Desarrollo del pensamiento crítico a través de la competencia comunicativa en la Educación Superior

M. Carme Balaguer Fábregas; Maria Pujol Valls; Mariona Graell Martín

doi:10.24310/innoeduca.2018.v4i1.3592

Autores/as

M. Carme Balaguer Fábregas Universidad Internacional de Cataluña
Maria Pujol Valls Universidad Internacional de Cataluña
Mariona Graell Martín Universidad Internacional de Cataluña

DOI:

https://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i1.3592

Palabras clave:

Formación inicial de maestros, Pensamiento crítico, Competencia comunicativa, Enseñanza reflexiva

Resumen

El objetivo de este artículo es presentar un programa de investigación transversal para analizar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que cursan la formación inicial de maestros de Educación Infantil. A lo largo de la carrera los estudiantes tienen que formarse en diferentes competencias que les permitan convertirse en buenas personas y buenos profesionales. Pero, ¿cuál es el proceso a través del que los estudiantes pasan a asumir el pensamiento crítico y las competencias comunicativas que les permitirán ser maestros? ¿Cuál es la forma como los estudiantes autoregulan sus aptitudes lingüísticas, orales y escritas? ¿Son conscientes y críticos con su propio aprendizaje en esta materia? En este proyecto se quiere observar el proceso que nuestros estudiantes siguen para desarrollar estas cuestiones. A través de procesos reflexivos, se plantea el estudio de los procesos metacognitivos que permiten la cristalización de los conocimientos y las habilidades lingüísticas. Se prevé una investigación durante un período de 2 años. La metodología que se va a implementar es un modelo longitudinal mixto (cualitativo, cuantitativo) que se espera que aporte informaciones sobre la percepción de los estudiantes de grado de Educación Infantil, sobre el desarrollo de su competencia lingüística y comunicativa. En este artículo concretamente se pretende describir el diseño de la investigación, el instrumento elaborado y los primeros resultados de naturaleza cualitativa de los que se desprende la necesidad de mejorar los procesos de reflexión de los estudiantes de grado de Educación Infantil.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Biografía del autor/a

M. Carme Balaguer Fábregas, Universidad Internacional de Cataluña

Profesora Ayudante doctora del departamento de Psicología del aprendizaje de UIC-BCN

Referencias

Aloso Tapia, J., y Montero García-Celay, I. (2008). Orientación motivacional y estrategias motivadoras para el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios, y Á. Marchesi, Desarrollo Psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar (pp. 259-305). Madrid: Alianza.

Bisquerra Alzina, R. (2004). Metodlogía de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.

Domingo Roget, À. (2013). Práctica reflexiva para docentes. de la reflexión ocasional a la reflexión metodológica. Saarbrücken: Publicia.

Gallardo-Paúls, B. (2008). Las huellas lingüísticas de la teoría de la mente: intersubjetividad y enunciación en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Rev Neurol, 46 (Supl. 1), 29-35. DOI: https://doi.org/10.33588/rn.46S01.2007631

Huertas, J., Alonso Tapia, J., Trías, D., Ardura, A., y García, E. (2011). Los escenarios académicos, las identidades de los estudiantes universitarios y el movimiento y cambio de las orientaciones motivacionales entre ellos. En C. Monereo, y J. Pozo, La identidad en psicología de la Educación (pp. 141- 153). Madrid: Narcea.

Le Fevre, D. (2010). Changing TACK: Talking about Change knowledge for professional learning. En H. Timperley, y J. Parr, Weaving evidence, inquiry and standards to build better schools (pp. 71-92). Wellington: NZCER.

Miras, M. (2008). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: el sentido del aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios, y A. Marchesi, desarrollo psicológico y educaciíb 2. Psicología de la educación escolar (pp. 309-325). Madrid: Aliabza.

Monereo, C., y Badia, A. (2011). Los heterónimos del docente. Identidad, selfs y enseñanza. En C. Monereo, y J. Poso, La identidad en psicología de la educación (pp. 57-76). Madrid: Narcea.

Monereo, C., y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.

Páez, M. y Puig, J.M. (2013). La reflexión en el Aprendizaje-Servicio. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 2(2), 13-32.

Rubio Hurtado, M., Galvan Fernández, C., y Rodríguez Illera, J. (2013). EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/propuesta_didactica_portafolios_digitales_educacion_superior.html DOI: https://doi.org/10.21556/edutec.2013.43.334

Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las reflexiones. Barcelona: Paidós.

Vilà Baños, R., y Aneas, A. (2013). Los seminarios de práctica reflexiva en el Practicum de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Bordón, 65(3), 165-181. DOI: https://doi.org/10.13042/23171

Vila Mendiburu, I. (1999). Jerome Bruner i l'adquisició del llenguatge. Temps d'Educació, 21, 77-90.

Vygotsky, L. (2012). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.

Woollfolk, A., Hughes, M., y Walkup, V. (2008). Motivation in Learning and Teaching. En A. Woolfolk, M. Hughes, y V. Walkup, Psychology in Education (pp. 437-480). Harlow: Pearson.