La digitalizzazzione del patrimonio come strumento didattico nell' insegnamento della cultura classica: una proposta di innovazione educativa

Beatriz Mocchi

doi:10.24310/thrdcc.16.2025.23010

Autores/as

Beatriz Mocchi Universidad de Málaga

DOI:

https://doi.org/10.24310/thrdcc.16.2025.23010

Palabras clave:

Patrimonio digitale, educazione secondaria, cultura classica, innovazione didattica, TIC nella didattica della storia

Resumen

L’insegnamento della Cultura Classica nella scuola secondaria affronta una sfida crescente: la mancanza di interesse da parte degli studenti. La digitalizzazione del patrimonio culturale ha aperto nuove opportunità per innovare la didattica della Storia, offrendo esperienze più immersive e significative. Il presente articolo propone una revisione teorica del potenziale didattico delle risorse digitali offerte da musei e siti patrimoniali nell’insegnamento della Cultura Classica. Vengono analizzate le tendenze nell’innovazione educativa, casi concreti di digitalizzazione del patrimonio e metodologie come la gamification e l’apprendimento basato su progetti. Infine, si presenta una proposta teorica di applicazione in aula, evidenziandone vantaggi e limiti.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Referencias

Aisenberg, B. (2006), Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos, en B. Aisenberg & S. Alderoqui (coords.), La enseñanza de las Ciencias Sociales: aportes y reflexiones, Paidós, Buenos Aires.

Apaolaza-Llorente, D., & Echeberria Arquero, B. (2019), “Haciendo historia: fuentes primarias y metodologías activas para tra-bajar el pensamiento histórico en secundaria”, ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete 34(1), 29-40.

Asensio, M., Carretero, M., & Pozo, J. I. (1989), La comprensión del tiempo histórico, en M. Asensio, M. Carretero, & J. I. Pozo (eds.), La enseñanza de las Ciencias Sociales. Aprendizaje, Visor, Madrid.

Beauchamp, G., & Kennewell, S. (2010), “Interactivity in the classroom and its impact on learning”, Computers & Education 54(3), 759-766.

Brown, C. (2015), “Virtual tours for teaching history in the digital age”, 129th Annual Meeting American Historical Association, 1-5.

Chowanda, A., & Chowanda, A. D. (2016), “Gamification of learning: Can games motivate me to learn history?”, ComTech: Computer, Mathematics and Engineering Applications 7(3), 225-232.

Churchill, D. (2017), Digital resources for learning, Springer, Cham.

Collins, M. E. (2010), “Digital culture and education”, en D. Gordon (ed.), The digital classroom: How technology is changing the way we teach and learn, Harvard Education Press, Cambridge, 123-139.

Colleoni, M. (2020, 5 de agosto), “Los Uffizi se rinden a Chiara Ferragni: ¿mató Instagram a la cultura?”, El Confidencial, disponible en: <https://www.elconfidencial.com/cultura/2020-08-05/uffizi-chiara-ferragni-cultura-instagram_2704812/>.

Craig, S., Gholson, B., & Driscoll, D. (2002), “Animated pedagogical agents in multimedia educational environments: Effects of agent properties, picture features, and redundancy”, Journal of Educational Psychology 94(3), 428-434.

Dodge, B. (1995, febrero), “Some thoughts about WebQuests”, en Webquest.org, disponible en: <https://webquest.org/sdsu/about_webquests.html> [17/11/2013].

Ferreras, M. (2014), “Los siete hábitos de la Generación C”, en R. Ron, A. Álvarez, & P. Núñez (Eds.), Bajo la influencia del branded content, ESIC, Madrid, 35-49.

Freire Sánchez, A. (2018), La nueva narrativa transmedia de la generación Google Kids, Editorial UOC, Barcelona.

García de la Vega, A. (2011), “El paisaje: un desafío curricular y didáctico”, Didácticas Específicas 4.

Gordon, D. (ed.) (2000), The digital classroom: How technology is changing the way we teach and learn, Harvard Education Press, Cambridge.

Hernández Cardona, F. X. (2001), “Los juegos de simulación y la didáctica de las historia”, Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia 30, 23-36.

Howard, S. K., & Mozejko, A. (2016), “Considering the history of digital technologies in education”, en M. Henderson & G. Romeo (Eds.), Teaching and digital technologies: Big issues and critical questions, Cambridge University Press, Cambridge.

Kargas, A., Loumos, G. & Varoutas, D. (2019), “Using different ways of 3D reconstruction of historical cities for gaming purposes: The case study of Nafplio”, Heritage 2(3), 1799-1811.

Mat Zin, N. A., Jaafar, A., & Wong, S. Y. (2009), “Digital game-based learning (DGBL) model and development methodology for teaching history”, WSEAS Transactions on Computers 2(8), 322-333.

Molas Castells, N., & Rosselló, M. (2010), “Revolución en las aulas: llegan los profesores del siglo. La introducción de las TIC en las aulas y el nuevo rol docente”, DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia 19, 1-9.

Mosquera Gende, I. (2017, julio 5), “Cambiando los roles, enseñando se aprende: el alumno profesor”, Tiching: El blog de Educación y TIC, disponible en: <http://blog.tiching.com/cambiando-los-roles-ensenando-se-aprende-alumno-profesor/>.

Muntaner Guasp, J. J., Pinya Medina, C., & Mut Amengual, B. (2020), “El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos: un estudio de casos”, Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado 24(1), 96-114.

Museum Booster (2021), Museum Innovation Barometer, disponible en: <https://secureservercdn.net/160.153.138.163/hbz.4ad.myftpupload.com/wp-content/uploads/2021/08/Museum-Innovation-Barometer-2021.pdf>.

Network of European Museum Organisations (2021), Follow-up survey on the impact of the COVID-19 pandemic on museums in Europe, disponible en: <https://www.ne-mo.org/fileadmin/Dateien/public/NEMO_documents/NEMO_COVID19_FollowUpReport_11.1.2021.pdf>.

Pagès, E. (2012), La Generación Google: de la educación permisiva a la educación serena, Editorial Milenio, Lleida.

Quintana-Morales, P., Cabrera-Almeida, F., Medieta-Otero, E., Araña-Pulido, V., Pérez Álvarez, I., Dorta-Naranjo, P., & Jiménez Yguácel, E. (2014), “Actividades de metodología activa basadas en web aplicadas en el ámbito de Ingeniería de Telecomunicación”, en C. M. Travieso González, J. M. Canino Rodríguez, & J. Alonso Hernández (eds.), InnoEducaTIC 2014, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, 198-215, disponible en: <http://hdl.handle.net/10553/58214>.

Rodríguez, A. B., Ramírez, L. J., & Fernández, W. (2017), “Metodologías activas para alcanzar el comprender”, Formación Universitaria 10(1), <http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000100009>.

Romero Ortiz, M. D. (2012), “Las Webquest: una herramienta para introducir las tecnologías de la información y la comunicación en el aula”, Didascalia: Didáctica y Educación III(1), 111-126.

Selwyn, N. (2011), “Making sense of young people, education and digital technology: The role of sociological theory”, Oxford Review of Education 38(1), 81-96.

Suppes, P. (1966), “The uses of computers in education”, Scientific American 215(3), 206-220.

Unesco (2015), Qingdao Declaration: Seize digital opportunities, lead education transformation, disponible en: <https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233352>.

Vygotsky, L. (2010), Pensamiento y lenguaje, Paidós, Buenos Aires.

Wiley, J., & Ash, I. (2005), “Multimedia learning of history”, en R. Mayer (ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning, Cambridge University Press, Cambridge, 467-485.