Uso de la regulación oral del profesor como estrategia de ayuda a la comprensión lectora. Un estudio experimental en 3º de primaria de escuelas chilenas: Use of the Teacher’s Oral Regulation as a Strategy to Aid Reading Comprehension: An Experimental Study in Third Grade Students in Chilean Schools

Andrea Verónica Bustos Ibarra; Cintia Susana Montenegro Villalobos; Adriana de Souza Batista Kida

doi:10.24310/isl.vi15.12562

Autores/as

Andrea Verónica Bustos Ibarra Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Chile https://orcid.org/0000-0002-0857-6771
Cintia Susana Montenegro Villalobos Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Chile https://orcid.org/0000-0003-4339-9798
Adriana de Souza Batista Kida Pontificia Universidad Católica de Campinas Brasil https://orcid.org/0000-0001-5979-6056

DOI:

https://doi.org/10.24310/isl.vi15.12562

Palabras clave:

Comprensi´ón lectora, enseñanza de la lectura, habilidades lectoras, primaria, sistema escolar chileno

Resumen

En la tarea formativa de la comprensión de textos una actividad frecuente de acompañamiento en las salas de clase es la lectura puesta en diálogo con intervenciones del profesor. Una forma de organización de esta actividad es aquella que incorpora episodios con un componente regulatorio que propicia externamente una guía de la acción que permite la justificación de una meta explícita como indicador de éxito. El objetivo de este estudio es evaluar el impacto de un episodio de planificación de la lectura compuesto por ayuda regulatoria oral con componentes asociados a la justificación de la lectura y la explicitación de meta sobre la comprensión lectora de niños/as de 3º de primaria del sistema escolar chileno con una muestra distribuida en 4 grupos experimentales: con/sin intervención regulatoria oralizada y lectura autónoma/no autónoma. Se puede señalar que los estudiantes chilenos se beneficiaron de la ayuda regulatoria aislada o acompañada de la lectura oral una vez igualados en medidas de inteligencia no verbal, memoria, vocabulario, comprensión oral y de textos, precisión y velocidad de lectura de palabras. Esto proyecta la importancia de evaluar y discutir estas repercusiones para en el ámbito de la formación inicial y continua de profesores.

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Biografía del autor/a

Andrea Verónica Bustos Ibarra, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Doctora en Comprensión de textos y del Discurso. Profesora e investigadora sobre procesos cognitivos y aplicaciones instruccionales, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Cintia Susana Montenegro Villalobos, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Coinvestigadora Proyecto Fondecyt Regular Nº1181751 (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso)

Licenciada en Educación. Profesor de Educación Diferencial

Disciplina académica: Educación especial

Adriana de Souza Batista Kida, Pontificia Universidad Católica de Campinas

Logopeda egresada de la Facultad de Odontología de Bauru - Universidad de São Paulo - USP (2000)
Especialización en Lenguaje de la Facultad de Odontología de Bauru - Universidad de São Paulo - USP (2002)
Maestría en Educación Especial de la Universidad Federal de São Carlos UFSCAR - (2003)
Doctorado en Ciencias: Trastornos de la Comunicación Humana en la Escola Paulista de Medicina - Universidad Federal de São Paulo - UNIFESP (2009).
Doctorado con Prácticas en el Extranjero en la Universidad de Salamanca (USAL) - Departamento de Psicología Evolutiva y Educación.
Postdoctorado por el Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, desarrollado en el Laboratorio de Investigación de Trastornos del Aprendizaje (LIDA) de la Universidade Estadual Paulista - UNESP / Marília (2008)
Profesora de los cursos de perfeccionamiento y especialización en lengua y aprendizaje del CEFAC - Salud y Educación.

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