Diversidad) de la Universidad de Zaragoza. Sus investigaciones giran en torno a la Lectura, la Orientación Educativa, la Tecnología para el proceso de Enseñanza/Aprendizaje y la Educación para la Ciudadanía Global.

Esperanza Cid Romero, Universidad de Zaragoza, Departamento de Ciencias de la Educación

Profesora en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza.

Doctoranda en Educación por la Universidad de Zaragoza. Licenciada en Psicopedagogía y Licenciada en Filosofía y Letras. Diplomada en Magisterio, especialidad Educación Infantil por la Universidad de Zaragoza

Miembro de Grupo de Investigación EDI (Educación y Diversidad) de la Universidad de Zaragoza. Sus investigaciones giran en torno a la Orientación Educativa, sus funciones y roles desde una perspectiva inclusiva.

Irene Bitrián, Universidad de Zaragoza, Departamento de Ciencias de la Educación

Profesora asociada en elDepartamento de Ciencias de La Educación de la Universidad de Zaragoza.

Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (2010). Sus intereses de investigación incluyen la escuela rural, la incorporación de las tecnologías al proceso enseñanza-aprendizaje y la atención a la diversidad.

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