Las prácticas universitarias como herramienta de orientación/formación. El modelo de los Cursos Pedagógicos de Grado de Sapienza (Universidad de Roma)

Anna Salerni

doi:10.24310/RevPracticumrep.v1i1.8258

Autores

Anna Salerni “Sapienza” Università di Roma Itália

DOI:

https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v1i1.8258

Palavras-chave:

Modello di tirocinio, modello circolare eintegrato, riflessione critica, il colloquio, relazione di tirocinio.

Resumo

Oggetto di questo contributo è la presentazione del modello di tirocinio curricolare universitario adottato nei Corsi di laurea in Scienze dell’educazione della “Sapienza”, Università di Roma. Il valore formativo dell’attività di tirocinio nello sviluppo della professionalità non risiede soltanto nella possibilità di favorire un generico raccordo tra formazione e lavoro. Esso è legato anche alle molteplici possibilità di facilitare la scelta professionale degli studenti, di poter realizzare un’esperienza pratico-professionale e, ancora, di acquisire competenze sociali nelle “comunità di pratica” lavorative. L’attività di tirocinio universitario, infatti, se ben progettata e organizzata, permetteai giovani di raggiungere una formazione utile ad affrontare il mondo sociale e produttivo consentendo loro di compiere scelte professionali consapevoli. Inoltre, grazie a un tirocinio ben programmato, le organizzazioni che ospitano gli studenti (imprese,enti pubblici e privati)possono avere una conoscenza diretta degli specifici profili professionali formati attraverso i percorsi universitari e delle possibili risorse umane da impiegare. I Corsi di laurea pedagogici della "Sapienza” hanno realizzato un modello circolare e integrato di tirocinio ovvero un modello che permette di pianificare un percorso formativo adeguato al raggiungimento degli obiettivi di studio e di lavoro, tenendo contodelle competenze, delle conoscenze e degli interessi degli studenti nonché dell’evoluzione del mercato del lavoro. Per rendere il tirocinio uno strumento realmente formativo e orientativo per le scelte anche lavorative, è fondamentale una sistematica attività di riflessione critica sull’intera attività da parte di tutti gli attori coinvolti: riflessione da condursi dalla fase di avvio fino a quella finale. Centrale in tale azione è il monitoraggio dell’attività, avviata fin dall’a.a. 2002-2003, nelle sue diverse fasi e per mezzo di differenti strumenti di rilevazione ora quasi tutti digitalizzati (da strumenti maggiormente strutturati come i questionari a strumenti semi strutturati e aperti, quale il colloquio e la relazione di tirocinio).

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Biografia do Autor

Anna Salerni, “Sapienza” Università di Roma

Professore associato Pedagogia generale e sociale (M-PED01) dal 2005.
Assegno di ricerca (2001-2005)
•Tecnico laureato Dipartimento di Scienze dell'Educazione, dell'Università degli Studi di Roma Tre (1997-2000).
Borsa biennale di studio post-dottorato in Pedagogia Sperimentale (1992-1994)
Dottorato di Ricerca in Pedagogia Sperimentale Università degli Studi di Roma “La Sapienza” (3° ciclo).
Abilitazione insegnamento classe di concorso LVII (Italiano, Storia ed Educazione Civica, Geografia nella Scuola Media) (1992).
Laurea in Filosofia (1984-85), Università degli Studi di Roma "La Sapienza.
Incarichi Universitari
Presidente Commissione Tirocini Corsi di Laurea in Scienze dell’Educazione e della Formazione e in Pedagogia e Scienze dell’Educazione e della Formazione, Università degli Studi di Roma “La Sapienza” .
Componente del Collegio dei docenti e tutor Dottorato in Psicologia sociale, dello sviluppo e della ricerca educativa.
Componente del collegio docenti del percorso di Laurea Magistrale a Doppio Titolo in “Pedagogia e psicologia dell’educazione degli scolari” in Convenzione per la cooperazione tra l’Università degli studi di Roma “La Sapienza” e l’Università Psicopedagogia (M.G.P.P.U.) di Mosca e dell’Università Federale del Caucaso del Nord (Stavropol').

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