INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 2024 (VOLUMEN 1)

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA

19(1) 1 2024 INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA ISL ISSN 2340-8685

Narrativa transmedia del arquetipo de

princesa/Transmedia narrative

expansion of the princess archetype

…………………………………..1-22

Nivel de lectoescritura y

autoconcepto en Primaria / Literacy

level and self-concept in primary

school children

…………………………………23-47

Actos embrionarios de lectura/

Embryonic Acts of Reading

…………………………………48-69

Hábitos lectores y vocabulario en

maestros de inglés / Reading habits

and vocabulary in English teachers

…………………………………70-94

Puentes entre la educación infantil y

primaria/ Bridges between Early

Childhood and Primary Education

……………….………………..95-122

Propuesta interactiva para fomentar

aspectos lingüísticos y sociales /

Interactive proposal to promote

linguistic and social aspects

……………….………………123-138

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FECYT

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA, 19 (1º semestre) 2024 (1) Junio

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relationship between literacy level and self-concept in primary

school children: pedagogical implications for the teaching-learning process. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-47.

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA

ENG/ESP

ISSN: 2340-8665

Relationship between literacy level and self-concept in primary

school children: pedagogical implications for the teaching-learning

process

Ángela Fernández-Remesal

https://orcid.org/ 0009-0006-9178-3961

Universidad de Oviedo, Spain

María Verdeja Muñiz

https://orcid.org/ 0000-0003-0499-9248

Universidad de Oviedo, Spain

https://doi.org/10.24310/isl.19.1.2024.17434

Reception: 08/08/2023

Acceptation: 20/11/2023

Contact: verdejamaria@uniovi.es

Abstract:

The aim of this study is to determine whether there is a relationship between the level of literacy and self-concept in

primary school. The methodology of the study is quantitative. Various standardised tests will be used to collect

information. In the case of literacy, a protocol for the assessment of oral language and reading skills is used, and the self-

concept scale by E. Piers-Harris is used to assess the level of self-concept. These tests were administered to a group of 24

pupils in the second year of primary school, aged between 7 and 8. The first results show that there is a significant

correlation between the two variables. Some pedagogical implications that can be drawn from the results of this study

have to do with the need to work in the classroom with methodologies that promote and improve the students’ level of

self-concept. This is necessary if literacy levels are to be improved. The importance of working on emotional aspects and

improving self-concept is also highlighted, as these can facilitate better literacy learning.

Keywords: Literacy, Reading Comprehension, Self-concept, Primary Education, Emotions

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relationship between literacy level and self-concept in primary

school children: pedagogical implications for the teaching-learning process. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-47.

Relationship between literacy level and self-concept in

primary school children: pedagogical implications for the

teaching-learning process

INTRODUCTION

ognitive psychology considers language to be one

of the great acquisitions of humankind. For authors

such as Vygotsky (1934), thinking and language

are closely related, but they are not the same, nor do they

occur in parallel. However, neither for the acquisition of

thought nor of language does Vygotsky specify specific

moments in development; instead, he indicates that such

processes are made possible by social interaction. Other

authors (Cuetos, 1990) consider language to be a

translation of thought. If there is any activity that is a

specifically human achievement, it is reading and writing.

As Bravo (2006) points out, the acquisition of literacy is

one of the most important tasks that children carry out in

their first years of schooling; in fact, the vast majority of

learning difficulties are or are related to reading or writing

problems. Some students encounter difficulties in language

acquisition, exhibiting significant challenges in assuming

social, communicative, and educational expectations. A

comprehensive understanding of the development of oral

and written language, as well as the most prevalent

disorders that emerge during the evolutionary process and

in communicative interactions, is crucial for the effective

practice of professionals in the initial stages of education,

specifically in the infant and primary education domains.

Given the significance of language development for the

growth and personal development of students and

considering that both oral and written language serve as the

foundation for information transfer in the educational

setting, it is crucial to ascertain the specific level of each

student in order to provide tailored responses to their needs.

Furthermore, it is essential to recognize that reading or

writing delays not only impede students’ academic

progress but also have implications for their overall well-

being (Tamayo, 2017).

The difficulties that some students experience in acquiring

literacy may influence their decision to leave school early.

Although it is acknowledged that dropout is more prevalent

in the secondary education stage (Verdeja, 2022), it is

important to recognise that the earliest difficulties in

literacy may manifest in the primary education stage. This

is due to the fact that literacy is a fundamental skill that

enables students to access subsequent educational content

and to engage in all aspects of their lives. Some of the

pedagogical principles proposed in the LOMLOE (2020) to

reduce early school dropout rates are based on an

educational model that takes into account the diversity

present in classrooms and the different learning rhythms of

students. Furthermore, it is also important to note that

another of the proposals within the framework of the recent

law is to encourage the habit and mastery of reading. It is

worth noting that the LOMLOE (2020) emphasises the

significance of promoting reading and writing processes

and facilitating students’ learning of oral expression and

comprehension, reading and writing. Furthermore, the

document places particular emphasis on the pedagogical

principles of the primary education stage. It is clear that

reading comprehension should be addressed in a cross-

cutting manner in all areas of the stage, without prejudice

to its specific treatment in certain areas.

It is necessary to recognise that difficulties in reading and

writing often emerge during the primary education stage.

This is why prevention (López & López, 2020) plays a

crucial role, as it can prevent early learning difficulties

from being generated or problems in general development

from worsening. Consequently, teachers play a pivotal role

in defining the adjustments required by the pupils’ needs,

whether they are temporary or permanent.

The objective of this research, situated within the context

of primary education, is to ascertain whether there is a

correlation between reading and writing abilities and self-

concept in pupils in the second cycle of primary education.

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relationship between literacy level and self-concept in primary

school children: pedagogical implications for the teaching-learning process. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-47.

Overview of the concept of literacy and self-concept

It should be noted that the process of becoming literate is a

complex one, with a number of different factors

influencing it. Some authors (Acosta et al., 2020) have

highlighted the importance of students’ prior knowledge. It

is also pertinent to consider that the reading comprehension

process is influenced by cognitive strategies (Gutiérrez-

Fresneda, 2022). Other authors (Morais, 2001) posit the

inextricable link between reading and writing. “Reading is

a means of acquiring information and writing is a means of

transitioning information, therefore it is part of a social act”

(p. 39). In this context, the reading-writing binomial is

inseparable, as the development of the reading process

necessarily implies the existence of a set of signs that refer

to writing, through which an endless amount of information

emerges.

In order to approach the concept of literacy, Chávez (2020)

explains the importance of reading to develop habits based

on the ability to reflect, concentrate, understand,

comprehend and analyse the world around us. As the author

points out, the acquisition of literacy is an important

process in the development of pupils and one of the most

complex skills to be developed throughout the educational

stage. According to Iglesias (2020), this process begins at

an early age and is fundamental for the development of a

multitude of later learning processes (Gutiérrez-Fresneda,

2022). In accordance with this, Fernández-Remesal (2021)

posits that a multitude of factors, including the stimulation

received, the capacity to attend to a task, the ability to

acquire new information, spatial perception, psychomotor

skills, and the development of phonological awareness,

among others, influence this process.

The study of self-concept has generated considerable

interest over the years, yet a singular definition remains

elusive.

Fitts (1972) considered self-concept as a multidimensional

construct, describing three internal concepts: identity, self-

satisfaction, and behaviour; and five external concepts:

physical, moral, personal, familial, and social.

Shavelson et al. (1976) studied the term self-concept. From

their perspective, self-concept is a multidimensional

construct that is structured in several domains (academic,

personal, social, and physical), as well as the individual’s

perception of themselves as a physical, social, and spiritual

being. García & Musitu (2014) define self-concept as the

individual’s perception of themselves. “This perception is

influenced by the relationships established with others and

by the self-attributions made by the subject” (p. 11).

González & Tourón (1992) propose that self-concept can

be conceptualised as a cognitive-affective organisation that

plays a significant role in the behaviour of individuals.

They further suggest that self-concept encompasses “the

images of one’s own beliefs and the images of one’s own

self-presentation to others” (p.15).

The importance of self-concept and literacy in the context

of learning

One of the first challenges faced by pupils when they start

school in primary education is learning to read and write.

Cuetos et al. (2015) indicate that a delay in learning to read

and write represents a serious deficit in subsequent

learning, predicting a more than likely failure at school.

The difficulty in taking on this learning may be due to

neurobiological issues or to a delay in reading itself,

derived, for example, from a lack of motivation or the poor

stimulation that the student receives from the early years in

the family environment. In line with Defior (1993), it is

worth remembering that both reading and writing should

not be an end in themselves, but a teaching, that is, a means

to achieve other learning. A delay in either of these areas

has an impact on students’ self-esteem, which, in time, may

affect their social and professional development. It is

therefore important to ensure that the initial phase of

“learning to read” is quickly transformed into “reading to

learn” (p.3). In addition, it is important to consider that

pupils in the second year of primary education are still very

young due to their age and maturity stage. Consequently, it

is challenging to establish a relationship between self-

concept and learning levels. Furthermore, it is essential to

acknowledge that at this age, socio-family relations, and

relations with the school, especially those between teachers

and other students, exert a significant influence.

It is crucial to acknowledge the pivotal role of the family

and school context in shaping students’ self-concept. This

encompasses students, teachers, and their families.

Students often perceive criticism from these individuals as

a threat, as it can influence their self-concept formation and

potentially lead to low motivation and insecurity, which

can subsequently affect their academic performance.

Cuetos & Valle (1988) highlight the inevitability of

identifying a proportion of pupils with reading and writing

difficulties who are placed below the corresponding level.

Nevertheless, these pupils demonstrate normal or above-

average development in other areas, as well as optimal

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school children: pedagogical implications for the teaching-learning process. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-47.

circumstances for their personal development in both the

family and social spheres. Furthermore, González &

Delgado (2007) posit that early intervention in the learning

of these two areas leads to a marked improvement in pupils'

performance in other subjects. Early intervention in reading

difficulties has a significant positive impact on students’

performance and their attitude and motivation towards

learning. Sánchez (1988) also emphasises the role of the

reader's prior knowledge in reading and reading

comprehension. Other authors, such as Mora (2013) and

Romera (2019), have also highlighted the importance of

emotion and feelings in learning to read and write. Romera

(2019) proposes that there are three elements that refer to

the three fundamental dimensions in the game of educating,

in the game of life: skills, competences and heart.

Several studies (Villaroel, 2001; Peralta & Sánchez, 2003;

Riceto & Campos, 2008) have indicated that there is a

correlation between self-concept and academic

performance. Continuing with this line of enquiry,

Villarroel (2001) posits that a linear association exists

between self-concept and academic performance.

Furthermore, the study found that there are reciprocal

influences between teachers’ expectations, students’

academic performance, and students’ self-concept and

academic performance. In a related vein, Riceto & Campos

(2008) posit that self-concept is a fundamental factor in

enabling students to develop self-confidence and

motivation to overcome difficulties.

Teaching that is perceived as unmotivating and that does

not provide adequate rewards for effort can impede the

acquisition of knowledge, thereby hindering academic

development.

METHODOLOGY

In order to conduct the research, a quantitative

methodology was employed. To evaluate the results, two

variables were considered: literacy and self-concept. To

this end, a series of psycho-pedagogical tests, already

validated, were applied to a group of 24 students in the

second year of primary education. Once the tests had been

applied and corrected, a statistical analysis was conducted

to determine whether there was a relationship between the

two variables. The tests were conducted during the third

term of the 2020-2021 academic year.

Sample of the study

The sampling methodology employed is theoretical or

intentional (Massot et al., 2004). The study was conducted

with a sample of 6 girls and 18 boys, aged between 7 and 8

years.

Tests used in the collection of data

In order to evaluate literacy, we employed the evaluation

protocol designed by the Psychopedagogical Guidance

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Teams of La Rioja, which was based on a battery of

standardised tests. 1) EMLE TALE: Escala Magallanes de

lectura y escritura, Toro, Cervera & Urio (2000); 2) ACL:

Evaluación de la comprensión lectora: Catalá et al. (2001)

In order to assess self-concept, the E. Piers-Harris Self-

Concept Scale was employed to obtain information about

the students’ perception of themselves. Table 1 presents the

variables considered in each test.

Procedure for carrying out the reading evaluation

The following aspects were considered in the assessment

of reading: 1) reading comprehension, 2) reading accuracy,

3) reading fluency, and 4) reading speed.

1) Reading comprehension refers to the level of

development achieved by students in extracting the

overall meaning of texts. This is shown in Table 2.

2) Reading accuracy refers to the reader’s ability to

decode the written word correctly, regardless of

whether the meaning is accessed or not. It is a good

indicator of difficulties in mastering the rules of

grapheme-phoneme conversion, which refers to the

phonological route. 3) Reading fluency is an indicator

of the degree of mastery of the visual route. 4) Reading

speed is the number of words read correctly per

minute. This can be seen in Table 3.

3) The aim of the writing assessment is to determine the

level at which students have developed their

graphomotor skills, as well as their knowledge of

spelling and their ability to produce a spontaneous

written text, aspects that are considered to be

fundamental to an adequate command of writing. The

protocol aims to obtain information about writing in

three basic aspects: 1) handwriting, 2) written

accuracy and 3) written expression. This is shown in

Table 4.

Procedure for conducting the self-concept assessment

In order to assess the level of self-concept, the E. Piers-

Harris Self-Concept Scale is used to obtain information

about the students’ perception of themselves in different

aspects: behavioural, intellectual, physical, social,

popularity, level of anxiety, happiness and personal

satisfaction. This is reflected in Table 5.

Results

SPSS statistical software is used to analyse the data. Figure

1 shows the number and percentage of cases of each

observed value of a variable. These results show that the

variables studied have a high mean. Taking into account

these results, we can affirm that, in general, the students

have high scores in reading and writing, as well as in self-

concept.

Figure 2 illustrates the level of literacy among the student

population, demonstrating that the majority (62.5%) have

achieved a medium-high level of literacy. There are no

students with a low level of literacy.

Figure 3 illustrates the level of self-concept. In this

instance, there is a diversity of perceptions

regarding the self-concept.

The relationship between literacy levels and self-concept is

illustrated in Figure 4. The Pearson correlation coefficient

is employed as a reference point. In this instance, there is a

positive correlation between the two variables under

investigation, as illustrated in the accompanying

graph.

The data analysis conducted in SPSS revealed a correlation

between the two variables, with a correlation coefficient (r)

of 0.560. This indicates a correlation between the two

variables. Considering these findings, and in accordance

with the conclusions of other scholars such as Cohen

(1988) and Dagnino (2014), it can be reasonably asserted

that there is a notable correlation between the two variables

in question, namely literacy and self-concept. Some

limitations of the study

One of the limitations of the study is the relatively small

number of subjects assessed. Furthermore, in order to gain

a more comprehensive understanding of the level of pupils

in both variables, it would be beneficial to utilise a mixed

methodology, integrating both quantitative and qualitative

techniques. It is essential to note that this study has not

considered potential variables that could influence the

results, such as specific educational support needs, the

economic, personal, and social situation of pupils, and so

forth.

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relationship between literacy level and self-concept in primary

school children: pedagogical implications for the teaching-learning process. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-47.

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school children: pedagogical implications for the teaching-learning process. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-47.

CONCLUSIONS

he present study sought to examine the concepts of

literacy and self-concept in the context of primary

education. The overarching objective was to

ascertain whether there is a correlation between literacy

levels and self-concept.

The analysis of the data collected in this study indicates a

significant correlation between literacy and self-concept.

This finding is consistent with the results of other studies

(Cruzado & Chumpitaz, 2017; Huamán, 2018; Tassara De

La Cruz & Tassara De La Cruz, 2020) which demonstrate

a correlation between self-concept and reading

comprehension. Furthermore, the authors posit that this

association is influenced by other components, including

teacher expectations. In a similar vein, Angulo, and Salas

(2019) examined the relationship between literacy

difficulties and socioemotional development in children

aged 7 to 12 years. The study found that participants who

exhibited socioemotional difficulties also exhibited greater

literacy difficulties.

The concept of literacy is of fundamental importance, as

Chávez (2020) explains, as it enables students to develop

habits based on reflection and the ability to understand the

world. The relationship between reading and writing is well

established (Morais, 2001). Indeed, the ability to read

effectively is a prerequisite for the development of writing

skills. Other authors, such as González & Tourón (1992)

and Villarroel (2001), have also identified a positive

correlation between a high level of self-concept and the

learning and performance of students.

One of the primary challenges faced by students is learning

to read and write (González & Delgado, 2007; Cuetos et

al., 2015). With regard to the acquisition of reading and

writing skills, there are cases where this learning occurs

without significant difficulties, while in other instances, the

acquisition of these skills is less successful, resulting in a

deficit that affects both the learning of the current course

and subsequent learning.

Emotional education, as defined by Bisquerra (2006), is the

training of students in emotional knowledge and skills that

enable them to navigate life successfully and with well-

being, in terms of health and coexistence. According to

various authors (Mora, 2013; Romera, 2019), the study of

emotion and feelings and their expression in the behaviour

of students is of paramount importance in order to construct

a robust foundation for educational practice. In relation to

the importance of emotions in educational processes, it is

worth noting that in 1990, two American psychologists,

Salovey and Mayer, coined the term “emotional

intelligence”. Despite the significance of these authors, the

surge in interest was driven by Goleman (1995), a

researcher and journalist for the New York Times.

Some final reflections and possible pedagogical

implications

In conclusion, we offer a pedagogical perspective and

present some reflections.

Some pedagogical implications can be derived from the

results of this study. These include the need to work in

primary classrooms on aspects that improve the level of

self-concept, as well as the importance of working on

emotional aspects, as they can favour a better learning of

reading and writing.

In order to facilitate the development of self-concept in the

primary education classroom, it is proposed that educators

should consider working with students on the basis of the

multiple intelligences (Gardner, 1995) as this approach has

the potential to enhance students’ autonomy and learning,

and not only in relation to academic aspects, but also

emotional and social aspects. It is also necessary to

consider the diversity of the student body (Santos-Guerra,

2006) and the different learning rhythms of students

(Elizondo, 2022). One factor that must be considered is the

number of students in each classroom. A reduction in the

number of students per classroom would facilitate more

effective provision for the diverse needs of students.

Furthermore, it is of great importance to opt for a shared

teaching model, as this allows for a more personalised

approach to teaching.

In order to avoid potential issues, it is crucial to prioritize

prevention by identifying written language difficulties at an

early stage. This can be achieved by fostering oral

language, developing phonological awareness, and

enhancing coordination between the infant and primary

stages through the promotion of reading and writing

workshops. It is therefore essential to implement a reading

plan at the school level.

Another crucial aspect is the choice of teaching

methodologies in the classroom. It would be beneficial to

implement didactic methodologies that foster motivation

and interest in the tasks students undertake.

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relationship between literacy level and self-concept in primary

school children: pedagogical implications for the teaching-learning process. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-47.

Given that young people are particularly susceptible to the

opinions and criticisms of those closest to them (teachers

or families), it is crucial to utilise motivational strategies

that encourage pupils. In this context, the expectations we

project towards students are significant. Improving a

student’s self-concept is beneficial to the educational

process and influences the learning of reading and writing,

as well as other types of learning. This research aims to

contribute to the school superstructure, as described by

López-Melero (2003), who states:

Is the Tower of Pisa a defective tower or a peculiar

tower?” A recent article has informed me that a

group of expert architects have constructed a

‘superstructure’ with the intention of preventing

the Tower of Pisa from collapsing. Could we, as

education professionals, not similarly construct an

educational ‘superstructure’ with the aim of

preventing exceptional individuals from

‘collapsing’? (p. 45).

The education of young people is a responsibility that falls

upon the shoulders of educators. The future of these

students depends on the guidance and instruction they

receive from their teachers. In turn, the educators’ future is

intertwined with that of their students, as they collectively

represent the next generation.

Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

Investigaciones Sobre Lectura (ISL) |

2024

Authors’ contribution

Conceptualization,

AFR/MV; methodology, AFR/MV; statistical

analysis, AFR; research, AFR; manuscript

preparation, AFR/MV; revision and editing,

AFR/MV.

Funding: Dk/Da

Note: We thank the students and teachers for their

collaboration in this research.

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relationship between literacy level and self-concept in primary

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Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA

ENG/ESP

ISSN: 2340-8665

Relación entre el nivel de lectoescritura y autoconcepto en el alumnado de

Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de

enseñanza-aprendizaje

Ángela Fernández-Remesal

https://orcid.org/ 0009-0006-9178-3961

Universidad de Oviedo, España

María Verdeja Muñiz

https://orcid.org/ 0000-0003-0499-9248

Universidad de Oviedo, España

https://doi.org/10.24310/isl.19.1.2024.17434

Recepción: 08/08/2023

Aceptación: 20/11/2023

Contacto: verdejamaria@uniovi.es

Resumen:

Se plantea un estudio en la etapa de Educación Primaria en el que se pretende conocer si existe relación entre el nivel de

lectoescritura y el autoconcepto. La metodología del estudio es cuantitativa. Para recoger la información se emplean

diferentes pruebas estandarizadas. En el caso de la lectoescritura se utiliza un protocolo de evaluación del lenguaje oral y

competencia lectoescritora y para evaluar el nivel autoconcepto se usa el cuestionario de autoconcepto de E. Piers-Harris.

Se aplican estas pruebas a un grupo de 24 estudiantes de 2º de curso de Educación Primaria con edades comprendidas

entre 7 y 8 años. Los primeros resultados reflejan que existe una correlación significativa entre ambas variables. Algunas

implicaciones pedagógicas que se derivan de los resultados de este estudio, tienen que ver con la necesidad de trabajar en

el aula con metodologías que favorezcan y mejoren el nivel de autoconcepto de los estudiantes. Esto es necesario si

queremos que se mejoren los niveles de lectoescritura. También se destaca la importancia de trabajar los aspectos

emocionales y la mejora del autoconcepto, ya que pueden favorecer un mejor aprendizaje de la lectoescritura.

Palabras clave: Lectoescritura, Comprensión lectora, Autoconcepto, Educación Primaria, Emociones

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relación entre el nivel de lectoescritura y autoconcepto en el alumnado de

Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

47.

Relación entre el nivel de lectoescritura y autoconcepto en el

alumnado de Educación Primaria: implicaciones pedagógicas

en los procesos de enseñanza-aprendizaje

INTRODUCCIÓN

a psicología cognitiva explica que el lenguaje es

una de las grandes adquisiciones del género

humano. Para autores como Vygotsky (1934) el

pensamiento y el lenguaje están estrechamente

relacionados pero, no son lo mismo ni se dan en paralelo.

Sin embargo, ni para la adquisición del pensamiento o del

lenguaje Vygotsky especifica momentos concretos en el

desarrollo, solo indica que tales procesos se hacen posibles

gracias a la interacción social. Otros autores (Cuetos, 1990)

consideran el lenguaje como una traducción del

pensamiento. Si hay alguna actividad que es un logro

específicamente humano, esta es la lectura y la escritura.

Como señala Bravo (2006), la adquisición de la

lectoescritura es una de las tareas más importantes que

realizan los niños y niñas en sus primeros años de

escolarización, de hecho, la gran mayoría de las

dificultades de aprendizaje son o están relacionadas con

problemas de lectura o escritura. Algunos estudiantes

presentan problemas en la adquisición del lenguaje

manifestando verdaderas dificultades para asumir

expectativas sociales, comunicativas y educacionales. El

conocimiento del desarrollo del lenguaje oral y escrito y de

los trastornos más habituales que se dan en el desarrollo

evolutivo así como en los procesos de interacción

comunicativa, se hace imprescindible para la práctica

docente de los profesionales en los primeros tramos

educativos, es decir, en las etapas de Educación Infantil y

Educación Primaria. Dada la importancia que tiene el

desarrollo del lenguaje para la evolución y desarrollo

personal del alumnado, y teniendo en cuenta que tanto el

lenguaje oral como escrito son la base de la transmisión de

la información en el contexto escolar, es necesario conocer

el nivel concreto de cada estudiante para así responder

adecuadamente a sus necesidades. Además, hay que tener

en cuenta que el retraso lector o escrito no solo dificulta el

progreso escolar de los estudiantes, sino que tiene

consecuencias sobre toda persona (Tamayo, 2017).

Las dificultades que algunos estudiantes tienen en el

aprendizaje de la lectoescritura pueden influir en el

abandono escolar temprano. Aunque es sabido que el

abandono se produce con más frecuencia en la etapa de

Educación Secundaria (Verdeja, 2022) hay que tener en

cuenta que es en la etapa de Educación Primaria donde

pueden empezar las primeras dificultades en la

lectoescritura. Esto es debido a que la lectoescritura es un

aprendizaje básico que permite al alumnado acceder al

resto de aprendizajes escolares e interactuar en todos los

ámbitos que forman parte de sus vidas. Algunos principios

pedagógicos que contempla la LOMLOE (2020) para

reducir las tasas de abandono escolar temprano, tienen que

ver con un modelo educativo que tenga en cuenta la

diversidad presente en las aulas así como los diferentes

ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Además, también

es importante señalar que otra de las propuestas en el marco

de la reciente ley es fomentar el hábito y el dominio de la

lectura. Es necesario recordar que la LOMLOE (2020)

destaca la importancia de favorecer los procesos de

lectoescritura y facilitar al alumnado los aprendizajes de la

expresión y comprensión oral, la lectura y la escritura.

También pone especial énfasis en los principios

pedagógicos de la etapa de Educación Primaria, dejando

claro que la comprensión lectora se debe trabajar de forma

transversal en todas las áreas de la etapa sin perjuicio de su

tratamiento específico en determinadas áreas.

Es necesario tener presente que en la etapa de Educación

Primaria es cuando podemos encontrar las primeras

dificultades en la lectoescritura. Por ese motivo el carácter

preventivo (López & López, 2020) tiene un papel

especialmente relevante, dado que puede evitar que se

generen dificultades tempranas de aprendizaje o que se

agraven problemas en el desarrollo general. Por ello, los

docentes juegan un papel fundamental en la definición de

los ajustes que requieran las necesidades del alumnado, ya

sean transitorias o permanentes.

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relación entre el nivel de lectoescritura y autoconcepto en el alumnado de

Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

47.

La finalidad de esta investigación, contextualizada en la

etapa de Educación Primaria, es conocer si existe relación

entre la lectoescritura y el autoconcepto en alumnado de 2º

ciclo de Educación Primaria.

Aproximación al concepto de lectoescritura y

autoconcepto

Es necesario tener en cuenta que el proceso de

lectoescritura es un proceso complejo en el que intervienen

diferentes factores. Algunos autores (Acosta et al., 2020)

destacan la importancia que pueden tener los

conocimientos previos de los estudiantes. También hay que

tener en cuenta que en los procesos de comprensión lectora

influyen las estrategias cognitivas (Gutiérrez-Fresneda,

2022). Otros autores (Morais, 2001) plantean la relación

indisociable entre la lectura y la escritura: “La lectura es un

medio para adquirir información y la escritura es un medio

de transición de información, por consecuencia forma parte

de un acto social” (p. 39). En ese sentido, “el binomio

lectura-escritura es indisociable, sólo hay lectura allí donde

hay escritura” (p. 97), debido a que al desarrollar el proceso

de la lectura implica necesariamente que exista un conjunto

de signos que hace referencia a la escritura mediante la cual

se encuentra emergido un sin fin de información.

Para hacer una aproximación al concepto de lectoescritura

Chávez (2020), explica la importancia de la lectura para

desarrollar hábitos basados en la capacidad de reflexionar,

concentrarse, entender, comprender y analizar el mundo

que nos rodea. Como señala el autor, la adquisición de la

lectoescritura es un proceso importante en el desarrollo del

alumnado y una de las habilidades más complejas que se

desarrollan a lo largo de la etapa educativa. Iglesias (2020)

considera que este proceso comienza desde edades

tempranas y es fundamental para el desarrollo de multitud

de aprendizajes posteriores (Gutiérrez-Fresneda, 2022). En

coherencia con esto Fernández-Remesal (2021) manifiesta

que en este proceso interfieren, entre otros, factores tales

como: la estimulación recibida, la capacidad de atención

para resolver una tarea, las habilidades para adquirir nueva

información, la percepción espacial, la psicomotricidad, el

desarrollo de la conciencia fonológica.

El estudio del autoconcepto ha generado mucho interés a lo

largo de los años, sin embargo, es complicado encontrar

una única definición.

Fitts (1972) considerara el autoconcepto como un

constructo multidimensional, describiendo tres conceptos

internos: identidad, autosatisfacción y conducta; y cinco

externos: físico, moral, personal, familiar y social.

Shavelson et al., (1976) estudiaron el término de

autoconcepto. Desde su percepción lo entienden como un

concepto multidimensional que estaría estructurado en

varios dominios (académico, personal, social y físico), así

como el concepto que el individuo tiene de sí mismo como

un ser físico, social y espiritual.

García & Musitu (2014) lo entienden como la percepción

que el individuo tiene de sí mismo. “Esta percepción estaría

mediada tanto por las relaciones que se establecen con los

demás como por las atribuciones que hace el sujeto de sí

mismo” (p. 11).

González & Tourón (1992) entienden el autoconcepto

como una organización cognitivo-afectiva que tiene gran

importancia en el comportamiento de los individuos.

Añaden, además, que el autoconcepto incluye “las

imágenes de lo que creemos ser y de lo que presentamos o

queremos presentar a los demás” (p.15).

Importancia del autoconcepto y de la lectoescritura en el

aprendizaje

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los primeros

desafíos con el que se encuentra el alumnado cuando inicia

su escolaridad en la etapa de Educación Primaria. Cuetos

et al., (2015) indican que un retraso en el aprendizaje de la

lectoescritura supone un déficit serio en los posteriores

aprendizajes vaticinando un más que probable fracaso

escolar. La dificultad a la hora de asumir este aprendizaje

puede deberse a cuestiones neurobiológicas o a un retraso

en la lectura misma, derivado, por ejemplo, de falta de

motivación o la escasa estimulación que el estudiante

recibe desde los primeros años en el entorno familiar.

En línea con Defior (1993) conviene recordar que tanto la

lectura como la escritura no deberían ser un fin en sí

mismas, sino una enseñanza, es decir, un medio para lograr

otros aprendizajes. Un retraso en cualquiera de estos

ámbitos tiene efectos en la autoestima de los estudiantes, lo

que, con el tiempo, puede afectar a su desarrollo social y

profesional: “En la escuela, la fase inicial de “aprender a

leer” debe transformarse rápidamente en “leer para

aprender” (p.3). Relacionado con lo dicho anteriormente,

también hay que tener en cuenta que el alumnado de 2º de

Educación Primaria, es todavía un alumnado que por su

edad y etapa madurativa es muy joven y resulta complicado

establecer una relación entre el autoconcepto y los niveles

de aprendizaje, además, también hay que tener en cuenta

que en estas edades influyen mucho las relaciones

sociofamiliares y las relaciones con la escuela,

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relación entre el nivel de lectoescritura y autoconcepto en el alumnado de

Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

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especialmente las existentes entre los maestros y los demás

estudiantes.

Es importante tener en cuenta que en la formación del

autoconcepto en el alumnado, tiene mucha importancia el

contexto familiar y escolar. Esto implica al alumnado, a los

docentes y a sus familias. En ese sentido los estudiantes

tienden a sentirse vulnerables ante las críticas emitidas por

las personas más cercanas a ellos (docentes o familias) pues

las posibles críticas que puedan emitir les afectan en la

formación de su autoconcepto pudiendo generar, en

ocasiones, baja motivación e inseguridad, lo que puede

afectar en su desempeño escolar.

Cuetos & Valle (1988) resaltan que es inevitable encontrar

un porcentaje de alumnado con problemas de lectura y

escritura que les posicionan por debajo del nivel

correspondiente y que, sin embargo, muestran un

desarrollo normalizado o superior a la media en el resto de

los campos, además de unas circunstancias óptimas para su

desarrollo personal tanto en el ámbito familiar como social.

Además, González & Delgado (2007) puntualizan que, si

logramos intervenir prontamente en el aprendizaje de estas

dos áreas, la mejora del alumnado en otras materias es más

que evidente. La intervención temprana en las dificultades

lectoras, mejoran significativamente el rendimiento del

alumnado y su actitud y motivación hacia los aprendizajes.

Por su parte, Sánchez (1988) subraya que, en la lectura y su

comprensión, intervienen también los conocimientos

previos del lector. Para otros autores (Mora, 2013; Romera,

2019) la emoción y los sentimientos cobran mucha

importancia en el aprendizaje de la lectoescritura. Hay tres

elementos que hacen referencia a las tres dimensiones

fundamentales en el juego de educar, en el juego de la vida:

capacidades, competencias y corazón (Romera, 2019).

Diferentes estudios (Villaroel, 2001; Peralta & Sánchez,

2003; Riceto & Campos, 2008) plantean que existe relación

entre el autoconcepto y el rendimiento académico.

Continuando con esta idea Villarroel (2001), explica que

encontraron una asociación lineal entre autoconcepto y

rendimiento académico y que también hallaron influencias

recíprocas entre las expectativas de los profesores, el

rendimiento académico de los estudiantes, y el

autoconcepto de los estudiantes y efectos del rendimiento

académico. Relacionado con esto Riceto & Campos

(2008), consideran que el autoconcepto es fundamental

para que el estudiante tenga confianza en sí mismo y esté

más motivado para superar sus dificultades. Una enseñanza

que lo haga sentir desmotivado, que no recompense sus

esfuerzos, le puede generar obstáculos para aprender,

retrasando así su desarrollo académico.

METODOLOGÍA

ara realizar la investigación planteamos una

metodología cuantitativa. Para realizar la

evaluación nos centramos en dos variables:

lectoescritura y autoconcepto. Para ello se han aplicado

diferentes pruebas psicopedagógicas, ya validadas, en un

grupo-clase de 24 estudiantes de 2º curso de Educación

Primaria. Una vez aplicadas y corregidas tales pruebas

realizamos un tratamiento estadístico para establecer si

existe relación entre ambas variables. Las pruebas se

desarrollaron durante el tercer trimestre del curso

académico 2020-2021.

Muestra del estudio

El tipo de muestreo utilizado es teórico o intencional

(Massot et al., 2004). El estudio se llevó a cabo con una

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Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

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muestra de 6 niñas y 18 niños, de edades comprendidas

entre 7 y 8 años.

Pruebas utilizadas en la recogida de información

Para realizar la evaluación de la lectoescritura se ha

utilizado el protocolo de evaluación diseñado por los

Equipos de Orientación Psicopedagógica de La Rioja

basado en diferentes pruebas estandarizadas. 1) EMLE

TALE: Escala Magallanes de lectura y escritura, Toro,

Cervera & Urio (2000) y 2) ACL: Evaluación de la

comprensión lectora: Catalá et al., (2001).

Para realizar la evaluación del autoconcepto se ha utilizado

el cuestionario de autoconcepto de E. Piers-Harris, para

obtener información acerca de la percepción que tiene el

alumnado de sí mismos. En la Tabla 1 mostramos las

variables que se han tenido en cuenta en cada prueba.

Procedimiento para realizar la evaluación lectura

Para evaluar la lectura se han tenido en cuenta los

siguientes aspectos: 1) comprensión lectora, 2) exactitud

lectora, 3) fluidez lectora y 4) velocidad lectora.

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relación entre el nivel de lectoescritura y autoconcepto en el alumnado de

Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

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1) La comprensión lectora hace referencia al nivel de

desarrollo adquirido por el alumnado para extraer el

significado global de textos. Esto lo podemos observar

en la tabla 2.

2) La exactitud lectora hace referencia a la destreza del

lector para decodificar correctamente la palabra

escrita, con independencia de que se acceda o no a su

significado. Es un buen indicador para conocer

dificultades en el dominio de las reglas de conversión

grafema-fonema, que hace referencia a la ruta

fonológica. 3) La fluidez lectora, constituye un

indicador del grado de dominio de la ruta visual. 4) La

velocidad lectora es el número de palabras leídas

correctamente durante un minuto. Esto se puede

observar en la tabla 3.

Procedimiento para realizar la prueba de la evaluación de

la escritura

El objetivo de la evaluación de la escritura es conocer el

nivel alcanzado por el alumnado tanto en el desarrollo de

las destrezas grafomotoras, como del conocimiento

ortográfico y la capacidad para elaborar un texto escrito

espontáneo, aspectos que se consideran básicos para un

adecuado dominio de la escritura. Con el protocolo se

quiere obtener información de la escritura en tres aspectos

básicos: 1) grafía, 2) exactitud escrita y 3) expresión

escrita. Esto lo podemos observar en la tabla 4.

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relación entre el nivel de lectoescritura y autoconcepto en el alumnado de

Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

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Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

47.

Procedimiento para realizar la evaluación del

autoconcepto

Para evaluar el nivel de autoconcepto se utiliza el

cuestionario de autoconcepto de E. Piers- Harris, con el fin

de obtener información acerca de la percepción que tiene el

alumnado de sí mismo en diferentes aspectos: conductual,

intelectual, físico, social, nivel de popularidad, nivel de

ansiedad, felicidad y satisfacción personal. Esto lo

reflejamos en la tabla 5.

Resultados

Para realizar el análisis de los datos se utiliza el programa

estadístico SPSS. El gráfico 1 muestra el número y el

porcentaje de los casos de cada valor observado de una

variable. Estos resultados nos indican que las variables

estudiadas tienen una media alta. Teniendo en cuenta estos

resultados podemos afirmar que, en términos generales, el

alumnado tiene unas puntuaciones altas en lectoescritura y

también en autoconcepto.

En el gráfico 2, se refleja el nivel de lectoescritura y se

observa que el nivel general es alto. En su mayoría, un

62.5% tiene un nivel medio-alto. No hay ningún estudiante

con un nivel bajo.

En el gráfico 3 aparece el nivel de autoconcepto. En este

caso nos encontramos variedad en la percepción del

autoconcepto.

La relación que existe entre el nivel de lectoescritura y

autoconcepto aparece en el gráfico 4. Se toma como

referencia el coeficiente de correlación Pearson. En este

caso, existe una correlación positiva entre ambas variables

estudiadas, como así se muestra a continuación.

El análisis de los datos efectuados en el SPSS muestra que

existe correlación entre ambas variables y esta es (r) 0.560

por lo que se entiende que hay correlación entre ambas

variables. Con estos resultados y siguiendo a algunos

autores (Cohen, 1988; Dagnino, 2014) podemos afirmar

que existe una correlación significativa entre ambas

variables (lectoescritura y autoconcepto).

Algunas limitaciones del estudio

Una de las limitaciones tiene que ver con el reducido

número de sujetos evaluados. Por otro lado, para tener un

conocimiento más amplio y detallado sobre cuál es el nivel

del alumnado en ambas variables podría ser interesante

utilizar una metodología mixta, que utilice técnicas

cuantitativas y cualitativas. Es importante aclarar que en

dicho estudio no se han tenido en cuenta posibles variables

que podrían influir en los resultados, como, por ejemplo,

las posibles necesidades específicas de apoyo educativo, la

situación económica, personal, social del alumnado, etc.

CONCLUSIONES

lo largo de este trabajo indagamos en los

conceptos de lectoescritura y autoconcepto en la

etapa de Educación Primaria. La finalidad general

consistía en comprobar si existe relación entre el nivel de

lectoescritura y autoconcepto.

El análisis de los datos recogidos en este estudio, reflejan

que existe una correlación significativa entre la

lectoescritura y el autoconcepto. Esto está en coherencia

con otros estudios (Cruzado & Chumpitaz, 2017; Huamán,

2018; Tassara De La Cruz & Tassara De La Cruz, 2020)

los cuáles sostienen que existe relación entre el nivel de

autoconcepto y la comprensión lectora. También explican

que en esta asociación influyen otros componentes como

pueden ser las expectativas del profesorado. En esta misma

línea Ángulo & Salas (2019) se centraron en describir la

relación que existe entre las dificultades de la lectoescritura

y el desarrollo socioemocional en niños y niñas de 7 a 12

años. Se comprobó que los participantes que registraban

dificultades socioemocionales también registraban

mayores dificultades de lectoescritura.

El concepto de lectoescritura es fundamental ya que, como

explica Chávez (2020), nos ayuda a los estudiantes a crear

hábitos basados en la reflexión y la capacidad de entender

el mundo. La lectura y la escritura están relacionadas

(Morais, 2001) ya que tener una buena capacidad de lectura

implica tener facilidades para la escritura. Para otros

autores (González & Tourón, 1992; Villarroel, 2001) un

buen nivel de autoconcepto favorece notablemente el

aprendizaje y el rendimiento del alumnado.

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales

retos al que se enfrentan los estudiantes (González &

Delgado, 2007; Cuetos et al., 2015). Con relación al

aprendizaje de la lectoescritura, nos podemos encontrar con

casos que adquieren este aprendizaje sin mayor problema,

pero también nos encontramos con otros casos que no

adquieren bien esta habilidad y presentan un déficit que

afecta tanto a los aprendizajes propios del curso al que se

encuentran como a los posteriores aprendizajes.

La educación emocional, según Bisquerra (2006), es

capacitar al alumnado en conocimientos y competencias

emocionales que le permitan afrontar la vida con éxito y

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relación entre el nivel de lectoescritura y autoconcepto en el alumnado de

Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

47.

bienestar a nivel de salud y convivencia. Según diversos

autores (Mora, 2013; Romera, 2019) la emoción y los

sentimientos y su expresión en el comportamiento de los

estudiantes, son el pilar esencial que debemos conocer para

construir un edificio sólido en la enseñanza. Con relación a

la importancia que tienen las emociones en los procesos

educativos, nos gustaría señalar que en 1990 dos

psicólogos norteamericanos, Salovey y Mayer, acuñaron el

término “inteligencia emocional”. A pesar de la

importancia de estos autores el auge fue gracias a Goleman

(1995), investigador y periodista del New York Times.

Algunas reflexiones finales y posibles implicaciones

pedagógicas

Para finalizar este estudio nos gustaría aportar una mirada

pedagógica y nos atrevemos a plantear algunas reflexiones:

Algunas implicaciones pedagógicas que se derivan de los

resultados de este estudio tienen que ver con la necesidad

de trabajar en las aulas de primaria aspectos que mejoren el

nivel de autoconcepto, así como la importancia de trabajar

los aspectos emocionales ya que pueden favorecer un mejor

aprendizaje de la lectoescritura.

Para favorecer el desarrollo del autoconcepto en el aula de

Educación Primaria entendemos que puede ser importante

trabajar en el aula a partir de las inteligencias múltiples

(Gardner, 1995) ya que pueden favorecer el desarrollo de

la autonomía y del aprendizaje y no solo en lo relativo a

aspectos académicos, sino que también favorece aspectos

emocionales y sociales. También es necesario tener en

cuenta la diversidad del alumnado (Santos-Guerra, 2006)

así como los diferentes ritmos de aprendizaje de los

estudiantes (Elizondo, 2022). Un factor para tener en

cuenta tiene que ver con el número de estudiantes en las

aulas. Un número más reducido de estudiantes por aula nos

permitiría atender mejor a la diversidad del alumnado.

Además, también consideramos importante optar por un

modelo de docencia compartida, ya que ello posibilita un

trato más personalizado.

Para evitar posibles problemas nos parece muy importante

trabajar en la línea de la prevención detectando, de forma

temprana, las dificultades del lenguaje escrito. Para ello,

será importante la estimulación del lenguaje oral, el

desarrollo de la conciencia fonológica y mayor

coordinación entre las etapas de Educación Infantil y

Primaria fomentando talleres de lectura y escritura. En ese

sentido, es importante el desarrollo de un Plan de Lectura a

nivel de Centro.

Otro aspecto clave tiene que ver con las metodologías de

trabajo en el aula. Sería interesante implementar

metodologías didácticas que favorezcan la motivación y el

interés del alumno en las tareas que realizan.

Teniendo en cuenta que los jóvenes son muy vulnerables a

las opiniones o críticas emitidas por parte de las personas

más cercanas (docentes o familias) es importante utilizar

estrategias motivadoras que incentiven al alumnado. En

este sentido cobra mucha relevancia las expectativas que

proyectamos hacia los estudiantes. Mejorar el

autoconcepto que un estudiante tiene de sí mismo favorece

el proceso educativo e influye en el aprendizaje de la

lectoescritura y también de otros aprendizajes.

Con esta investigación se pretende hacer una pequeña

contribución a esta superestructura que es la escuela y a la

que López-Melero (2003) se refiere en los siguientes

términos:

“La Torre de Pisa ¿es una torre defectuosa o una torre

peculiar? He leído en estos días que un grupo de expertos

arquitectos han construido una “superestructura”, para

evitar que la Torre de Pisa se viniera abajo. ¿No podríamos

construir nosotros/as, los profesionales de la educación,

una “superestructura” educativa para evitar que se

“derrumben” las personas excepcionales? (p. 45).

La educación de los jóvenes está en nuestras manos, las

manos de los docentes, de nosotros y nosotras depende su

futuro y, al mismo tiempo, nuestro futuro está en las suyas,

en las manos de nuestro alumnado: son el futuro.

Investigaciones Sobre Lectura

(ISL) | 2024

Contribución de los autores:

Conceptualización, AFR/MV; metodología,

AFR/MV; análisis estadístico, AFR ;

investigación, AFR; preparación del manuscrito,

AFR/MV ; revisión y edición, AFR/MV.

Fondos: Sin fondos

Nota: Los autores desean agradecer a los

estudiantes y a los profesores participantes en

este estudio

Fernández-Remesal, A., & Verdeja Muñiz, M. (2024). Relación entre el nivel de lectoescritura y autoconcepto en el alumnado de

Educación Primaria: implicaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Investigaciones Sobre Lectura, 19(1), 23-

47.

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REFERENCIAS

Acosta, I., Escanaverino, E. M., & Cubillas, F. (2020). Comprensión de textos y conocimientos previos. Zonas de sombra

y significados. Fides et Ratio, 19(19), 125-151.

https://fidesetratio.ulasalle.edu.bo/index.php/fidesetratio/article/view/62

Ángulo, M. & Salas, A.D. (2019). Las dificultades de la lectoescritura y su relación con el desarrollo socioemocional en

niños y niñas de 7 a 12 años. [Tesis doctoral]. http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/43255

Bisquerra, R. (2006). Educación emocional y bienestar. Woulters Kluwert.

Bravo. L. (2006). Lectura inicial y psicología cognitiva. Ediciones Pontificia.

Catalá, G., Catalá, M., Molina, E. & Monclus, E. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Graó.

Chávez, R. (2020). El aprendizaje de la lectoescritura en niños de 6 años. Universidad Nacional de Tumbes, Perú.

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Cruzado, M.E. & Chumpitaz, M.B. (2017). Autoestima y comprensión lectora en los estudiantes del quinto de primaria

de la I.E. n° 6026 de Lurín [Tesis para optar el grado académico: magister en psicología educativa].