Objetos de frontera en el prácticum como mecanismos de cambio de contexto educativo

Tomás Peralta Palazón; Maria Jose Rubio-Hurtado; Elena Barberá-Gregori; Cristina Galván Fernández

doi:10.24310/rep.10.2.2025.22065

Authors

Tomás Peralta Palazón Universitat de Barcelona Spain https://orcid.org/0009-0006-7924-325X
Maria Jose Rubio-Hurtado Universitat de Barcelona Spain
Elena Barberá-Gregori Universitat Oberta de Catalunya (UOC) Spain https://orcid.org/0000-0002-9315-8231
Cristina Galván Fernández Universitat de Barcelona Spain https://orcid.org/0000-0002-6354-4772

DOI:

https://doi.org/10.24310/rep.10.2.2025.22065

Keywords:

Practicum, Boundary object, Dialogical Self Theory, Personal narratives, Monological and dialogical positions

Abstract

In the context of higher education, external internships represent a transitional phase toward professional integration. This study analyzes this period through the conceptual frameworks of boundary objects and the dialogical self, aiming to identify mechanisms of self-understanding and personal meaning-making. Based on student narratives, it distinguishes between monological positions—focused on emotions and career opportunities—and dialogical positions, which emphasize the importance of interpersonal relationships in personal and professional development. It also identifies elements related to tutoring as opportunities for pedagogical improvement. The findings offer a conceptual and analytical framework to recognize common practices and guide their enhancement. Overall, the practicum is conceived as a boundary object that supports processes of reflection, identity construction, and contextual change within the educational transition to professional life.

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Publisher: Universidad de Málaga

Author Biographies

Tomás Peralta Palazón, Universitat de Barcelona

Investigador predoctoral (FI-SDUR) en la Facultad de Educación de la Universitat de Barcelona, Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Graduado en Pedagogía, con máster en Psicopedagogía y posgrado en Liderazgo y Conducción de Grupos. Miembro del grupo de investigación GREAV. Ha trabajado como técnico superior e investigador en proyectos sobre sociedad digital y educación, y ha sido profesor asociado. Participa en proyectos de investigación competitivos centrados en narrativas en contextos de cambio educativo.

Maria Jose Rubio-Hurtado, Universitat de Barcelona

Profesora titular en la Facultad de Educación de la Universitat de Barcelona, Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Doctora en Pedagogía por la Universitat de Barcelona. Sus líneas de investigación se centran en narrativas digitales, perspectiva de género y competencias metodológicas. Miembro del Grupo de Investigación Enseñanza y Aprendizaje Virtual (GREAV), del Observatorio de la Educación Digital, del comité científico de la revista REIRE y del Servicio de Asesoramiento Metodológico (SAM) de la UB. Participa activamente en la dirección de tesis del programa de doctorado Educación y Sociedad.

Elena Barberá-Gregori , Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

Catedrática en los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación. Especialista en aprendizaje en línea, evaluación en entornos digitales, portafolios electrónicos y estrategias de enseñanza virtual. Cuenta con una reconocida trayectoria investigadora en e-learning y construcción del conocimiento en entornos virtuales, y forma parte de grupos de investigación vinculados a estos temas.

Cristina Galván Fernández, Universitat de Barcelona

Doctora en Educación y Sociedad por la Universitat de Barcelona. Actualmente investigadora en el Grupo Consolidado GREAV y miembro del Grupo de Innovación Docente de la UB. Colabora con el Observatorio de la Educación Digital. Su actividad se centra en la enseñanza y el aprendizaje en entornos digitales, con experiencia en asesoramiento en innovación e investigación educativa. Posee formación en pedagogía y máster en entornos digitales.

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