Desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoras y su relación con la comprensión de textos narrativos y expositivos en estudiantes de segundo y tercer grado

Camilo Quezada Gaponov; Soledad Aravena; Marcela  Maldonado; Carmen Julia Coloma

doi:10.24310/isl.2.18.2023.16511

Autores/as

Camilo Quezada Gaponov Universidad de Chile Chile https://orcid.org/0000-0002-9903-4563
Soledad Aravena Pontificia Universidad Católica de Chile Chile https://orcid.org/0000-0001-8646-9755
Marcela Maldonado Universidad Santo Tomás Chile https://orcid.org/0009-0001-9129-8097
Carmen Julia Coloma Universidad de Chile Chile https://orcid.org/0000-0002-9116-0450

DOI:

https://doi.org/10.24310/isl.2.18.2023.16511

Palabras clave:

comprensión lectora – habilidades lingüísticas – habilidades lectoras – texto narrativo – texto expositivo.

Resumen

El presente estudio se propuso examinar la comprensión lectora en relación con las habilidades lingüísticas y lectoras habitualmente observadas en la literatura: prosodia, vocabulario, gramática, comprensión oral, exactitud y velocidad lectora. En particular, se buscó 1) determinar de qué manera influyen las habilidades lingüísticas y lectoras seleccionadas en la comprensión textual; 2) establecer si esta influencia varía al comparar estudiantes de 2º y 3^er grado y 3) observar si el impacto de las habilidades seleccionadas difiere en función del tipo de texto (narrativo o expositivo). La muestra final estuvo compuesta por 297 niños de 2^o y 3^er grado (136 y 161 respectivamente) pertenecientes a dos colegios particulares de Santiago de Chile. Los resultados mostraron que la influencia de las habilidades medidas en la comprensión lectora varía en función del nivel escolar (efecto menor en 2º grado) y del tipo de texto (efecto menor para textos narrativos). De manera general, vocabulario y comprensión oral fueron las dos habilidades con más influencia sobre la comprensión lectora. No se observó ningún efecto relevante de la exactitud lectora ni de la velocidad sobre la comprensión. Se concluye que, una vez alcanzado cierto dominio lector básico, las habilidades que más más influyen en la lectura comprensiva son las habilidades lingüísticas y que, en el tercer grado, estas muestran una consolidación posiblemente relacionada con una maduración cognitiva.

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Biografía del autor/a

Camilo Quezada Gaponov, Universidad de Chile

Camilo Quezada Gaponov es Profesor Asistente en el Departamento de Fonoaudiología (Facultad de Medicina de la Universidad de Chile)

Formación:

Traducción Inglés-Francés, Pontificia Universidad Católica de Chile

Magíster en Lingüística, Pontificia Universidad Católica de Chile

Doctor en Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile

Líneas de trabajo:

Lenguaje; Comprensión Lectora; Metodología Cuantitativa; Estadística

Más información: https://deptofonoaudiologia.med.uchile.cl/profesores/camilo-quezada-gaponov

Soledad Aravena, Pontificia Universidad Católica de Chile

María Soledad Aravena Reyes:
- Doctora en Lingüística, Universidad de Barcelona, España.
- Diplomada en Estudios Avanzados (DEA) en Lingüística, Universidad de Barcelona, España.
- Magister en Letras, mención Lingüística, Pontificia Universidad Católica de Chile.
- Licenciada en Letras mención Lengua y Literatura Hispánicas, Pontificia Universidad Católica de Chile.
- Profesora de Castellano y Licenciada en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.

En el campo de la psicolingüística evolutiva, le interesa el desarrollo del lenguaje oral y escrito durante la primera infancia y los años escolares, con énfasis en la complejidad lingüística. En particular, ha estudiado el modo en que emergen y evolucionan los recursos léxicos y sintácticos, así como también los diversos factores que intervienen en esos cambios, tales como el desarrollo cognitivo, el contacto con la cultura letrada o literacidad, la experiencia con los géneros discursivos y las condiciones sociales y educativas de los sujetos. En este marco ha circunscrito su docencia, su investigación y su trabajo en diversas políticas públicas del ámbito educativo, como la medición estandarizada de la lectura y la escritura, la elaboración de estándares disciplinares para la formación inicial docente, la evaluación de profesores de enseñanza básica y media y el desarrollo curricular.

Más información: https://letras.uc.cl/academicos/maria-soledad-aravena

Carmen Julia Coloma, Universidad de Chile

Licenciada en Lingüística de la Universidad de Chile y doctora en Psicología de la Universidad de Granada, España. Es académica del Departamento de Fonoaudiología y del Instituto de Estudios Avanzados en Educación. Es Profesora Titular de la Universidad de Chile.
Su investigación principal se centra en desempeño lector de los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Es autora de instrumentos para evaluar el lenguaje infantil y de propuestas de intervención para apoyar a los niños con TEL.
Ha sido directora y subdirectora de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile.

Más información: https://www.ciae.uchile.cl/?page=view_personas_investigadores&case=ficha&id=56

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