El Prácticum como eje para la inclusión: un estudio de caso desde la mirada del alumnado con foto-elicitación

Estefanía Monforte García; Esther Edo Agustín

doi:10.24310/rep.9.2.2024.20076

Autores

Estefanía Monforte García Universidad de Zaragoza Espanha https://orcid.org/0000-0003-1576-6749
Esther Edo Agustín Universidad de Zaragoza Espanha https://orcid.org/0000-0002-6490-3554

DOI:

https://doi.org/10.24310/rep.9.2.2024.20076

Palavras-chave:

Practicum, inclusão, treinamento inicial, foto-elicitação

Resumo

A educação inclusiva tornou-se um elemento central do atual sistema educativo. Neste sentido, a formação inicial de professores através do Practicum desempenha um papel importante na criação de ambientes inclusivos. O principal objetivo do estudo é analisar de que forma a estratégia de foto-elicitação no Practicum permite aos estudantes desenvolver competências a favor da inclusão educativa através da sensibilização para acções inclusivas na sala de aula. Tudo isto a partir do ponto de vista dos alunos nas práticas escolares (N=12) e utilizando o método de estudo de caso. Os resultados mostram como a foto-elicitação permite aos alunos refletir e compreender em termos de inclusão educativa. Mostram também que o professor-tutor é a espinha dorsal da inclusão, especialmente através do desenvolvimento da inteligência emocional e, finalmente, salientam a necessidade de uma coordenação contínua entre instituições para atingir o objetivo comum.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Métricas

Carregando Métricas ...

Biografia do Autor

Estefanía Monforte García, Universidad de Zaragoza

Doutora em Ciências da Educação, graduada em Psicopedagogia, graduada em Educação Primária nas especialidades de Língua Estrangeira, Inglês e Educação Física, com Mestrado em Atenção Integral a Pessoas com Deficiência Intelectual. É professora do Departamento de Ciências da Educação, na área de Didática e Organização Escolar da Universidade de Zaragoza. Seu ensino está vinculado aos cursos de Educação Primária e Educação Infantil. É membro do grupo de pesquisa “Educação e Diversidade” (EDI) da Universidade de Zaragoza. Lecionou na Universidade do Algarve (Portugal) e realizou uma estadia de pesquisa na Canterbury Christchurch University (Inglaterra). Seus interesses de pesquisa estão relacionados à história da educação, estudos de gênero e identidade, escolas rurais e inovação educacional.

Esther Edo Agustín, Universidad de Zaragoza

Esther Edo Agustín é Professora Auxiliar no Departamento de Ciências da Educação da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas de Teruel (Universidade de Saragoça). É membro dos seguintes grupos de investigação: Educação e Diversidade (EDI) - Universidade de Saragoça - e Grupo Interdisciplinar de Aprendizagem Ativa e Avaliação (IGALA) - Universidade Católica de Valência. Deu seminários na Università degli Studi di Cagliari, na Aristotle University of Thessaloniki, na Manchester Metropolitan University e na Janusz Korczak Pedagogical University, e realizou estadias de investigação na FH Vorarlberg - University of Applied Sciences (Dornbirn, Áustria), e na Faculty of Arts and Education, Department of Education and Sports Science - University of Stavanger (Noruega). Os seus principais interesses de investigação centram-se na simulação e no jogo, na inovação educativa e nas escolas rurais.

Referências

Allen, J. M. & Wright, S. E. (2014). Integrating Theory and Practice in the Preservice Teacher Education Prácticum. Teachers and Teaching: theory and practice, 20(2), 136-151. https://doi.org/10.1080/13540602.2013.848568

Alonso-Losada, A., & García-Prieto, F. J. (2024). Respuesta a la diversidad en la escuela rural. Un estudio de caso. Revista UNES. Universidad, Escuela Y Sociedad, (17), 91–105. https://doi.org/10.30827/unes.i17.28297

Arias, R., Cantón, I., & Baelo, R. (2017). El Prácticum de las universidades españolas. Un análisis de las guías docentes. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado 31(1), 109-120. https://doi.org/10.9685/i3233

Barbour, R, & Morgan, D. L. (2017). A new era in focus groups: Challenges, innovations and practice. Palgrave MacMillan. https://doi.org/10.1057/978-1-137-58614-8.

Bautista, A., Rayón, L., & de la Heras, A. M. (2020). Use of Photoelicitation to evoke and solve Dilemmas that prompt changes Primary School Teachers’ visions. Journal of New Approaches in Educational Research, 9(1), 137-152. https://doi: 10.7821/ naer.2020.1.499

Bruno, A. & Dell’Aversana, G. (2018). Reflective Practicum in Higher Education: The influence of the learning environment on the quality of leraning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(3), 345-358. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1344823

Caena, F. (2014). Initial teacher education in Europe: an overview of policy issues. European Commission.

Domínguez-Fernández, G. & Prieto, E. (2019). Experiencias y reflexiones sobre la formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria: Retos y alternativas. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(3), 1-13. https://doi.org/10.30827/profesorado. v23i3.11229

Calviño-Santos, G. (2024). Elicitación visual y narrativa histórica en la educación: Un estudio del retrato de Alfried Krupp por Arnold Newman. Communiars. Revista De Imagen, Artes Y Educación Crítica Y Social, (11), 43–57. https://revistascientificas.us.es/index.php/Communiars/article/view/26035

Edo-Agustín, E., Pérez-Castejón, D., Domingo-Cebrián, V., & Monforte-García, E. (2022). El trabajo en red de las instituciones educativas: modelo de innovación pedagógica en la provincia de Teruel. En Carrascal, S. y Camuñas, N. (Eds.), Docencia y aprendizaje: Competencias, identidad y formación de profesorado (pp. 567-586). Tirant Humanidades.

Esteban, F. (2016). La formación del carácter de los maestros. Edicions Universitat Barcelona.

Eurydice (2018). La profesión docente en Europa: Acceso, progresión y apoyo. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

Flick, U. (2015). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.

García-Lastra, M. (2022). Coeducación y formación del profesorado: una (nueva) oportunidad para repensar la práctica educativa. En N. Morales (Ed.), Igualdad y coeducación. Retos para las escuelas del siglo XXI (pp. 33-45). Ediciones Universidad de Salamanca. https://doi.org/10.14201/0AQ0336

Gravett, S., & Kroon, R. (2023). Learning to become a teacher: Student teachers’ experiences and perceptions of a one-year initial teacher education programme. Educational Studies, 49(6), 861-876. https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1935216

Hargreaves, A. & Fullan, M. (2015). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.

Hernández-Amorós, M. J., Urrea-Solano, M. E., Alós, L. G., San Martín, N. G. L., López, R. S., & Fernández, J. M. G. (2017). Actitudes de los maestros en formación sobre la diversidad e inclusión educativa. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1), 45-53.

Lacueva, A., Imbernon, F., & Llobera, R. (2003). Enseñando por proyectos en la escuela: la clase de Laura Castell. Revista de Educación, 332, 131-148.

López-Esteban, C. (ed.) (2022). Los ODS. Avanzando hacia una educación sostenible. Ediciones Universidad de Salamanca. https://doi.org/10.14201/0AQ0327

Maravé-Vivas, M., Salvador-García, C., Gil-Gómez, J., & Chiva-Bartoll, O. (2022). Promoción de la inclusión educativa en la formación docente a través de la aplicación de Aprendizaje-Servicio Universitario en el ámbito de la diversidad funcional. Retos, 45, 163-173. https://doi.org/10.47197/retos.v45i0.92688

Mascarell-Palau, D. (2020). Narrativas visuales de la Facultad de Magisterio mediadas por teléfonos móviles. Una mirada pedagógica y artística a la Investigación Basada en las Artes. Revista Sonda. Investigación En Artes Y Letras, 9, 43–57. https://doi.org/10.4995/sonda.2020.17852

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2019). TALIS 2018 Results. Teachers and school leaders as lifelong learners. OCDE.

Onrubia, J., Mauri, T., Colomina, R. & Clará, M. (2016). Una propuesta para la enseñanza de la reflexión conjunta en el practicum de maestro. Revista CIDUI, 3. https://cutt.ly/YGq9Wxk

Peirce, CH. S. (1986). La ciencia de la semiótica. Nueva visión.

Pérez-Castejón, D., & Vigo-Arrázola, M. B. (2022). Actitudes y condicionantes de los futuros docentes hacia la educación inclusiva: estudio meta-etnográfico. Contextos Educativos. Revista De Educación, (29), 203–222. https://doi.org/10.18172/con.4977

Rayón, L., Romera, M.J., De las Heras, A.M., Torrego, A. & Bautista, A. (2021). Foto-Elicitación e indagación narrativa visual en estudio de casos y grupos de discusión. New Trends in Qualitative Research, 5, 41–56. https://doi.org/10.36367/ntqr.5.2021.41-56

Rodríguez-Fuentes, A., & Caurcel-Cara, M. J. (2020). Análisis actitudinal de las nuevas generaciones docentes hacia la inclusión educativa. RELIEVE - Revista Electrónica De Investigación Y Evaluación Educativa, 26(1). https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.16196

Romera, A.M. & Ruiz, E.M. (2017). Motivaciones hacia la formación inicial pedagógica en estudiantes del Máster en educación secundaria de la Universidad de Granada. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 28(3), 63-81. https://doi.org/10.5944/reop.vol.28.num.3.2017.21619

Sáez-Pérez, M. M. (2022). Respuestas a las necesidades socioeducativas de las familias dentro del sistema educativo: participación, inclusión y vínculo desde la Educación Social. En S. M. García-Vargas (Ed.), Retos actuales del sistema educativo: propuestas actuales desde la educación social (pp. 103-119). Octaedro.

Santos-González, C. (2022). Atención a la diversidad e inclusión educativa: formación inicial del profesorado y autopercepción de competencias. Ciencia y Educación, 6(3), 7-20. http://hdl.handle.net/10347/29571

Sebastiá-Alcaraz, R., Tonda-Monllor, E. M., & García-Rubio, J. (2022). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el currículo escolar según la experiencia del alumnado en el prácticum II de Magisterio. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 43, 91-106. https://doi.org/10.7203/dces.43.25305

Shaw, P.A. (2020) Photo-elicitation and photo-voice: using visual methodological tools to engage with younger children’s voices about inclusion in education. International Journal of Research & Method in Education, 44(4), 337-351. https://doi.org/10.1080/ 1743727X.2020.1755248

Solís-García, P., Gallego-Jiménez, M. G., & Real Castelao, S. (2022). ¿El aprendizaje cooperativo promueve la inclusión? Revisión sistemática. Páginas de Educación, 15(2), 1-21. https://doi.org/10.22235/pe.v15i2.2803

Soto-Montes, V. (2021). Educació inclusiva en el Pràcticum de la formació inicial docent a Xile: com s’ha avançat i quins desafiaments falta assolir. REIRE Revista d’Innovació I Recerca En Educació, 15(1), 1–8. https://doi.org/10.1344/reire.37148

Stenhouse, L. (1991). Métodos de estudio de casos. En T. Husan & T.N. Postlethwaite (Eds.), Enciclopedia Internacional de la Educación (pp. 3911-3916). Vicens Vives.

Tárraga Mínguez, R., Grau Rubio, C., & Peirat Chacón, J. (2013). Actitudes de los estudiantes del Grado de Magisterio y del Máster de Educación Especial hacia la inclusión educativa. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(1), 55–72. https://doi.org/10.6018/reifop.16.1.179441

Telo, A. C., Duprat, M. F., Ulrich, J. M., Pigem, E. N., Puiggròs, N. R., & Baños, R. V. (2023). El Prácticum en el grado de Pedagogía de la UB: avanzando en el nuevo “Modelo de las 4-I: Inclusión, Integración, Innovación e Internacionalización”. Revista d'Innovació Docent Universitària, 52-62. https://doi.org/10.1344/RIDU2023.15.5

Torres-Hernández, N. & Gallego-Arrufat, M.J. (2020). La evaluación en informes de prácticas del grado de Maestro en Educación Primaria Revista Practicum, 5(2), 65-82. https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v5i2.10167

Tur-Porcar, A., Llorca-Mestre, A., & Mestre-Escrivá, V. (2021). Aggressiveness, instability and social-emotional education in an inclusive environment. Comunicar, 66, 45-55. https://doi.org/10.3916/C66-2021-04

Organización de Naciones Unidas, la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Education 2030. Incheon Declaration and Framework for Action. UNESCO.

Vanegas, C. (2018). Prácticas pedagógicas reflexivas durante la formación inicial de profesores: una revisión de literatura. Brazilian Applied Science Review, 2(7), 2220-2243. https://doi.org/10.36390/telos232.06

Villate, A. S., Negrillo, E. A., Marcén, N. E., y Ordás, R. P. (2024). Experiencia didáctica de aprendizaje-servicio de estudiantes de Magisterio en el proyecto La Ciudad de las Niñas y los Niños. Revista educación, investigación, innovación y transferencia, (4), 23-48. https://doi.org/10.26754/ojs_reiit/eiit.202418858

White, S. & Forgasz, R. (2016). The Practicum: The place of experience? En J. Loughran y M.L. Hamilton (Eds.), International Handbook of teacher education 1, 231-266. Springer.

Zabalza, M. (2006). Buscando una hoja de ruta en la formación del profesorado. Revista de Educación, 340, 51-58.

Zabalza, M. A. (2016). El Prácticum y las prácticas externas en la formación universitaria. Revista Prácticum, 1(1), 1-23. https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v1i1.8254

Zuñiga, C. L. (2021). La inteligencia emocional junto a la inclusión para una adecuada convivencia, rendimiento y motivación. Revista de Educación Inclusiva, 14(2), 182-195. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/743