INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 2025 (VOLUMEN 2)

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA

20 (2) 1 2025

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA ISL ISSN 2340-8685

Practices of Future Teachers/

Combinación de soportes: papel y

pantallas en las prácticas de lectura

digital………...............…...….pp.1-24

Factors Inﬂuencing Teachers'

Disciplinary Knowledge/ Factores

que inﬂuyen en el conocimiento

disciplinar ……………............................pp.25-48

Reading as Means of Transmitting

Knowledge between Grandparents &

Grandchildren/Abuelos y nietos: la

lectura como medio para la

transmisión de conocimientos

…………………..........…….pp.49-77

Lexical Stress & Reading Rhythm:

Acento léxico y ritmo en la

lectura….….....................….pp.78-103

Who Understands the Law? Legal

Vocabulary / ¿Quién entiende la ley?

Vocabulario legal…….......pp.104-123

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INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA, 20 (2º semestre) 2025 (2) Diciembre

 
Medrano  Pascual,  C.,  Duque  Palacios,  M.C.,  Valdemoros  San  Emeterio,  M.A.  &  Sáenz  de  Jubera Ocón,  M  (2025). 
Reading  as  Means  of  Transmitting  Knowledge  between  Grandparents  &  Grandchildren  in  Intergenerational  Leisure 
Contexts. Investigaciones Sobre Lectura, 20(2), 49-77. 
49 
 
 
 
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 
ENG/ESP 
ISSN: 2340-8665 
Reading as Means of Transmitting Knowledge 
between Grandparents & Grandchildren in 
Intergenerational Leisure Contexts 
   
Cristina Medrano Pascual 
https://orcid.org/0009-0005-5296-7066 
Universidad de La Rioja, Spain 
Mª del Carmen Duque Palacios  
https://orcid.org/0000-0002-5651-0128 
               Universidad de La Rioja, Spain 
María Ángeles Valdemoros San Emeterio  
https://orcid.org/0000-0002-7389-4039 
               Universidad de La Rioja, Spain 
Magdalena Sáenz de Jubera Ocón  
https://orcid.org/0000-0001-8086-907X 
               Universidad de La Rioja, Spain  
 
https://doi.org/10.24310/isl.20.2.2025.20983
 
 
Reception: 12/12/2024 
Acceptation: 12/11/2025 
Contact: cristina.medrano@unirioja.es 
  
Abstract: 
 
Reading is one of the activities most chosen by grandparents and grandchildren during their shared leisure time. It is 
chosen freely, pleasurably and voluntarily, and one of the main reasons for this practice is the transmission of knowledge. 
This  study  aimed  to  analyse  reading  as  a  cultural  leisure  activity  shared  by  grandparents  and  grandchildren,  its 
motivations, and its link to the expectations of grandparents and grandchildren. An ad hoc questionnaire was administered 
to 1.063 grandchildren and 357 of their grandparents, and descriptive and inferential analyses of the data were carried 
out. The results indicate that the main reason for sharing reading time is the transmission of knowledge from grandparents 
to grandchildren, thus confirming reading’s role as an intergenerational teaching tool. The data show that reading is one 
of the most popular activities for future leisure time, indicating its high intergenerational value. These findings suggest 
that reading is not only a recreational activity but also provides significant personal development benefits. 
 
Keywords: shared reading, intergenerational teaching, personal development, grandparents and grandchildren 

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025).

Reading as Means of Transmitting Knowledge between Grandparents & Grandchildren in Intergenerational Leisure

Contexts. Investigaciones Sobre Lectura, 20(2), 49-77.

Reading as Means of Transmitting Knowledge

between Grandparents & Grandchildren in

Intergenerational Leisure Contexts

INTRODUCTION

ultural leisure activities promote human

development in physical, emotional, social and

moral spheres throughout life (Cuenca, 2016;

Tomala, 2020; Valdemoros et al., 2022) and are

meaningful at all ages (Sanz et al., 2019; Sáenz de Jubera

et al., 2024). Such experiences offer numerous benefits,

including enjoyment, personal well-being, enthusiasm,

perseverance, effort, patience, learning, training, creativity,

communication, and the promotion of social relationships

(Sáenz de Jubera & Valdemoros, 2018; Valdemoros et al.,

2020). Therefore, it can be said that cultural leisure

activities significantly impact our lives. The relational level

within the family is also fundamental as it sets the main

guidelines, behaviours, customs and values (Martín &

Muñoz, 2009; Yubero & Larrañaga, 2010). Indeed, the

transmission of knowledge, ethics and values between

generations primarily occurs within family environments

(Cambero & Rangel, 2020). Several studies emphasise the

potential of intergenerational activities to promote this

transmission, as they improve common well-being and

create a more inclusive society for all ages (Gradaílle et al.,

2021).

Specifically, grandparents prioritise their grandchildren in

their life experience (Izal et al., 2018; Valdemoros et al.,

2022) and feel very attached to them (Alonso et al., 2021;

Triadó et al., 2008). Similarly, grandchildren consider their

grandparents to be important figures in their lives (Alonso

et al., 2021; Attar-Schwartz et al., 2009). These findings

emphasise the importance of intergenerational leisure

activities for family dynamics and the personal growth of

both generations.

In the context of cultural leisure activities shared by

grandparents and grandchildren, shared experiences are

essential for development, fostering cultural richness

(Álvarez & Hernández, 2023), communication,

responsibility, respect, learning, affection, fun and

creativity (Coall & Hertwig, 2010; Kim et al., 2017). The

transmission of knowledge and values is the primary way

in which grandparents can contribute their life experiences

as cultural capital, providing invaluable knowledge to new

generations (Mollegaarda & Jaeger, 2015). These activities

have significant benefits for both parties (Coall & Hertwig,

2010; Kim et al., 2017) on personal and academic levels

(Flores et al., 2019; Pinazo & Pinazo, 2018), improving

communication, mutual learning, and emotional well-being

(Valdemoros et al., 2022).

Intergenerational cultural leisure activities are notable for

their positive impact on well-being. For example,

grandparents who participate in such activities with their

grandchildren experience the benefits of active ageing,

which improves their physical, emotional, and social well-

being (Alonso et al., 2021). Conversely, this shared

practice positively alters younger people’s perceptions of

older individuals (Gutiérrez & Torrano, 2013), thereby

improving the way they interact and communicate. These

activities facilitate the transmission of knowledge,

fostering affection and care between generations (Alonso

Ruiz et al., 2024; Sanz et al., 2020). This strengthens family

ties and promotes well-being (Gradaílle et al., 2021).

Reading is one of the most beneficial activities among the

wide variety that make up cultural leisure, contributing to

personal, social and collective development (Paucar et al.,

2024). As a free and voluntary activity, reading makes us

more competent and critical, guiding learning (Valdemoros

et al., 2020) and the acquisition of alternative ways of

thinking and reflecting (Paucar et al., 2024). Therefore, it

is important to promote the enjoyment of reading as a

fundamental activity, rather than an instrumental or

mechanical one (Caride & Pose, 2015), as it enables

individuals to engage with society (Pérez et al., 2018).

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025).

Reading as Means of Transmitting Knowledge between Grandparents & Grandchildren in Intergenerational Leisure

Contexts. Investigaciones Sobre Lectura, 20(2), 49-77.

Family plays a key role in fostering a love of reading

(Basanta, 2017; Caride et al., 2018; Caride & Pose, 2015;

Paucar et al., 2024) and is primarily responsible for

promoting it (Fraguela et al., 2016; Paucar et al., 2024). It

is an essential pillar in the upbringing of children (Paucar

et al., 2024) as it is the first social and cultural agent with

which children come into contact (Jiménez-Pérez et al.,

2020). Within the family, grandparents play a fundamental

role in shaping children's personalities and lifestyles, as

well as passing on traditions (Moreno, 2001; Moreno,

2002; Pereira, 2015; Travancas, 2014).

Research on the relationships between grandparents and

grandchildren highlights the important role that

grandparents play in family dynamics and intergenerational

learning (Sáenz de Jubera et al., 2024). Furthermore, these

studies show that older people act as reading mediators for

their grandchildren, which promotes intergenerational co-

education (Franciscati & Fernandes, 2018).

This practice of intergenerational shared reading makes a

significant contribution to both generations. It promotes

learning, exchange, participation and improved

relationships, as well as being an effective means of

developing knowledge and understanding, and a resource

for lifelong well-being (Bernhold & Giles, 2020;

Hebblethwaite & Norris, 2011). it is also a tool for

transmitting historical knowledge, tradition and culture

(González & De la Fuente, 2008; Lasota, 2015). These

initiatives improve literacy skills, foster social connections

and optimise emotional well-being (Munitis et al., 2024;

Pinazo & Pinazo, 2018). These interactions lead to better

academic performance in childhood (Whitten et al., 2016),

greater motivation to read, higher self-esteem among

participants and positive affection (Álvarez & Hernández,

2023; Pinazo & Pinazo, 2018).

Research indicates that shared reading experiences

between grandparents and grandchildren can foster

intergenerational relationships (Cambero & Rangel, 2020),

facilitate the exchange of knowledge and the formation of

equal bonds (Franciscati & Fernandes, 2018), and improve

language development and early literacy skills (Muegues

& Colina, 2023), as well as knowledge of printed text

(Goikoetxea & Martínez, 2014). Specifically, reading

aloud strengthens emotional bonds, fosters imagination and

imparts ethical knowledge (Rondón, 2018). It also

increases children’s vocabulary (Larraín et al., 2012;

Merino et al., 2023; Paucar et al., 2024), demonstrating that

this practice stimulates neuropsychic affective and social

development and sharpens critical thinking and the ability

to function in the world (Aristizábal et al., 2013; Presentado

et al., 2014).

As well as improving children’s language skills, shared

reading in intergenerational contexts promotes awareness

of the printed word and early literacy (Goikoetxea &

Martínez, 2014). This practice enables children to develop

an understanding of external representation systems

through adult mediation (Gariboldi & Salsa, 2019), as

reading introduces children to a symbolic world full of

intentionality, meaning and significance (Ortiz & Peña,

2019), which lays the foundations for efficient learning.

This process contributes to intellectual enrichment (Díaz,

2009; Gil, 2011), developing specific cognitive areas of the

brain (Garach-Gómez, 2021), improving language skills

(Biemiller & Boote, 2006; Díaz, 2009) and enhancing

comprehension (Gil, 2011; Piasta et al., 2012). According

to the United Nations (2017), reading can even enable

people to achieve important life goals, meaning its

relevance extends to people’s future.

Overall, shared reading as an intergenerational leisure

activity fosters interactive relationships and reciprocity,

promoting emotional growth and offering diverse ways of

understanding the world (Uribe & Hernández, 2022).

Representing grandparents as reading mediators in

literature emphasises the value of intergenerational

education, where young and old can exchange knowledge

and experiences (Franciscati & Fernandes, 2018). Indeed,

shared reading during early childhood has the potential to

strengthen family bonds and facilitate cultural transmission

(Cambero & Rangel, 2020). A childhood marked by an

intense relationship with reading fosters the development

of a person who can face different academic, social, and

political situations — that is, life itself — with a critical,

proactive, and creative approach. This emotional and

intellectual bond with grandparents shapes the acquisition

of knowledge and experiences, fostering a reflexive and

conscious enthusiasm for reading. This relationship with

reading is directly linked to the ability to comprehend not

only texts, but also reality (Uribe & Hernández, 2022).

Taking these factors into account, the present study aims to

analyse shared reading between grandparents and

grandchildren aged 6 to 12 in northern Spain as an

intergenerational cultural leisure activity. The study will

identify the frequency of this activity, expectations for its

future continuation, and the motives behind it.

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025).

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METHODOLOGY

The text presented here is part of the R&D&I project

“Intergenerational leisure in the context of the new normal.

Education, opportunities and challenges” (PID2020-

119438RB-I00) [2021-2024] funded by the Ministry of

Science and Innovation, led by the DESAFÍO research

team at the University of La Rioja. The study uses a

quantitative methodology with a descriptive and inferential

cross-sectional design and incidental sampling to ensure

adequate representation of the target population.

Participants

This research forms part of a broader study analysing

shared leisure activities from an intergenerational

perspective. The study population consisted of children

aged six to twelve and their living grandparents, who all

lived in northern Spain. Specifically, the research focused

on eight Spanish provinces: Cantabria, Vizcaya, Gipuzkoa,

Álava, La Rioja, Navarra, Burgos and Palencia. Due to

variability in the number of living grandparents for each

participating child, the population unit was defined as each

child aged 6 to 12 and all their living grandparents. To

define the study population, statistical data published by

the regional ministries and departments of education of

each autonomous community were considered, taking into

account compulsory schooling for all children in this age

group. This yielded a population size of 250.357 students.

An absolute error of 3% was established with a 95%

confidence level. Considering the assumption of p = q =

0.5, the estimated sample size was 1.075 students. With an

experimental mortality rate of 1.11%, the final sample size

was 1.063 students.

Minors participating in the study required informed

consent signed by a parent or legal guardian. When

completing the authorisation form, families were also

asked to provide the telephone contact details of one of

their children’s grandparents. This yielded 357 telephone

numbers, forming a sample of grandparents with

grandchildren aged 6 to 12 living in northern Spain.

Participants were selected using stratified and proportional

probability sampling by province, and grandparents

participated in the study on a voluntary basis.

Instruments

Given the lack of a valid and reliable instrument that would

allow relevant information to be gathered on leisure

activities shared between grandparents and grandchildren,

two ad hoc questionnaires were developed for each of the

participating groups. The questionnaires covered the

following variables:

• Cultural leisure activity shared between

grandparents and grandchildren: categorical

variable that records the type of cultural leisure

activity shared (watching television, reading,

doing an artistic activity, going to the cinema,

listening to music, visiting museums, galleries and

exhibitions, going to concerts and festivals, and

going to the theatre).

• Satisfaction obtained through shared cultural

leisure activities in general and reading in

particular: categorical variable that establishes

future desires to share cultural leisure time in

general and reading in particular.

• Expectations regarding shared cultural leisure

activities in general and reading in particular:

categorical variable that collects information on

the desires of children and grandparents to share

their cultural leisure experiences in general and

reading in particular in the future.

• Reasons for engaging in shared cultural leisure

activities in general and reading in particular:

categorical variable that records why children and

grandparents share cultural leisure activities in

general and reading in particular.

• Transmission of knowledge as a reason for shared

reading: categorical variable that recognises

learning as a reason for engaging in this leisure

activity and its position in relation to the other

reasons.

Procedure

The student questionnaire was administered randomly to

boys and girls in schools across the eight provinces that

make up northern Spain.

Regarding grandparents, the questionnaire was

administered by telephone: seven researchers who had

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undergone prior training personally called each participant

and recorded their responses in a digital questionnaire

simultaneously with the interview.

Before beginning each interview, the confidentiality of the

responses and the protection of the participants’ rights were

explained and guaranteed.

This procedure was approved by the Ethics Committee of

the university to which the researchers belong on 17

December 2019. The Ethics Committee’s positive report

was registered under code CE_02_2019.

Data Analysis

The statistical programme SPSS 23.0 was used to analyse

the data. This analysis was carried out in two distinct

phases.

• In the first phase, a descriptive analysis using

frequency statistics was carried out to identify the

leisure activities most commonly undertaken by

grandparents and grandchildren (aged 6–12), as

well as the types of shared cultural leisure

activities and expectations regarding

intergenerational leisure activities. The reasons

for undertaking these activities were also

examined.

• In the second phase, an inferential analysis was

performed using the chi-squared test to determine

whether significant differences in expectations

regarding shared cultural leisure activities existed

between the two age groups.

The level of significance was set at p < .05.

Results

A general analysis was conducted of activities shared by

grandparents and grandchildren, with the aim of

understanding the reasons behind cultural leisure activities,

particularly reading. The results show that all participants

devote time to cultural activities, confirming their

significant presence in everyday intergenerational life.

Both groups identified cultural leisure activities as the most

frequent form of leisure, with percentages close to 96%.

This figure slightly exceeds that for other forms of leisure,

such as recreational activities (92%), festive celebrations

(82%) and environmental activities (81%), and far exceeds

that for other practices, such as physical activities, digital

leisure and charitable activities. Within the cultural leisure

category, significant differences were identified between

the analysed types, with some activities being more

prevalent than others.

The results indicate that reading is the second most

frequently shared cultural activity, with 56% of

grandchildren and 62% of grandparents reporting it as a

regular practice. These data confirm that reading occupies

a prominent position in intergenerational leisure, being

recognised as one of their favourite activities by more than

half of both groups (Figure 1).

The study incorporated an analysis of intergenerational

perceptions of well-being, considering expectations

relating to shared cultural leisure activities. To this end,

grandparents and grandchildren were asked to indicate

their level of agreement regarding the continuation of these

activities in the future, enabling current satisfaction and the

desire to maintain these practices to be estimated. The

results of the chi-squared test (χ² = 6.938; p = .000)

revealed significant differences between the two age

groups. As can be seen in Figure 2, grandparents showed a

higher level of agreement, reflecting greater satisfaction

with shared leisure activities and a more positive outlook

on their continuation in the future. In contrast, while almost

two-thirds of grandchildren intend to continue these

activities, over 15% express a low level of agreement,

suggesting less certainty in their intentions.

Regarding future expectations of shared cultural activities,

both grandparents and grandchildren were asked to indicate

which activities they would like to participate in, regardless

of their current level of engagement. The results (Figure 3)

show that more grandchildren responded to this question

than grandparents. There are significant differences

between the generations: for grandparents, the most desired

activity is reading (19.2%), followed by going to the theatre

(15.7%) and visiting museums, galleries or exhibitions

(14.8%). In contrast, grandchildren place reading in third

place (61.3%), preceded by watching television (74%) and

going to the cinema (71.9%). These data confirm the

importance of reading as an intergenerational activity,

albeit with different priorities depending on the generation.

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025).

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The questionnaire included eight statements and an open

option for other reasons, in relation to the reasons behind

grandparents and grandchildren engaging in shared cultural

leisure activities. The results show that personal enjoyment

is the main motivation, cited by over 80% of participants

from both age groups. Alongside this predominant reason,

other relevant motives were identified, such as having the

opportunity to spend more time together, and aspects

related to entertainment and care. Notably, the transfer of

knowledge emerged as a significant factor, particularly

from grandparents to grandchildren. As shown in Figure 4,

learning was the third most frequently cited reason by

children, with nearly 30% stating that they engage in

cultural activities with their grandparents because they

“teach them.”

These findings confirm the presence of the educational

component in intergenerational cultural leisure, which

justifies a specific analysis of its manifestation in each type

of activity.

Regarding shared reading, the results demonstrate its role

in intergenerational knowledge transmission. Children

identify their grandparents as role models in this practice

and cite teaching as the second most important reason for

reading together (14.8%), after artistic activities (17.5%).

This perception coincides with that of grandparents, 7.1%

of whom are proficient readers and claim to teach their

grandchildren, also ranking second after artistic activities

(13.9%). Unlike other cultural activities, such as visiting

museums (1.8%), reading is the activity with the strongest

educational element, confirming its unique role in the

transmission of knowledge within intergenerational

cultural leisure.

When the reasons for shared reading are analysed in detail,

it becomes clear that enjoyment is the main motivation for

both generations. However, grandchildren's perception

stands out, as they cite the transfer of knowledge from their

grandparents as the second reason for reading together

(15%). Although this proportion is lower than that for the

main reason, it highlights the relationship between reading

and intergenerational teaching. Grandparents mention this

reason less frequently, prioritising reasons such as

spending time with their grandchildren or entertaining

them. Figures 5 and 6 illustrate the distribution of these

reasons; however, it should be noted that the difference in

sample size between the two groups may have influenced

the variability of the results.

CONCLUSIONS

his research shows that most participants in the

study engage in cultural leisure activities together.

Reading is one of the most popular activities,

ranking second, with more than half of grandparents and

grandchildren indicating it as their preferred shared leisure

activity. Reading is the activity that both grandparents and

grandchildren would most like to share, confirming its

importance. Grandparents show a higher degree of

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025).

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agreement and, therefore, greater satisfaction with their

current shared leisure activities, indicating that they would

like to continue them as they are. This confirms that shared

reading encourages intergenerational interaction, as

previous studies have shown. These studies highlighted the

crucial role of time devoted to reading experiences in

achieving multiple benefits (Velázquez & Sepúlveda,

2023).

It has been found that the transmission of knowledge is one

of the main reasons why grandparents and grandchildren

read together, particularly when teaching is passed from the

older to the younger generation. Previous studies have

confirmed that cultural leisure involves learning and

training, setting it apart from other dimensions (Cuenca,

2000). Specifically, reading enables intellectual

enrichment (Díaz, 2009; Gil, 2011) and promotes linguistic

development (Biemiller & Boote, 2006; Díaz, 2009) and

comprehension skills (Gil, 2011; Piasta et al., 2012).

Previous research on shared story reading between adults

and children has shown that this practice offers numerous

benefits for early literacy and language development. It

improves oral language skills, print awareness and early

reading skills (Goikoetxea & Martínez, 2014), as well as

comprehension (Prieto, 2016). Furthermore, explicit

vocabulary instruction during shared reading has been

shown to positively impact word learning (Larraín et al.,

2012). Specifically, knowledge transmission from older to

younger generations has been shown to directly improve

younger children's academic performance and school

grades (Cromley, 2009; Díaz, 2009; Elche et al., 2019;

Whitten et al., 2016), which seems to reinforce the

perception in this study of the role grandparents play in

knowledge transmission.

In general, cultural practices carry a great deal of cultural

significance (Álvarez & Hernández, 2020), and this type of

leisure activity can facilitate the acquisition of knowledge

and skills that contribute to the development of one's

personal identity (Cuenca, 2000). Previous studies have

shown that reading improves emotional intelligence

(Jiménez-Pérez et al., 2023), enabling younger people to

develop their ability to perceive and manage their own and

others’ emotions (Alfonso et al., 2017). Given that research

results indicate that grandparents are more proficient in

reading and artistic activities than in other cultural

activities, and that they facilitate learning or teaching when

reading with their grandchildren, this is consistent with

other studies identifying grandparents as an essential

channel for the transmission and mediation of reading

(Franciscati & Fernandes, 2018). As mentioned, this is one

of the most frequently cited reasons in participants’

responses, alongside reading for enjoyment, entertainment

or relaxation. This is consistent with previous studies on

the same issue (Sáenz de Jubera et al., 2024; Valdemoros

et al., 2022).

Moreover, other authors confirm that the family is one of

the contexts in which learning is exchanged most

effectively at all levels (Paucar et al., 2024), and the present

research is a good example of this. As well as cognitive

benefits, shared reading strengthens emotional bonds

between adults and children, stimulates imagination and

imparts ethical knowledge through narratives (Rondón,

2018). The family environment is a person's first social and

cultural influence (Jiménez-Pérez et al., 2021), and the

family becomes a reference point in a person’s

development and their understanding of culture and the

world. This is particularly pertinent in this research, where

it is the younger family members who emphasise the

transmission of values and knowledge characteristic of

intergenerational relationships and culture.

The quality of interactions and the time devoted to reading

experiences are crucial in realising these benefits

(Velázquez & Sepúlveda, 2023). Scientific evidence

confirms that intergenerational reading promotes

intercultural understanding, lifelong learning, and

community cohesion (Munitis et al., 2024; Muñoz &

Prados, 2023) and shows that a family model which

dedicates time to reading positively influences the formal

education and emotional intelligence of children (Jiménez-

Pérez et al., 2021).

Indeed, knowledge gained through shared reading is linked

to emotional skills (Pazmiño, 2019), as it enables

neuropsychic affective and social development (Aristizábal

et al., 2013; Presentado et al., 2014). This can be related to

the high degree of satisfaction achieved by participants,

who expressed a desire to continue sharing cultural leisure

activities.

In fact, some argue that reading together with grandparents

is most effective when it evokes an emotional response

(Goikoetxea & Martínez, 2014), suggesting that the

emotional aspect is an inherent part of shared reading.

Reading undoubtedly brings benefits, such as empathy and

tolerance, and is an indispensable activity for humanity's

survival, as it is through this practice that our habits,

thoughts, dreams and achievements are documented

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025).

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Contexts. Investigaciones Sobre Lectura, 20(2), 49-77.

(Brierley, 2014). This helps us to understand how

grandchildren perceive their grandparents, as confirmed in

this study, particularly regarding what they know and can

teach them. The family generally serves as a role model and

the primary source of motivation for future education and

affection (Paucar et al., 2024), which aligns with

expectations and desires regarding the continuation of

shared reading.

In short, reading fosters interactive relationships, develops

human capacities and promotes dialogic thinking (Uribe &

Hernández, 2022). Knowledge is transmitted through this

type of experience, and both grandparents and

grandchildren enjoy it because reading together provides

them with emotional and intellectual fulfilment and

meaningful learning, which is the raison d'être of

intergenerational relationships.

Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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Internac

Investigaciones Sobre

Lectura (ISL) | 2025

Authors’ contribution:

Conceptualization:

MP,

DP, VSE, SDJO; writing:

MP, DP, VSE, SDJO;

Methodology:

MP, DP, VSE, SDJO; Analysis:

MP,

DP, VSE, SDJO; Discussion:

MP, DP, VSE, SDJO;

revision and editing:

MP, DP, VSE, SDJO.

Funding: The text presented here is part of the

R&D&I project “Intergenerational leisure in the

context of the new normal. Education, opportunities

and challenges” (PID2020-119438RB-I00) [2021-

2024] funded by the Ministry of Science and

Innovation, led by the DESAFÍO research team at

the University of La Rioja

Note: Dk/Da

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025).

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Yubero, S., & Larrañaga, E. (2010). El valor de la lectura en relación con el comportamiento lector. Un estudio sobre los

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https://doi.org/10.18239/ocnos_2010.06.01

 
 
 
Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025). Abuelos y nietos: 
la lectura como medio para la transmisión de conocimientos en contextos de ocio intergeneracional. Investigaciones Sobre Lectura, 
20(2), 49-77. 
63 
 
 
 
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 
ENG/ESP 
ISSN: 2340-8665 
Abuelos y nietos: la lectura como medio para  
la transmisión de conocimientos en contextos  
de ocio intergeneracional
 
 
  
Cristina Medrano Pascual 
https://orcid.org/0009-0005-5296-7066 
Universidad de La Rioja, España 
Mª del Carmen Duque Palacios  
https://orcid.org/0000-0002-5651-0128 
               Universidad de La Rioja, España 
María Ángeles Valdemoros San Emeterio  
https://orcid.org/0000-0002-7389-4039 
         Universidad de La Rioja, España 
Magdalena Sáenz de Jubera Ocón  
https://orcid.org/0000-0001-8086-907X 
               Universidad de La Rioja, España  
https://doi.org/10.24310/isl.20.2.2025.20983
  
 
  
Recepción: 12/12/2024 
Aceptación:  12/11/2025 
Contacto: cristina.medrano@unirioja.es 
 
Resumen: 
 
Leer es una de las actividades que están más presentes en la elección libre, placentera y voluntaria que abuelos/as y nietos/as realizan 
en los tiempos compartidos de ocio, siendo uno de los principales motivos que les orienta a su práctica la transmisión de conocimientos. 
El objetivo de este estudio fue analizar la práctica de la lectura como actividad de ocio cultural compartida entre abuelos/as y nietos/as, 
las motivaciones para su práctica, así como su vinculación con las expectativas percibidas por abuelos/as y nietos/as. Se utilizó un 
cuestionario ad hoc administrado a 1063 nietos/as y 357 de sus abuelos/as, y se llevó a cabo un estudio descriptivo y un análisis 
inferencial de los datos. Los resultados indican que el principal motivo que los lleva a compartir tiempo de lectura es, precisamente, la 
transmisión  de  conocimientos  de  abuelos/as  a  nietos/as,  por lo que la  lectura  se  constata  como  una  herramienta  de  enseñanza 
intergeneracional.  Los  datos  obtenidos  evidencian  que la  lectura  se  posiciona  como  una  de  las  actividades  preferentes  en  las 
proyecciones de ocio futuro, lo que indica su alta valoración intergeneracional. Este hallazgo sugiere que la práctica lectora no solo 
constituye una opción recreativa, sino que también aporta beneficios significativos en términos de desarrollo personal. 
Palabras clave: lectura compartida, enseñanza intergeneracional, desarrollo personal, abuelos/as, nietos/as 

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025). Abuelos y nietos:

la lectura como medio para la transmisión de conocimientos en contextos de ocio intergeneracional. Investigaciones Sobre Lectura,

20(2), 49-77.

Abuelos y nietos: la lectura como medio para

la transmisión de conocimientos en contextos

de ocio intergeneracional

INTRODUCCIÓN

l ocio cultural favorece el desarrollo humano en

los ámbitos físico, emocional, social y moral

durante toda la vida (Cuenca 2016; Tomala,

2020; Valdemoros et al., 2022) siendo una práctica

significativa en todas las edades (Sanz et al.,2019; Sáenz

de Jubera et al., 2024). Estas experiencias de ocio

cultural presentan numerosas bondades para el disfrute,

el bienestar personal, la ilusión, la perseverancia, el

esfuerzo, la paciencia, así como para el aprendizaje, la

formación, la creatividad, la comunicación y el fomento

de las relaciones sociales (Sáenz de Jubera y

Valdemoros, 2018; Valdemoros et al., 2020). Por lo

tanto, puede afirmarse que las prácticas de ocio cultural

tienen una incidencia importante en nuestra vida. Por su

parte, el nivel relacional en el seno de la familia es

fundamental al suponer ésta el referente principal que

marca pautas, conductas, costumbres y valores (Martín

y Muñoz, 2009; Yubero y Larrañaga, 2010). De hecho,

la transferencia de conocimientos, ética y valores entre

generaciones se produce principalmente en entornos

familiares (Cambero y Rangel, 2020). Diversos estudios

enfatizan el potencial de las actividades

intergeneracionales para fomentar dicha transmisión,

pues mediante su práctica se mejora el bienestar común

y se crea una sociedad más inclusiva para todas las

edades (Gradaílle et al., 2021.

En concreto, para los/las abuelos y abuelas los/las

nietos/as ocupan un tiempo prioritario en su experiencia

vital (Izal et al., 2018; Valdemoros et al, 2022) y, de

hecho, se sienten muy vinculados a ellos (Alonso et al.,

2021; Triadó et al., 2008). Del mismo modo, nietos y

nietas consideran a sus abuelos/as figuras muy

importantes en sus vidas (Alonso et al, 2021; Attar-

Schwartz et al., 2009). Estos hallazgos enfatizan la

importancia del ocio intergeneracional en la dinámica

familiar y el crecimiento personal de ambas

generaciones.

En el contexto de ocio cultural compartido entre

abuelos/as y nietos/as, las experiencias conjuntas

constituyen una base esencial de desarrollo vinculada a

la riqueza cultural (Álvarez y Hernández, 2023), la

comunicación, la responsabilidad, el respeto, el

aprendizaje, los afectos, la diversión y la creatividad

(Coall y Hertwig, 2010; Kim et al., 2017), siendo la

transmisión de conocimientos y valores (Hakoyama y

MaloneBeach, 2013) principal testimonio de vida que

pueden aportar los/las abuelos/as como capital cultural

y fuente de conocimiento incalculable para las nuevas

generaciones (Mollegaarda y Jaeger 2015). Este hecho

desprende beneficios significativos para las dos partes

(Coall y Hertwig, 2010; Kim et al., 2017), tanto a nivel

personal como académico (Flores et al, 2019; Pinazo y

Pinazo, 2018;), ya que mejora la comunicación, el

aprendizaje mutuo y el bienestar emocional

(Valdemoros et al., 2022).

Las actividades de ocio cultural a nivel

intergeneracional destacan por su impacto positivo en el

bienestar, ya que para los/las abuelos/as participar en

actividades de ocio cultural con los/las nietos/as

contribuye al envejecimiento activo al mejorar el

bienestar físico, emocional y social (Alonso et al.,

2021). Al mismo tiempo, esta práctica compartida

cambia positivamente las percepciones de los más

jóvenes sobre las personas mayores (Gutiérrez y

Torrano, 2013), lo cual es beneficioso para su forma de

interactuar y comunicarse. Estas actividades, además,

facilitan la transmisión de conocimientos, y contribuyen

al afecto y al cuidado entre generaciones (Alonso Ruiz

et al., 2024; Sanz et al., 2020) fortaleciendo, así, los

vínculos familiares y promoviendo el bienestar

(Gradaílle et al., 2021).

Dentro de la gran diversidad de actividades que integra

el ocio cultural, la lectura es una de las que más virtudes

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025). Abuelos y nietos:

la lectura como medio para la transmisión de conocimientos en contextos de ocio intergeneracional. Investigaciones Sobre Lectura,

20(2), 49-77.

presenta para el desarrollo personal y social o colectivo

(Paucar et al., 2024). La lectura como actividad de ocio,

libre y voluntaria, nos hace más competentes y críticos,

lo que orienta al aprendizaje (Valdemoros et al., 2020)

y a la adquisición de otras formas de pensar y reflexionar

(Paucar et al., 2024). Por ello, se hace necesario

incentivar el gozo que proporciona la lectura como una

tarea imprescindible, mucho más allá de una labor

instrumental o mecánica (Caride y Pose, 2015), al ser la

vía a través de la cual una persona logra involucrarse con

su sociedad (Pérez et al., 2018).

La familia contribuye a que aprendamos a disfrutar de

ella (Basanta, 2017; Caride et al., 2018; Caride y Pose,

2015; Paucar et al., 2024) y su fomento le compete

principalmente (Fraguela et al., 2016; Paucar et al.,

2024). La familia se sitúa como pilar esencial en la

formación de los/las niños/as (Paucar et al., 2024), al ser

el primer agente social y cultural con el que tienen

contacto (Jiménez-Pérez et al, 2020). Dentro de la

familia los/las abuelos y abuelas ocupan un rol

fundamental, pues es a través de ellos como los/las

niños/as asimilan costumbres que tienden a permanecer,

además de conformar su personalidad y su modelo de

vida (Moreno, 2001; Moreno, 2002; Pereira, 2015;

Travancas, 2014).

Las investigaciones sobre las relaciones entre abuelos/as

y nietos/as destacan el importante papel que

desempeñan los/las abuelos en la dinámica familiar y el

aprendizaje intergeneracional (Sáenz de Jubera et al.,

2024) Además, dichos estudios muestran que los más

mayores actúan como mediadores de lectura para sus

nietos y nietas, lo que fomenta una coeducación entre

generaciones (Franciscati y Fernandes, 2018).

Esta práctica de lectura compartida intergeneracional

supone una aportación significativa para ambas

generaciones. Es promotora del aprendizaje, del

intercambio, de la participación y de la mejora de las

relaciones, así como un medio eficaz para desarrollar el

conocimiento y la comprensión, y un recurso para el

bienestar a lo largo de la vida (Bernhold y Giles, 2020;

Hebblethwaite y Norris, 2011); además, se configura en

herramienta para la transmisión de conocimientos

históricos, de tradición y de cultura (González y De la

Fuente, 2008; Lasota, 2015). Estas iniciativas mejoran

las habilidades de alfabetización, fomentan las

conexiones sociales y optimizan el bienestar emocional

(Munitis et al., 2024; Pinazo y Pinazo, 2018). Estas

interacciones son conductoras de un mejor rendimiento

académico en la infancia (Whitten et al., 2016), una

mejor y mayor motivación para la lectura, una mayor

autoestima entre los participantes y un afecto positivo

(Álvarez y Hernández, 2023; Pinazo y Pinazo, 2018).

Las investigaciones indican que las experiencias de

lectura compartidas entre abuelos/as y nietos/as pueden

fomentar las relaciones intergeneracionales (Cambero y

Rangel, 2020) y facilitar el intercambio de

conocimientos y los vínculos de igualdad (Franciscati y

Fernandes, 2018) mejorando el desarrollo del lenguaje,

las habilidades de lectoescritura temprana (Muegues y

Colina, 2023) y el conocimiento del texto impreso

(Goikoetxea y Martínez, 2014). Concretamente, leer en

voz alta como experiencia compartida fortalece los

vínculos emocionales, fomenta la imaginación e imparte

conocimientos éticos (Rondón, 2018). Esto se une al

aumento de vocabulario en los/las niños/as (Larraín et

al., 2012; Merino et al., 2023; Paucar et al., 2024), lo que

demuestra que esta práctica estimula no solo el

desarrollo neuropsicoafectivo y social, sino que también

logra agudizar el sentido crítico y la capacidad de

desenvolverse en el mundo (Aristizábal et al., 2013;

Presentado et al., 2014).

Además de mejorar las habilidades lingüísticas de

los/las niños/as, la lectura compartida en contextos

intergeneracionales promueve la conciencia de la

palabra impresa y la alfabetización temprana

(Goikoetxea y Martínez, 2014). Esta práctica permite a

los/las niños/as construir conocimiento sobre los

sistemas de representación externa a través de la

mediación de los adultos (Gariboldi y Salsa, 2019) pues,

a través de la lectura, la infancia se adentra en un mundo

simbólico, lleno de intencionalidad, sentido y

significado (Ortiz y Peña, 2019) que sentará las bases de

un aprendizaje eficiente. Este proceso contribuye, por

ende, al enriquecimiento intelectual (Díaz, 2009; Gil,

2011), al desarrollo de áreas cognitivas específicas del

cerebro (Garach-Gómez, 2021), a las habilidades

lingüísticas (Biemiller y Boote, 2006; Díaz, 2009) y a la

comprensión (Gil, 2011; Piasta et al., 2012). El hábito

lector permite, incluso, alcanzar logros vitales de gran

importancia según la Organización de las Naciones

Unidas (2017), por lo que su relevancia se proyecta

también en el futuro de las personas.

En definitiva, la lectura compartida como actividad de

ocio intergeneracional fomenta las relaciones

interactivas, la reciprocidad y el desarrollo de las

capacidades humanas, promoviendo el crecimiento

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025). Abuelos y nietos:

la lectura como medio para la transmisión de conocimientos en contextos de ocio intergeneracional. Investigaciones Sobre Lectura,

20(2), 49-77.

emocional y ofreciendo diversas formas de entender el

mundo (Uribe y Hernández, 2022). La representación de

los/las abuelos/as como mediadores de lectura en la

literatura resalta la importancia de la coeducación

intergeneracional, donde tanto jóvenes como mayores

pueden compartir conocimientos y experiencias

(Franciscati y Fernandes, 2018). De hecho, la lectura

compartida durante la primera infancia contiene un gran

potencial para fortalecer los vínculos familiares y la

transmisión cultural (Cambero y Rangel, 2020). La

infancia marcada por una relación intensa con la lectura

implica la formación de una persona capaz de

enfrentarse a diferentes situaciones académicas, sociales

y políticas, esto es, a la vida misma, pero con un criterio

crítico, propositivo y creativo. Ese afecto/efecto por la

lectura, construido emocional e intelectualmente con

los/las abuelos/as, determina la construcción de unos

conocimientos y experiencias que hacen posible

emocionarse reflexiva y conscientemente con el hábito

lector, pues la relación con la lectura estaría cimentada

directamente con la capacidad de comprensión no solo

de textos, sino de la realidad (Uribe y Hernández, 2022).

Teniendo en cuenta todas estas cuestiones, el presente

estudio tiene como objetivo analizar la lectura

compartida entre abuelos/as y nietos/as de 6 a 12 años

en la zona norte de España, como práctica de ocio

cultural intergeneracional, identificando su frecuencia,

expectativas de continuidad futura y motivos asociados.

METODOLOGÍA

El texto que se presenta se vincula al Proyecto de I+D+I

“Ocio intergeneracional en el marco de la nueva

normalidad. Educación, oportunidades y desafíos”

(PID2020-119438RB-I00) [2021-2024] financiado por

el Ministerio de Ciencia e Innovación, a cargo del

equipo de investigación DESAFÍO de la Universidad de

La Rioja. La investigación acoge una metodología

cuantitativa y utiliza un diseño de investigación

descriptivo e inferencial y de tipo transversal, así como

un muestreo de tipo incidental, para obtener una

adecuada representación de participantes dentro de la

población objeto de estudio.

Participantes

La presente investigación forma parte de un estudio más

amplio en el que se analiza la práctica de ocio

compartida en términos intergeneracionales. La

población objeto de estudio estuvo configurada por

niños y niñas de 6 a 12 años, y sus respectivos abuelos

y abuelas que están vivos, residentes en la zona Norte de

España. Concretamente, la investigación se centró en

ocho provincias españolas: Cantabria, Vizcaya,

Guipúzcoa, Álava, La Rioja, Navarra, Burgos y

Palencia. Debido a la variabilidad en el número de

abuelos/as vivos para cada uno de los/las niños/as

participantes, se tomó como unidad poblacional cada

niño/a de 6 a 12 años y todos sus abuelos/as en vida.

Para definir la población de estudio se tuvieron en

cuenta los datos estadísticos publicados por las

consejerías y departamentos de educación de cada

comunidad autónoma, teniendo en consideración la

obligatoriedad de escolarización de todo/a niño/a de 6 a

12 años. Se obtuvo un tamaño poblacional de 250.357

estudiantes. Se estableció un error absoluto de 3%, un

nivel de confianza del 95% y, considerando el supuesto

de p=q=0.5, el tamaño muestral se estimó en 1075

estudiantes. Contando con un 1.11% de mortalidad

experimental, el tamaño muestral definitivo estuvo

conformado por 1063 estudiantes. Los participantes

menores de edad debían contar con consentimiento

informado y firmado del padre/madre o tutor/a legal.

Además, al completar la autorización, se instaba a las

familias a aportar los datos de contacto telefónico de un

abuelo o abuela del niño o niña. De esta forma, se

obtuvieron 357 teléfonos, conformando este número la

muestra de abuelos y abuelas con nietos y nietas de 6 a

12 años residentes en la zona norte de España. La

selección de los participantes se realizó mediante

muestreo probabilístico estratificado y proporcional por

provincias, y la participación de los abuelos y las

abuelas fue posible gracias a su colaboración voluntaria

en el estudio.

Instrumentos

Se elaboraron dos cuestionarios ad-hoc para cada uno de

los grupos participantes, dada la inexistencia de un

instrumento válido y fiable que permitiera recabar

información relevante sobre la práctica de ocio

compartida entre abuelos/as y nietos/as a través de las

siguientes variables:

• Actividad de ocio cultural compartida entre

abuelos/as y nietos/as: variable categórica que

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la lectura como medio para la transmisión de conocimientos en contextos de ocio intergeneracional. Investigaciones Sobre Lectura,

20(2), 49-77.

consigna el tipo de actividad de ocio cultural

que se comparte (ver TV, leer, hacer alguna

actividad artística, cine, escuchar música,

museos, galerías y exposiciones, ir a conciertos

y festivales e ir al teatro).

• Satisfacción obtenida por medio de la práctica

de ocio cultural compartida, en general, y de

lectura, en particular: variable categórica que

establece los deseos a futuro de compartir

tiempo de ocio cultural, en general, y de

lectura, en particular.

• Expectativas sobre la práctica de ocio cultural

compartida, en general, y de lectura, en

particular: variable categórica que recoge

información sobre los deseos de niños/as y

abuelos/as sobre compartir en el futuro sus

experiencias de ocio cultural, en general, y de

lectura, en particular.

• Motivos para la realización de la práctica de

ocio cultural compartida, en general, y de

lectura, en particular: variable categórica que

registra por qué niños/as y abuelos/as

comparten actividades de ocio cultural, en

general, y de lectura, en particular.

• Transmisión de conocimientos como motivo

para la lectura compartida: variable categórica

que reconoce el aprendizaje como motivo para

la realización de esta práctica de ocio y su

posición con respecto al resto de motivos.

Procedimiento

El cuestionario dirigido al alumnado fue administrado

de forma aleatoria entre los niños y las niñas de los

centros educativos de cada una de las 8 provincias que

componen la zona norte del estado español.

Con respecto a los/las abuelos y abuelas, la aplicación

del cuestionario se realizó por teléfono; siete

investigadoras previamente entrenadas llamaron

personalmente a cada participante y registraron las

respuestas en un cuestionario digitalizado

simultáneamente a la realización de la entrevista.

Antes de comenzar cada entrevista individualmente, se

informó y se garantizó de la confidencialidad de las

respuestas, así como de la protección de derechos y

garantías de los participantes.

El Comité de Ética de la universidad a la que pertenecen

las investigadoras aprobó este procedimiento el 17 de

diciembre de 2019. El informe positivo de este Comité

de Ética fue registrado con el códigoCE_02_2019.

Resultados

Se realizó un análisis general de las actividades

compartidas entre abuelos/as y nietos/as con el objetivo

de comprender los motivos que sustentan la práctica de

ocio cultural y, en particular, la lectura. Los resultados

muestran que la totalidad de los participantes dedica

tiempo a actividades culturales, lo que confirma su alta

presencia en la vida cotidiana intergeneracional. Tanto

abuelos/as como nietos/as señalaron el ocio cultural

como la expresión más frecuente, con porcentajes

cercanos al 96% en ambos grupos. Esta cifra supera

ligeramente otras modalidades de ocio, como el lúdico

(92%), las celebraciones festivas (82%) o las actividades

ambientales (81%), y se sitúa muy por encima de otras

prácticas, como las actividades físicas, el ocio digital o

las acciones solidarias. Dentro de la categoría de ocio

cultural se identificaron diferencias significativas entre

las tipologías analizadas, observándose actividades

mayoritarias frente a otras de menor prevalencia.

Los resultados indican que ver la lectura se constituye la

segunda actividad cultural compartida más frecuente

señalada por el 56% de los/las nietos/as y el 62% de

los/las abuelos/as como práctica habitual.

Estos datos confirman que la lectura compartida ocupa

una posición destacada en el ocio intergeneracional, al

ser reconocida por más de la mitad de ambos grupos

como una de sus actividades preferidas (Tabla 1).

El estudio incorporó el análisis de las percepciones

intergeneracionales en términos de bienestar,

considerando la variable relativa a las expectativas sobre

la práctica de ocio cultural compartida. Para ello, se

solicitó a abuelos/as y nietos/as que indicaran su grado

de acuerdo respecto a la continuidad futura de estas

actividades, lo que permitió estimar tanto la satisfacción

actual como el deseo de mantener dichas prácticas. Los

resultados de la prueba Chi cuadrado (χ² = 6,938; p =

.000) evidencian diferencias significativas entre

generaciones. Tal como se observa en la Figura 2, los/las

abuelos/as presentan un nivel de acuerdo superior,

reflejando una mayor satisfacción con el ocio

compartido y una proyección positiva hacia su

repetición en el futuro. En contraste, aunque cerca de

dos tercios de los/las nietos/as expresan intención de

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mantener estas actividades, más del 15% manifiesta un

bajo grado de acuerdo, lo que indica una menor

estabilidad en sus expectativas.

En relación con las expectativas futuras sobre las

actividades culturales compartidas, se solicitó a

abuelos/as y nietos/as que indicaran cuáles desearían

realizar, independientemente de su práctica actual. Los

resultados (Tabla 3) muestran una mayor participación

en esta cuestión por parte de los/las nietos/as, mientras

que los/las abuelos/as respondieron en menor

proporción. La lectura evidencia diferencias

significativas entre generaciones: para los/las abuelos/as

constituye la actividad más deseada (19,2%), seguida

por asistir al teatro (15,7%) y visitar museos, galerías o

exposiciones (14,8%). Por su parte, los/las nietos/as

sitúan la lectura en tercer lugar (61,3%), precedida por

ver televisión (74%) y acudir al cine (71,9%). Estos

datos confirman la relevancia de la lectura como

práctica intergeneracional, aunque con distinta prioridad

según la generación.

En relación con los motivos que impulsan la práctica de

ocio cultural compartida entre abuelos/as y nietos/as, el

cuestionario incluyó ocho afirmaciones y una opción

abierta para otras razones. Los resultados evidencian

que el disfrute personal constituye la motivación

principal, mencionada por más del 80% de los

participantes en ambas generaciones. Junto a esta razón

predominante, se identificaron otros motivos relevantes,

como la posibilidad de pasar más tiempo juntos y

aspectos vinculados al entretenimiento y al cuidado. De

manera destacada, emerge la transferencia de

conocimientos como un factor significativo,

especialmente desde los abuelos/as hacia los nietos/as.

Tal como se observa en la tabla 4, el aprendizaje aparece

como el tercer motivo más citado por los/las niños/as,

quienes afirman en casi un 30% que comparten

actividades culturales porque sus abuelos/as ‘les

enseñan’.

Estos hallazgos confirman la presencia del componente

formativo en el ocio cultural intergeneracional, lo que

justifica un análisis específico de su manifestación en

cada tipo de actividad.

En relación con la lectura compartida, los resultados

evidencian su vinculación con la transmisión

intergeneracional de conocimientos. Los/las niños/as

identifican a sus abuelos/as como referentes en esta

práctica, situando la enseñanza como el segundo motivo

para leer juntos (14,8%), solo precedido por las

actividades artísticas (17,5%). Esta percepción coincide

con la manifestada por los/las abuelos/as, quienes

declaran dominar la lectura en un 7,1% y señalan que la

enseñan a sus nietos/as, ocupando también la segunda

posición tras las actividades artísticas (13,9%). A

diferencia de otras expresiones culturales, como la visita

a museos (1,8%), la lectura se configura como la

actividad con mayor presencia del componente

formativo, lo que confirma su papel singular en la

transferencia de conocimientos dentro del ocio cultural

intergeneracional.

Al analizar en detalle los motivos asociados a la lectura

compartida, se observa que el disfrute constituye la

razón principal para ambas generaciones. Sin embargo,

destaca la percepción de los/las nietos/as, quienes

señalan la transferencia de conocimientos por parte de

sus abuelos/as como el segundo motivo para leer juntos

(15%). Aunque esta proporción es menor que la del

primer motivo, evidencia la relación entre lectura y

enseñanza intergeneracional. Por su parte, los/las

abuelos/as mencionan este motivo en menor medida,

priorizando razones como pasar tiempo con sus

nietos/as o proporcionarles entretenimiento. Las tablas

5 y 6 recogen la distribución de estos motivos, si bien

conviene considerar que la diferencia en el tamaño

muestral entre ambos grupos pudo influir en la

variabilidad de los resultados.

Análisis de datos

Se utilizó el programa estadístico SPSS 23.0 para el

análisis de datos. Dicho análisis se realizó en dos fases

diferenciadas:

• En la primera fase se efectuó un análisis

descriptivo -mediante el estadístico de

frecuencia- que permitió identificar las

actividades de ocio más realizadas entre

abuelos/as y nietos/as (6-12 años), así como los

tipos de ocio cultural compartido, las

expectativas de práctica de ocio

intergeneracional y los motivos para su

realización.

• En la segunda fase, se realizó un análisis

inferencial a través de la prueba de Chi

cuadrado (χ2) con la finalidad de determinar si

existían diferencias significativas en las

expectativas sobre la práctica de ocio cultural

compartido por los/as abuelos/as y los/as

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20(2), 49-77.

nietos/as, en función de la generación a la que

pertenecen.

El nivel de significación considerado fue fijado en p <

.05.

CONCLUSIONES

a prese investigación evidencia que la mayoría

de los participantes en el estudio comparte

actividades de ocio cultural. De ellas, la lectura

es una de las más destacadas, al ocupar la segunda

posición, pues más de la mitad de los/las abuelos/as y

nietos/as la señalaron como actividad preferente en su

práctica de ocio compartida. De hecho, la lectura es la

actividad que más les gustaría compartir a los/las

abuelos/as y, en gran medida, a los/las nietos/as, lo que

confirma la posición prioritaria de esta práctica. Los/as

abuelos/as presentan un grado de acuerdo superior y, por

lo tanto, una mayor satisfacción con el ocio compartido

actualmente y una mayor proyección a futuro, puesto

que lo repetirían tal y como es ahora. Con esto

confirmamos que la lectura compartida es un escenario

que propicia las interacciones intergeneracionales, como

ya demostraron estudios anteriores en los que el tiempo

dedicado a las experiencias de lectura se destacó como

factor crucial para lograr múltiples beneficios

(Velázquez y Sepúlveda, 2023).

Por un lado, se ha encontrado que la transmisión de

conocimientos es uno de los principales motivos que

llevan a abuelos/as y nietos/as a leer juntos,

especialmente cuando la enseñanza se da de la

generación mayor a la menor. Estudios anteriores

confirman que el ocio cultural implica aprendizaje y

formación, marcando la diferencia con otras

dimensiones (Cuenca, 2000) y, en concreto, la lectura

hace posible el enriquecimiento intelectual de quienes la

disfrutan (Díaz, 2009; Gil, 2011), a la vez que favorece

el desarrollo lingüístico (Biemiller y Boote, 2006; Díaz,

2009) y la capacidad de comprensión (Gil, 2011; Piasta,

et al., 2012).

Investigaciones anteriores sobre lectura compartida de

cuentos entre adultos y niños/as han demostrado que

esta práctica ofrece numerosos beneficios para la

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025). Abuelos y nietos:

la lectura como medio para la transmisión de conocimientos en contextos de ocio intergeneracional. Investigaciones Sobre Lectura,

20(2), 49-77.

alfabetización temprana y el desarrollo del lenguaje, ya

que mejora las habilidades del lenguaje oral, la

conciencia de la letra impresa, las habilidades de lectura

temprana (Goikoetxea y Martínez, 2014) y la

comprensión (Prieto, 2016). Además, se ha demostrado

que la instrucción explícita de vocabulario durante la

lectura compartida tiene un impacto positivo en el

aprendizaje de palabras (Larraín et al., 2012).

Precisamente, la transmisión de conocimientos que

ocurre de la generación mayor a la menor guarda una

relación directa con la mejora del rendimiento

académico y las calificaciones escolares (Cromley,

2009; Díaz, 2009; Elche et al., 2019; Whitten et al.,

2016) de los más pequeños, lo que parece reforzar su

percepción en este estudio del papel que ejercen sus

abuelos/as en la transmisión de conocimientos.

En general, la práctica cultural proporciona un bagaje

cultural inmenso (Álvarez y Hernández, 2020), ya que a

través de este tipo de ocio se pueden consolidar y

adquirir aprendizajes que se desean tener como parte del

desarrollo de la propia identidad personal (Cuenca,

2000). Particularmente, estudios anteriores han

demostrado que el hábito lector mejora las competencias

en inteligencia emocional (Jiménez-Pérez et al., 2023),

permitiendo a la población más joven perfeccionar sus

habilidades personales en cuanto a la percepción de las

emociones y la habilidad para gestionarlas, así como el

reconocimiento de las emociones de los demás (Alfonso

et al., 2017). Teniendo en cuenta que los resultados de

la investigación indican que los/las abuelos/as dominan

la lectura y las actividades artísticas más que otras

dinámicas de tipo cultural y que, en el acto de leer junto

a sus nietos/as, provocan un aprendizaje o enseñanza, se

encuentra la concordancia con otros estudios que sitúan

a los abuelos y las abuelas como vía esencial para la

transmisión y mediación de la lectura (Franciscati y

Fernandes, 2018). Como decimos, este es precisamente

uno de los motivos con mayor presencia en las

respuestas ofrecidas por los participantes, junto a la

elección por propio disfrute, por entretenimiento o

cuidado, resultado que también concuerda con estudios

previos dedicados a la misma cuestión (Sáenz de Jubera

et al., 2024; Valdemoros et al., 2022).

Por otro lado, otros autores confirman que la familia es

uno de los contextos donde existe un mayor intercambio

de aprendizajes a todos los niveles (Paucar et al., 2024)

y la presente investigación es buena muestra de ello.

Más allá de los beneficios cognitivos, la lectura

compartida fortalece los vínculos emocionales entre

adultos y niños/as, estimula la imaginación e imparte

conocimiento ético a través de narrativas (Rondón,

2018). El entorno familiar es el primer elemento

socializador y cultural de la persona (Jiménez-Pérez, et

al., 2021) y la familia se convierte en referente en la

construcción de la persona (Caride et al., 2018) y la

comprensión e interpretación cultural del mundo. Esto

adquiere mayor relevancia cuando, en esta

investigación, son los menores de la familia quienes

remarcan, precisamente, esa transmisión de valores y

conocimientos propia de la definición de las relaciones

intergeneracionales y de la cultura.

La calidad de las interacciones y el tiempo dedicado a

las experiencias de lectura son factores cruciales para

lograr estos beneficios (Velázquez y Sepúlveda, 2023).

Evidencias científicas confirman que la lectura

intergeneracional promueve la comprensión

intercultural, el aprendizaje permanente y la cohesión

comunitaria (Munitis et al., 2024; Muñoz y Prados,

2023) y demuestran que tener un modelo familiar que

dedique tiempo a la lectura supone una influencia

positiva en la educación formal y la inteligencia

emocional de los niños y las niñas (Jiménez-Pérez, et al.,

2021).

De hecho, aquellos conocimientos que ocurren en el

acto de lectura compartida se vinculan con las

competencias emocionales (Pazmiño, 2019) al permitir

el desarrollo neuropsicoafectivo y social (Aristizábal et

al., 2013; Presentado et al., 2014), afirmación que puede

relacionarse con el elevado grado de satisfacción

alcanzado por los participantes y sus deseos de seguir

compartiendo ocio cultural.

De hecho, hay quienes afirman que la lectura

compartida con abuelos y abuelas resulta eficaz cuando

de ella emana una experiencia emocional (Goikoetxea y

Martínez, 2014), por lo que el componente afectivo es

implícito en el acto de leer juntos. Es cierto que leer

aporta beneficios, como empatía y tolerancia, y se sitúa

como actividad indispensable para la permanencia de la

humanidad, pues también a través de dicha práctica se

documentan los hábitos, los pensamientos, los sueños y

las hazañas (Brierley, 2014), lo que nos hace entender la

percepción de los/las nietos/as, constatada en este

estudio, sobre todo aquello que sus abuelos/as saben y

son capaces de enseñar. En general, la familia es el

modelo a seguir y supone la principal fuente de

motivación para la formación futura, pero también de

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025). Abuelos y nietos:

la lectura como medio para la transmisión de conocimientos en contextos de ocio intergeneracional. Investigaciones Sobre Lectura,

20(2), 49-77.

afecto (Paucar et al., 2024), lo que concuerda con las

expectativas o deseos a la hora de decantarse por la

práctica de lectura compartida también en el futuro.

En definitiva, la práctica de lectura fomenta las

relaciones interactivas y desarrolla las capacidades

humanas, a la vez que promueve el pensamiento

dialógico (Uribe y Hernández, 2022). La transmisión de

conocimientos es inherente a este tipo de experiencias,

y abuelos/as y nietos/as disfrutan de ello, pues leer

juntos les proporciona placer por el tiempo compartido

y aprendizajes significativos, a nivel emocional e

intelectual, que suponen la razón de ser de las relaciones

intergeneracionales.

En definitiva, la práctica de lectura fomenta las

relaciones interactivas y desarrolla las capacidades

humanas, a la vez que promueve el pensamiento

dialógico (Uribe y Hernández, 2022). La transmisión de

conocimientos es inherente a este tipo de experiencias,

y abuelos/as y nietos/as disfrutan de ello, pues leer

juntos les proporciona placer por el tiempo compartido

y aprendizajes significativos, a nivel emocional e

intelectual, que suponen la razón de ser de las relaciones

intergeneracionales

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Investigaciones Sobre

Lectura (ISL) | 2025

Contribución de los autores: Conceptualización: MP, DP,

VSE y SDJO; Redacción: MP, DP, VSE y SDJO;

Metodología: MP, DP, VSE y SDJO; Análisis: MP, DP,

VSE y SDJO; Discusión: MP, DP, VSE y SDJO; Revisión:

MP, DP, VSE y SDJO.

Fondos: El texto que se presenta se vincula al Proyecto de

I+D+I “Ocio intergeneracional en el marco de la nueva

normalidad. Educación, oportunidades y desafíos”

(PID2020-119438RB-I00) [2021-2024] financiado por el

Ministerio de Ciencia e Innovación, a cargo del equipo de

investigación DESAFÍO de la Universidad de La Rioja

Agradecimientos: NS/N

Medrano Pascual, C., Duque Palacios, M.C., Valdemoros San Emeterio, M.A. & Sáenz de Jubera Ocón, M (2025). Abuelos y nietos:

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