INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 2023 / 18(1)

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA

18 (1) 2023 INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA ISL ISSN 2340-8685

Pensamiento crítico VS competencia crítica:

lectura crítica/ Critical thinking VS critica

competente: critica Reading

…………………………………………1

¿Qué recomiendo leer y por qué?/What do

I recommend reading and why?

………………………………………..27

Aproximación a los hábitos de lectura en

universitarios/ An approximation for reading

habits in university students

………………………………………..58

Clásicos literarios y enfoque multimodal: la

casa de papel/ Literary classics and a

multimodal approach: Money Heist

…………………………….………….81

Lunfardo, tango y aprendizaje de español/

Lunfardo, tango y Spanish language learning

………………………………………..111

Fomento lector poético/ Reading

promotion of the poetic genre

………………………………………..131

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Investigaciones Sobre Lectura (ISL) es una revista

científica que se edita semestralmente

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Edición: isl@comprensionlectora.es

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ISSN: 2340-8685

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INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA, 18 (1er semestre) 2023 (1) Junio

 
Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the 
narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel). 
Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110. 
 
81 
 
 
 
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 
ENG/ESP 
ISSN: 2340-8665 
 
How to approach the literary classics and the narrative elements of 
the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de 
Papel) 
 José Hernández-Ortega 
https://orcid.org/0000-0003-3556-5688  
Universidad Complutense de Madrid, Spain 
 
José Rovira-Collado  
https://orcid.org/0000-0002-3491-8747  
            Universidad de Alicante, Spain 
 
Elena Bañares-Marivela 
https://orcid.org/0000-0002-9384-0193  
                 Universidad Complutense de Madrid, Spain 
https://doi.org/10.24310/isl.v18i1.15724  
 Reception: 11/11/2022 
Acceptation: 16/03/2023 
Contact: josehernandezortega@ucm.es 
  
Abstract: 
The aim of this research is to analyze the didactic potential in language and literature of the 41 episodes that comprise the 
five seasons of the successful serial Money Heist (La Casa de Papel). By studying the habits and consumption trends of 
Internet and television series, the characteristics common to the most important television series for young people will be 
identified. The characteristics associated with  the potential use of TV series in the educational environment will be 
identified. The analysis identifies which elements of universal literature are present in the series, offering two backbones 
in the results: the intertextualities present in relation to the works of universal literature and the treatment of literary 
themes from the selection of selected fragments. The results identify an important volume of intertextual references that 
can be used as a pretext for the curricular treatment of textual typologies, the analysis of narrative elements, concomitant 
themes, as well as the relationship with classical or contemporary pieces. 
 
Keywords: Transmedia narratives, Didactics of Literature, Multimodality, TV series, ICT

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

How to approach the literary classics and the narrative

elements of the multimodal resources that are present in

Money Heist (La Casa de Papel)

INTRODUCTION

neof the main effects of COVID-19 confinement

was the massive consumption of audiovisual

resources to compensate for the lack of outdoor

time enforced by government restrictions. The

consumption of videos on YouTube, social networks (SN)

and streaming television platforms such as Netflix, HBO,

Amazon Prime, Movistar + and others has generated a flow

of digital media consumption that has accelerated the

number and range of services and initial viewers. In the

face of this enormous growth, this research analyzes the

didactic possibilities for language and literature classes of

one of the most successful Spanish series today, Money

Heist (La Casa de Papel).

After presenting the possibilities of the television series and

the methodology used in our analysis, the results are

classified into two categories: intertextualities in the

different episodes and the work of literary topics.

1. TV consumption and multimodal reading

The current average TV consumption is 213.6 minutes per

person per day (Statista, 2022). The study carried out by

IPMARK (2021) confirms these data and highlights a

decrease of 26 minutes per person per day on average

compared to 2020. Values that also distinguish the higher

consumption of women (3 hours and 49 minutes) compared

to men (3 hours and 17 minutes), confirming a decrease of

12% for both sexes compared to the previous year. In terms

of age, the over-65s consume 6 hours and 9 minutes per

day, the 45-64s 4 hours and 26 minutes, and the 13-24s the

least, with 1 hour and 21 minutes. It is in this age group that

alternatives to the use of digital television converge, even

if they are associated or linked to social networks or other

digital media.It is in the consumption of digital television

that the practices of viewers who are also internet users are

beginning to consolidate. In the study of digital television

carried out by IAB Spain (2022), it is noted that digital

television consumption reaches 87% of users between 16

and 30 years old and 85% of the population between 31 and

50 years old. A segment of the population that has

assimilated and become familiar with an already

consolidated source of entertainment and digital

consumption. The same study shows that content platforms

are the main source of consumption for digital TV users.

Netflix (69%), Amazon Prime Video (65%), YouTube

(65%), Disney+ (63%), HBO (63%), Movistar+ (63%),

Atresplayer (58%) or Mitele (58%) are the most used

platforms among connected TV users.

Among the general population, we are particularly

interested in the consumption of a sector of the population

that has been the protagonist of a trend that has taken root

in recent years: young people and adolescents. This

audience brings together a large part of the objectives and

publication trends in the mass media, given their affinity

and dependence on digital media (Izquierdo-Castillo &

Latorre-Lázaro, 2022). The high internet consumption of

young people and adolescents is evidenced by their

constant interaction in social networks, consumption of

videos or watching series (Torrego, 2021; Gordo et al.,

2019; Cantín & Anoro, 2019). This fact leads to the

consideration of this sector as a specific group that carries

out practices differentiated from a homogeneous reception

(Ugalde et al., 2017); activities that involve an evolution of

traditional communicative practices through the creation

and interaction of multimodal ecosystems in which the text

interacts with static and dynamic images, music,

hyperlinks, among others. Previous studies in the field of

literary didactics (Paladines-Paredes & Margallo, 2020;

Sánchez-García et al., 2021; Hernández-Ortega et al, 2021;

Zang & Cassany, 2019; Hernández-Ortega & Rovira-

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

Collado, 2020) show how the multimodal discourses of

adolescents and young people are supported by models

learned from television consumption in series, broadcasts

on social networks, or YouTube channels that are taken as

a formative reference beyond school (Hidalgo-Marí et al.,

2021). Likewise, these multimodal practices are in

themselves significant forms of construction of the

individual’s identity (Martínez-León et al., 2017; 2020),

their media independence (Pavón-Arrizabalaga et al.,

2016), belonging to the group and the search for their own

autonomy (Korres & Elexpuru, 2017) or gender

identification (Ugalde et al., 2017; Fernández de Arroyabe

et al., 2020).

2. Use of the series in education

The transcendence of the series as an educational tool goes

beyond the viewing and exhibition of its content. The

media are a source of information and coexistence between

the academic and social framework and the reality

established outside the classroom. For Jenkins (2009), the

coexistence of school and media, or in other words formal

and informal learning, makes it possible to promote

collective intelligence through interaction between users.

The mediation of digital resources and the internet acquires

a significant relevance by playing a leading role in the

expansion of knowledge by enabling multiple learning

scenarios. Jenkins (2008) himself points out the importance

of learning acquired through informal means, through

leisure content outside the educational space.

Carlos Scolari also extends the definition and analysis of

transmedia narratives (2013) and applies them to specific

series, such as Black Mirror (Scolari, 2017). The selection

of specific fragments or episodes by teachers is a key action

to promote the link between audiovisual content and

curricular and competency content, from the perspective of

critical thinking and shared thinking. An adequate

audiovisual selection allows “reflection to become aware

of its collective construction experience and its

repercussions on the learning process in contextualized

situations, understanding the complexity of daily conflict

situations” (Mauri et al., 2021, p. 84). The creation of an

appropriate learning situation, in which the multimodal

discourse is contextualized and related to the formative and

cognitive interests of the students, allows the creation of a

scenario that favors the involvement of the students and

their empathy in the learning processes (Díaz & Gértrudix,

2021). Yánez & Aguirregabiria (2014) point out four

essential constitutive aspects that the series offers as a

didactic resource for the training of students:

• Motivating students by connecting contextualized

situations to their closest reality, both in real

aspects and in situations mediated by multimodal

contexts.

• Content structuring. The simulation of situations

or scenarios of the series allows a correlation of

the academic contents in an explicit or implicit

way, where the students can establish correlations

between the academic aspects and their individual

or social context.

• Didactics. An appropriate choice of content

makes it possible to bring the students closer to

the academic subject being studied, while at the

same time making it possible to concretize

abstract aspects that would be complex to

understand without a visual illustration.

• Creativity. Approaching an abstract concept in

any subject through new illustrative media

encourages the perception and creative

representation of information.

Studies focused on the use of series, especially youth series,

as a didactic resource in the classroom, show the positive

impact on the factors previously mentioned by Yánez &

Aguirregabiria, while allowing for a curricular deployment

based on the exemplification and in-depth analysis of the

multimodal or transmedia components. Castelló-Martínez

(2020), Torrego (2021), and Miranda-Galbe et al. (2020)

point out the role of young viewers in expanding the

universe of television fiction in digital environments,

especially that of the SN. Series such as Money Heist (La

Casa de Papel) (Antena 3, Netflix, 2017-2021), Merlí

(TV3, 2015-2018), Élite (Netflix, 2018-current), Por trece

razones (Netflix, 2017-2020), Stranger things (Netflix,

2016-current), Atípico (Netflix, 2017-2021), Euphoria

(HBO, 2019-current), Sex Education (Netflix, 2019-

current), Titanes (DC Universe, HBO Max, Netflix, 2018-

current), I Am Not Okay with This (Netflix, 2020), HIT

(TVE, 2020-current), El Ministerio del Tiempo (TVE,

2015-2020), El Internado (Globomedia, 2007-2010),

Pulseras rojas (TV3, 2011-2013) or Black Mirror

(Channel 4, Netflix, 2011-2019) are examples of success in

identifying young people and teenagers with contexts that

can be extrapolated to their interpretation both in the

classroom and in the transmedia universe.

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

Without a doubt, the use of this resource should not be

casual or random. When choosing a television series as a

didactic resource, it is necessary to understand the factors

that determine a series’ ability to engage adolescent

audiences and, therefore, facilitate a didactic design that

has an impact on student learning. For Oliva Cantín &

Calvo Anoro (2019), there are some constitutive

characteristics common to many series that underlie the

design of the plot:

1. The main characters vary in age from

adolescence to late adolescence, from 15 to

30 years old.

2. The leading role is not given to a single

character, but the cast of characters chorally

plays the leading role in the main action of the

story, giving the different characters

moments of importance that benefit the

collective.

3. The main characters are portrayed as

marginalized, excluded from society, having

difficulty integrating into society, or as

freaks.

4. Characters who respond to a high level of

ethnic, racial, sexual, ideological, political,

social, etc. diversity.

5. Constant references to the place where the

characters are educated, whether it is a

school, an academy, or a training center.

6. Presence of the leader archetype as a teacher,

professor, tutor, or mentor within the group.

This character does not have a leading role

but is essential to the plot of the story.

7. Disagreement with a previous generation

about which there is a struggle to show

evolution. This generation is usually

represented by the family, the school, the

state, or a clearly defined socioeconomic

power.

8. Affirmation of the characters’ identity

through protection and identification with the

group to which they belong, which gives

them protection and the ability to integrate.

9. Plots deal with mundane and realistic, epic,

and fantastic events that are presented

repeatedly in the plot of the story.

10. Narration and discourse present resources

that make the narrative performed more

spectacular.

These characteristics are those that allow to address

curricular aspects from an inductive approach based on

exemplification and approaching abstract concepts in the

students’ context. Moreover, many of them can also be

identified in many current youth stories (Lluch, 2003). The

fact of designing a learning situation for a context that may

be familiar or close to the students allows the established

analogy to create cognitive mechanisms through innate and

automatic adaptation (Horno-Chéliz, 2022; Rovira-

Collado et al., 2019; Abad & Rodríguez, 2018; Gómez-

Trigueros et al., 2018). The presence of our classics in

different cultural productions today is undeniable (Sánchez

& Cerrillo, 2019). The concomitances of an episode or a

fragment of an episode with the curriculum are evident

when presented from an inductive perspective: students

note that a given situation is related to or similar to a

condition that is framed in the learning process, so that the

analogy established creates meaningful and recurrent

learning (Andrade-Velásquez & Fonseca-Mora, 2021;

Zang & Cassany, 2019).

Our proposal is an original approach to a popular television

series that allows us to work in a structured way with

specific content for language and literature classes.

The main objective (MO) of this research is to establish a

proposal for the illustration of different curricular aspects

of language and literature based on fragments or contents

of Money Heist (La Casa de Papel). This proposal aims to

facilitate the understanding of more complex theoretical

aspects for students, as well as to provide didactic resources

for secondary and high school teachers that can be

extrapolated to teaching practice in the classroom. To this

end, the secondary objectives (SO) are addressed:

• SO1: Identify fragments of Money Heist (La

Casa de Papel) that, by virtue of their content,

contribute to the didactics of language and

literature in secondary education and the

baccalaureate.

• SO2: Contextualize these fragments for specific

aspects of the language and literature

curriculum.

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

• SO3: Propose ways of integration in the

classroom based on the correlation between SO1

and SO2.

METHODOLOGY

Procedure

The study of the media plays an essential role in the

analysis and understanding of everyday life, both in the

public and private spheres (Silverstone, 2001). Therefore,

it was decided to study the 41 episodes that make up the 5

seasons of Money Heist (La Casa de Papel). This series

deals with the robberies of a group of thieves who manage

to rob the Fábrica Nacional de Moneda y Timbre (first two

seasons) and the Bank of Spain (last three seasons). The

relevance of this series made it the most watched series in

the world at the time of its premiere, and it has achieved

unprecedented levels of success (Insider, 2021). This fact

has led it to be used as a reference in social mobilizations

on a global scale (Martínez-Riera & Cuartielles-Saura,

2022).

Content analysis is the methodology used to develop “a

research technique designed to formulate, from given data,

reproducible and valid inferences that can be applied to

their context and whose purpose is to provide knowledge,

new insights, and practical guidance for action”

(Krippendorff, 1990, p. 28). Thus, in addition to the

observation and description of content, spaces are provided

in which to carry out the didactic proposal set forth in the

MO.

After watching each episode, three areas of interrelation of

the audiovisual resources with the curricular ones are

established: intertextualities for the promotion of the

reading of classics of universal literature and the presence

of classical literary subjects in the series. To this end, we

have taken as the main axes of analysis the resources that

use dialogic texts, dynamic images, and the presence of

musical resources, both in isolation and in relation to the

rest of the semiotic representations.

Research Design

This is a qualitative research based on content analysis, in

which all the episodes of the series are examined in order

to find the literary intertextualities, pointing out the

possible themes, characters and references that appear

throughout the series.

Instruments

The research team distributed the episodes to display these

data with the following table, which were then reviewed

together to pool the results.

This was the tool used for our analysis, starting from

precedent models (Ambròs, 2016; Breu, 2012; Yáñez &

Aguirregabiria, 2014) for the use of cinematographic

elements and television series in language and literature

teaching.

Figure 1: Sequencing Analysis

Source: Own elaboration

Results

The revision of the curriculum content, carried out by the

Royal Decree 27/2022 of March 29, makes it possible to

evaluate the competence and the multimodal approach of

the content, both in its comprehension and in its oral or

written production phases. For this purpose, as already

mentioned, it is possible to use the analogy of multimodal

fragments that can contribute to a better assimilation and

understanding of the curricular aspects.

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

In order to take into account, the multiple possibilities

offered by the didactic proposal, the fragments have been

analyzed and classified according to two well-defined

curricular areas: multimodal intertextualities that have an

impact on the promotion of reading and those that facilitate

the treatment of literary topics based on their presence in

the television proposal.

1. Intertextualities for reading promotion

1.1 Robbery as a literary thematic core: Robin Hood

Addressing the promotion of reading among students can

be one of the most complex tasks due to its design and the

need to adapt it to the idiosyncratic characteristics of the

students. Reading habits have changed in recent years

(Romero et al., 2020), precisely because of the new digital

proposals. Establishing relationships between literary

classics and fragments of the series can provide a series of

resources to encourage reading and the interrelationship

between literature and cinema. Thus, the analogy between

the robbery of the Fábrica Nacional de Moneda y Timbre

(FNMT) and a war is repeated at the beginning of the

series, when El Profesor, the archetypal leader (Agustí,

2017) of the band of thieves, establishes the guideline to

follow.

We’re going to be the bloody heroes of all these people.

But be very careful, because the moment there’s a single

drop of blood, we stop being Robin Hood and just become

motherfuckers (El Profesor, Season 1, Episode 1).

The idealization with which the role of the robbers is

addressed is related to the image of contemporary anti-

heroes who stand as heroes in the face of oppression or

adversity from the dominant power. Even the imagery, the

costume of the gang with the mask of Salvador Dalí,

becomes an icon with millions of followers, both in the

series and beyond. The identification of the fans with these

thieves is also a path of the hero (Martos García & Bravo,

2021). Likewise, the role of the thief is shown as an

example of pride to face this power for the benefit of the

community:

I am a thief, the son of a thief, the brother of a thief, and I

hope one day to be the father of a thief. No one can give up

his nature, Tamayo. I’m leaving you a dignified way out.

(El Profesor, Season 5, Episode 10). This first

intertextuality allows us to make connections with the great

classics of universal Literature such as Ivanhoe or the

Arthurian novels as precursors of the genre in our literature.

In addition, the connection with works that deal with theft

and escape as a means of escape can be another source of

encouragement for reading for pleasure. Works such as A

plena luz, by J.R. Moehringer; Esa maldita pared, by

Flako; La huída, by Jim Thompson; Un mal día en el

paraíso, by Eddie Little; Cherry, by Nico Walker; Wanted

Lovers, by B. Parker and C. Chesnut; La educación de un

ladrón, by Edward Bunker are outstanding examples. In

addition to this selection, we feel it is relevant to highlight

the graphic novel El solitario, by Lorenzo Silva and

Manuel Marlasca, a work that deals with one of the biggest

robberies in the history of Spain, that of Jaime Giménez in

1994.

1.2 The picaresque novel

The picaresque is another of the possibilities explored in

the series. Not only in terms of the ability to survive in the

face of adversity, but also in the way in which ingenuity is

presented in various situations to overcome the many

pitfalls the protagonists face. If in the first episode of the

series the FNMT robbery is presented as a Robin Hood-

style action, it is at the end of the series when the whole

action is summarized as a modern representation of

Lazarillo de Tormes by the hand of Raquel (Lisboa):

It’s even funny. Don’t tell me it doesn’t fit with Spanish

tradition. What other country could have a national reserve

of brass and still function as one of the world’s leading

economies? Spanish picaresque. The Lazarillo de Tormes

wasn’t written by the English, was it (Lisbon, Episode 10,

Season 5)?

A reference that celebrates the figure of the Spanish

picaresque, considering works such as La vida del buscón,

by Francisco de Quevedo; Rinconete y Cortadillo, by

Miguel de Cervantes; Guzmán de Alfarache, by Mateo

Alemán. The proposed interpretation of the picaresque can

have correlations in the current or classical context through

examples such as those mentioned here.

1.3 References to World Literature

A third example is found in the use of terminology that

refers to the different operations that take place during the

5 seasons. Here metaphors are established that take the

name of a literary work to contextualize the military action

that takes place in the enclosures. In both the first and the

last seasons, the Trojan Horse is used as a metaphor for the

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

invading into rival territory. The homage to Homer’s

Odyssey is not coincidental as it happens in the first season.

Arturo is wounded and two policemen disguised as doctors

enter to assess the situation of the FNMT. What at first

appears to be a police raid, turns into a double raid by the

gang when they install a microphone in the policemen’s

glasses.

Profesor: “That’ll be our chance to employ a Trojan horse.

What’s that? Denver: I don’t know, but it rhymes with...

Profesor: No! The Trojan horses are...Denver: ... rhymes

with whores!”

This resource will be used again in the penultimate episode

of the series in the paramilitary infiltration, from which

Arteche rescues the Trojan Horse to convince Tamayo of

his incursion into the depths of the Bank of Spain. The

suggestions around the values shown by the heroes and

anti-heroes are a source of formation of the didactic

possibilities around the great classics of universal classical

literature: the Odyssey, the Iliad, and the Aeneid. These

stories allow us to approach the descriptive typologies of

places and times (topographies, chronographies) as well as

the characterization of the characters (prosopographies,

ethopoeias, portraits, caricatures) linking it to the study of

myths and legends (Rovira-Collado, Jerez Martínez, 2021).

1.4 The Chivalry Novel

One of the most important proposals, because of its

relevance to the series, is the appearance of El Profesor as

Quixote through the windmills of Consuegra on the back

of a motorcycle next to Marseille, in a Sancho Panza-like

manner. The role of the chivalric novel seems to emulate

the quixotic exile in search of Dulcinea (Lisboa) and

freedom (the survival of the whole gang that escapes alive

from the bank). Here is when Tokio’s voice-over narrates

this journey:

On a motorcycle and through forest tracks, dirt roads and

cattle trails; they crossed La Mancha safe from the controls,

the knight, and his squire, from defeat to defeat, advanced

toward a crazy battle in this impossible war, while

everything was about to blow up... (Tokio, Season 4.

Episode 2)

Figure 2: Quixotic Intertextuality in LCDP

Source: https://bit.ly/3Q8SW1x

The stereotype of the exiled knight, despised in search of

freedom and his beloved, is a recurring theme in the

treatment of chivalric literature and in the series in which

the protagonist must reconstruct himself in order to return

to his essence. El Profesor thus acquires shades that make

it concomitant with constitutive aspects of the novel of

chivalry by presenting: 1) an open and episodic structure,

2) the quest for honor and courage through the passing of

tests of courage, 3) the idealization of the knight’s love for

his absent lady (Lisboa), 4) the glorification of violence

through duels, battles with monsters and giants (let us recall

the police and military volume faced by the robbers), 5)

extraordinary construction of the hero, who achieves fame

and courage through his deeds, 6) crusade against the Turks

(in this case represented by the State Security Forces), 7)

distant or historical times (there are constant flashbacks

that occur from the first season to justify the present time).

Thus, just as El Profesor is set in Don Quixote, it is possible

to establish a relationship between this character and his

namesakes in Amadís, by Gaula; Tirant lo Blanc, by Joanot

Martorell; as well as with the protagonists of epic poems

such as the Canción de Roldán or the Cantar de mio Cid.

For Hernández-Ortega (2005), the moral, chivalrous, and

human reconstruction of the protagonists are the true

essence of the ability to overcome adversities that make

him able to overcome any challenge he must face.

1.6 Treatment of the lyric in Money Heist (La Casa de

Papel)

Lyric poetry is another of the genres with an outstanding

presence in the plot of the series. Its presence contributes

to develop the study of literary figures, metrics, and aspects

of discourse such as connotation and denotation. This is

exemplified in the explicit presence of poetry as its

interaction with popular music. Money, as an object of

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

desire, is also conquered through Lorca’s verses, for

example. In the second season, Nairobi performs the

umpteenth counting of bills while caring for a dying

Moscú. This context is enveloped by the music of Verde

que te quiero verde interpreted by Amparo Lagares, which

rescues Lorca’s poem Romance sonámbulo.

Figure 3: Lorca’s multimodality in LCDP

Source: https://bit.ly/3oMH1uQ

Here there is a successful play of images with the verses of

the poem and the images in which there is a succession of

shots destined to the metaphor of money (with Nairobi as

the main character):

Verde que te quiero verde / Green, how I want you green

verde viento verdes ramas / Green wind. Green branches

el barco sobre la mar / The ship out on the sea

el caballo en la montaña / and the horse on the mountain

Another interplay of images and verses, in this case with

others, centered on the dying figure of Moscú:

Con la sombra en la cintura / With the shade around her

waist

ella sueña en la baranda / she dreams on her balcony,

verdes carne, pelo verde / green flesh, her hair green,

su cuerpo de fría plata. / With eyes of cold silver.

Compadre quiero cambiar / –My friend, I want to trade

mi caballo por tu casa / my horse for your house,

mi montura por tu Espejo / my saddle for your mirror,

mi cuchillo por tu manta. / my knife for your blanket

The multimodal text is essential given that it can present a

literary text mediated by musical adaptation and its

relevance to the analysis and understanding of metaphors

through colors (green, silver) and objects (knife, blanket),

as well as any multimodal resources that facilitate the

connection between the lyrical sense and the reality to

which they refer (Caro Valverde, 2019; Cabrera Romero &

Foncubierta, 2022).

Music continues to be present in the series in relation to the

text. The toast that occurs between Berlin and El Profesor

in the third episode of the third season is forged with

Guantanamera, by Compay Segundo. The song is based on

the poem Versos sencillos by José Martí, which allows us

to glorify the values of the thieves and the fraternity

between the two characters through the verses set to music:

Si dicen que del joyero / If they say: of the jeweler,

tomé la joya major / take the best jewel,

tomo a un amigo sincero / I take a sincere friend,

y pongo a un lado el amor. / and I put love aside

It also allows a new flashback to be shown in anticipation

of Berlin’s death, anticipating a flashforward in the tearful

face of El Profesor:

No me pongan en lo oscuro,/ Don’t put me in the dark

a morir como un traidor, / To die like a traitor,

yo soy bueno, y como bueno, / I am good and like a good

man

moriré de cara al sol./ I’ll die with my face in the sunlight

The oral lyric, specifically alluding to the scholastic

memorization and declamation of poetry, is also present in

the scene of the second episode of the fourth season. In one

of the recurring flashbacks, Tokio recalls how she earned

the ability to lead the band through her ability to memorize

information. And she demonstrates this by recalling a

school lyric exercise: the declamation of Platero y yo by

Juan Ramón Jiménez:

And I learn the plan. Profesor, I learn quickly: “Platero is

small, hairy, soft; so soft on the outside that you’d think it

was all absorbent cotton, that it has no bones”. Platero y

yo, by Juan Ramón Jiménez (Tokio, Season 4, Episode 2).

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

This gesture to popular literature is complemented in the

last episode of the series with the Plan Pulgarcito [Little

Thumbling plan]; a new example of how literature is the

core of the creation of content to justify reality. Without

being a lyrical example, it serves to begin to close the plot

of the series through the concomitances between the events

that are going to happen (and planned by El Profesor) and

the plot of popular literature.

2. Literary topics in the multimodal context of Money Heist

(La Casa de Papel).

The literary tradition of each country includes literary

themes from the Latin heritage. For secondary school

students, this can be one of the main difficulties of

identification since they have no contemporary references.

The proposal we make here is to link the main literary

themes to significant moments in the series, so that students

can draw analogies to any classical work from a concrete

contemporary example.

• Post-mortem love. Love after death. The ultimate

exponent is Tokio’s farewell to Denver before his

end: “Don’t be sad, today something ends, but it’s

the first day of your next life. You have many lives

to live, many”. Once again, the multimodal

representation is key to presenting this

denouement with the first verses of the song

Grândola, Vila Morena, by José Afonso. A

symbol of fraternity among people and as an icon

of the struggle for democracy and revolution in

Portugal.

• Beatus Ille. Blessed is he that... the contrast

between the simple life of the countryside versus

the frenetic life of the city. However, at the

beginning of the third season the robbers find

themselves in paradisiacal locations enjoying

their contemplative life. On the same level, there

are numerous allusions to the contemplative life

that Berlín refers to in his bohemian and

intellectual way of life as opposed to the mundane

life of the city.

• Captatio benevolentiae. Winning over the

public’s sympathy. The movement of the robbers,

who revolt against the system and empathize with

the public (even throwing millions of euros from

a zeppelin in the center of Madrid), causes the

ordinary citizens to have special admiration and

veneration for the robbers, wearing the same

overalls and masks to support the rioters. El

Profesor even relies on the massive presence of

unconditional supporters from outside the country

for one of the raids.

• Carpe diem / Memento mori. Enjoy the moment /

Remember that you must die. Perhaps, the most

present in the whole series. Because they are

aware that every day could be the last day of their

life. Optimism and constant encouragement,

despite the adversities, is one of the tonics among

the kidnappers (as opposed to the state of the

police force commanders). The most obvious

example, a text worthy of use in the classroom, is

the one that Berlín makes in a reflection between

shootings:

It is strange that something as concrete

and measurable as time is also something

so relative. 1 hour, 60 minutes, 1 minute,

60 seconds... But spending a minute

underwater without breathing is not the

same as spending a minute making love.

If I told you that you have to listen to

Reggaeton for a whole month, it would

probably seem like a long time... with all

due respect to the genre I love. And if I

told you that you have one month to live,

you'd realize that it's not the time that

matters, it's what you do with it.... And if

I told you that you only had 24 hours to

live, what would you do? Depress

yourself, cry in the corners, pray, say

goodbye... the right answer is to live,

have fun and not be afraid of death,

which will give you a wonderful day of

celebration. And dying in a hammock on

the beach, with the nonsense of

champagne on your head, how nice.

People die so ugly.... With the Panama

covering your eyes, how beautiful!

(Excelsior, 2018).

• Delectare et prodesse. Teach and delight. El

Profesor is the maximum exponent through the

flashbacks during the preparation of the two

robberies, as well as in the instructions they

receive through internal communications. These

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

teachings increase in emotional intensity when

remarkable events are about to happen (the rescue

of a gang member, the execution of a robbery, or

the infliction of an important injury on the rival).

He is not the only trainer in the group, as Berlín

and Palermo represent the irrationality that tries to

coexist in a meticulously structured plan based on

rationality.

• Locus amoenus. Pleasant place. While all the

members of the band dream of retiring to a

heavenly place, the interior of the Bank of Spain

is also a pleasant place in the eyes of the band.

Proof of this is that both El Profesor and Tokio,

Denver or Arturo himself return to the hostile

scenario because of how much they feel in that

space; a kind of Stockholm syndrome of the

situation they have created themselves in a really

adverse context.

Death is explicitly presented through three topics; while the

farewell to Tokio that we pointed out in post-mortem love

is evidence, we can also appreciate the treatment of death

through Quotidie morimur (we die every day), since it is an

interpretation of Memento mori and Carpe Diem as Tokio

treasures in her epilogue: “I’m not the kind of person who

grows old in a prison cell. I’m more like a runaway. In body

and soul. And if I can’t take my body, at least let my soul

escape”. Likewise, the voice-over of Tokio or Berlín

throughout the series -even after death- transports us to the

Non-Omnis Moriar (Not all of me shall die) since they

continue to be present as omniscient narrators even after

death. We can also think that Omnia Mors Aequat (death

makes all things equal) can be understood as the

justification with which the paramilitaries Gandía and

Arteche explain the casualties of their opponents, even if it

is not with a satisfactory result because they will be victims

of that Peregrinatio vitae (or journey of life) in which we

are all destined to live a particular and unique life.

The gang’s robbery is interpreted through two clichés

related to money: Pecuniae Omnia Parent (everything for

money), since it is the leitmotiv of the reason for the

robbery, as well as the justification for the second robbery,

once they are already rich: Vanitas Vanitatis, et Omnia

Vanitas (all is vanity). The Berlin ethopoeia is the clearest

example of his psychology in the whole series.

As we can see, the exemplification of the topics from the

analysis of scenes of the series contributes significantly to

concretize abstract or distant aspects with others that are

close and tangible to the students. In this way, once they

have understood the basics of these topics, they can move

on to more in-depth analyses of literary works or

multimodal texts.

CONCLUSION

he didactics of language and literature must be

nourished by multimodal examples that are

contemporary for students at different stages of

their education. Given the apparent lack of connection

between certain contextual and/or curricular aspects among

students, it is necessary to provide learning situations that

arouse interest both for their socio-cultural proximity and

for their empathy with the learners.

With the aim of providing an attractive proposal for

students of language and literature through Money Heist

(La Casa de Papel), the main objective of this research, an

exhaustive analysis of the 41 episodes of the series was

carried out in order to demonstrate that, in addition to being

a very attractive success for young people, it allows us to

work on multiple contents. The results obtained show that

the series contains multiple intertextualities and also allows

us to work on different literary themes. The secondary

objectives have been achieved by identifying multiple

fragments, contextualized for teaching practice. Likewise,

the diversity of the multimodal and literary content of the

series facilitates the treatment of multiple curricular

aspects, which, compared to other accompanying studies,

focus on specific aspects of the teaching or curricular needs

identified by Hidalgo-Marí et al. (202), Abad Beltrán &

Rodríguez Gonzalo (2018), and Ambròs (2016).

Nowadays, we find a variety of television series that allow

this type of approach (Parrado & Rivera, 2021). Episodes

that contain explicit scenes of violence or sex that are

inappropriate for students can be difficult to watch, hence

the importance of teacher mediation. It is important to

remember that the purpose of using the series is to train

competencies and assist in the acquisition of knowledge

(Ambròs, 2016). This research can be used to justify

specific didactic proposals based on television series, since

it confirms that they also allow us to work with literature

and expand the concept of intertextuality (Ortiz, 2020). In

accordance with the objectives mentioned at the beginning,

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the

narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel).

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

the series are a means and not an end in itself, and teachers

and students need to be trained at the same time. The use

of this resource, in addition to contributing to the expansion

of the curriculum through multimodal media,

contextualizes and updates the didactic possibilities in the

teaching of literature (Díaz & Gértrudix, 2021; Yánez &

Aguirregabiria, 2014). Together with the use of the series,

the use of a good selection of texts is fundamental to

concretize the multimodal aspects in their textual

counterparts. Only in this way can the assimilation of

abstract concepts be approached in a linear way, through

exemplification and reflection.

The use of multimodal texts, such as television series, can

be a very useful resource if used constructively and

critically. The design of learning situations must be based

on a didactic selection and design of classroom

interventions. Series starring young people and adolescents

create television and multimodal universes that generate

constructive synergies of knowledge, especially in relation

to communicative and digital competences. The

possibilities of cinema for teaching literature have already

been widely studied (Breu, 2012; González, 2015; Ferrera,

2016), but now it is the series that arouse the most interest

(Cascajosa, 2016).

Given the multiple possibilities offered by the analysis of a

hit series, complementary analyses can be carried out on

other aspects that we consider suitable for didactic use:

study of language levels, language varieties, analysis of

irony and sarcasm in the main characters, gender and roles

of the characters, social and linguistic criticism, etc.

Obviously, the large number of episodes makes it possible

to customize learning scenarios, which should be

appropriate and coherent with the pedagogical objectives

of the activity. However, the breadth of the series is also a

limitation for this research, since we have not been able to

include all the referents located, as they exceed the scope

of this research.

This research can be used as a model to interpret other

television series in Spanish that contain specific contents of

our culture and literature. The analysis procedure will

allow us to design concrete activities with other television

plots that can also be useful for literary education.

Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

Investigaciones Sobre Lectura

(ISL) | 2023

Authors’ contributions: Conceptualization;

JHO; methodology: JHO and JRC; research:

JHO, JRC and EBM; preparation of the original

manuscript: JHO and EBM; revision & edition:

JHO, JRC and EBM.

Funding: This research is part of the University

Teaching Network “Tools for educational co-

evaluation in higher education” [“Herramientas

para la coevaluación educativa en la enseñanza

superior”] (5877) of the University of Alicante

(Spain).

Acknowledgments: DK/NO

 
Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). How to approach the literary classics and the 
narrative elements of the multimodal resources that are present in Money Heist (La Casa de Papel). 
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elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel. 
Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110. 
 
96 
 
 
 
 
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 
ENG/ESP 
ISSN: 2340-8665 
 Tratamiento de los clásicos literarios y elementos narrativos a partir de los 
recursos multimodales presentes en La Casa de Papel 
 José Hernández-Ortega 
https://orcid.org/0000-0003-3556-5688  
Universidad Complutense de Madrid, España 
 
José Rovira-Collado  
https://orcid.org/0000-0002-3491-8747  
            Universidad de Alicante, España 
 
Elena Bañares-Marivela 
https://orcid.org/0000-0002-9384-0193  
               Universidad Complutense de Madrid, España 
 
https://doi.org/10.24310/isl.v18i1.15724      
 
 Recepción: 11/11/2022 
Aceptación:  16/03/2023 
Contacto: josehernandezortega@ucm.es 
 
 
Resumen: 
La presente investigación tiene por objetivo analizar la potencialidad didáctica en el área de Lengua y Literatura de los 
41 episodios que conforman las cinco temporadas de la exitosa serie La Casa de Papel. A partir del estudio de hábitos y 
tendencias de consumo de Internet y de series televisivos, se identificarán las características que comparten las principales 
series televisivas juveniles. Se identificarán qué características se asocian a la potencialidad del uso de series televisivas 
en el ámbito educativo. En el análisis se identifica qué elementos de la literatura universal se encuentran presentes en la 
serie, ofreciendo dos ejes vertebradores en los resultados: las intertextualidades presentes en relación con las obras de la 
literatura universal y el tratamiento de los tópicos literarios a partir de la selección de fragmentos señalados. Los resultados 
permiten identificar un volumen importante de referencias intertextuales que pueden ser empleadas como pretexto para 
el tratamiento curricular de las tipologías textuales, análisis de elementos narrativos, temáticas concomitantes, así como 
la relación con obras de la cultura clásica o la contemporánea.  
 
Palabras clave: Narrativas transmedia, Didáctica de la Literatura, Multimodalidad, series televisivas, TIC 

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel.

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

Tratamiento de los clásicos literarios y elementos narrativos a

partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de

Papel

INTRODUCCIÓN

na de las principales consecuencias derivadas del

confinamiento domiciliario por la COVID-19 fue

el consumo masivo de recursos audiovisuales que

supliesen la ausencia del tiempo al aire libre impuesto por

las restricciones decretadas gubernamentalmente. El

consumo de vídeos en YouTube, redes sociales (RRSS) y

plataformas de televisión en streaming como Netflix,

HBO, Amazon Prime, Movistar + y otras, generó un caudal

de consumo de medios digitales que aceleró en número y

oferta sus prestaciones y espectadores iniciales. Ante este

enorme crecimiento, esta investigación analiza las

posibilidades didácticas para las clases de lengua y

literatura de una de las series españolas de mayor éxito en

la actualidad, La Casa de Papel.

Después de presentar las posibilidades de las series de

televisión y de la metodología empleada en nuestro análisis

se presentan los resultados en dos categorías:

intertextualidades en los distintos capítulos y trabajo de los

tópicos literarios.

1. Consumo televisivo y lectura multimodal

En la actualidad, el promedio de consumo televisivo se

sitúa en 213,6 minutos por persona y día (Statista, 2022).

El estudio llevado a cabo por IPMARK (2021) constata

estos datos, destacando un descenso en 26 minutos diarios

de media por persona respecto a 2020. Valores que también

diferencian el mayor consumo de mujeres (3 horas y 49

minutos) frente a hombres (3 horas y 17 minutos),

confirmando un descenso del 12% en ambos sexos respecto

al año anterior. Por edades, mientras que la población

mayor de 65 años destina 6 horas y 9 minutos diarios, la

población entre 45 y 64 años dedica 4 horas y 26 minutos

y la población que menos televisión consume es la

comprendida entre 13 y 24 años, con 1 hora y 21 minutos.

Es en esta franja de edad donde convergen alternativas al

uso de la televisión digital, si bien, se asocian o vinculan a

través del uso de redes sociales u otros medios digitales.

Es en el consumo de televisión digital donde se comienzan

a asentar las prácticas de los telespectadores que, a su vez,

son internautas televisivos. En el estudio de televisión

conectada llevado a cabo por IAB Spain (2022) se constata

que el consumo de televisión digital llega al 87 % de los

usuarios de entre 16 y 30 años y del 85 % de la población

entre 31 y 50 años. Una franja de la población que ha

asimilado y se ha familiarizado con una fuente de ocio y

consumo digital ya consolidada. El mismo estudio revela

que las plataformas de contenido son, para los usuarios de

televisión digital, la principal fuente de consumo. Así,

Netflix (69 %), Amazon Prime Video (65 %), YouTube

(65 %), Disney+ (63 %), HBO (63 %), Movistar+ (63 %),

Atresplayer (58 %) o Mitele (58 %) se consolidan entre los

usuarios de televisión conectada como las plataformas más

utilizadas.

Entre la población en general, nos interesa especialmente

el consumo que realiza un sector de esta, que protagoniza

una tendencia arraigada a lo largo de los últimos años: los

jóvenes y adolescentes. Este público aglutina gran parte de

los objetivos y tendencias de publicación en los medios de

masas dada su afinidad y dependencia de los medios

digitales (Izquierdo-Castillo y Latorre-Lázaro, 2022). El

elevado consumo de Internet a cargo de jóvenes y

adolescentes se manifiesta a través de su interacción

constante en redes sociales, consumo de vídeos o

visualización de series (Torrego, 2021; Gordo et al., 2019;

Cantín y Anoro, 2019). Este hecho propicia que se haya de

considerar a este sector como a un grupo específico que

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel.

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

realiza prácticas diferenciadas a partir de una recepción

homogénea (Ugalde et al., 2017). Actividades que suponen

una evolución de las prácticas comunicativas tradicionales

a través de la creación e interacción de ecosistemas

multimodales en los que el texto interactúa con imágenes

estáticas y dinámicas, música, hipervínculos, etc. Estudios

previos en el ámbito de la Didáctica de la Literatura

(Paladines-Paredes y Margallo, 2020; Sánchez-García et

al., 2021; Hernández-Ortega et al., 2021; Zang y Cassany,

2019; Hernández-Ortega y Rovira-Collado, 2020)

evidencian cómo los discursos multimodales de

adolescentes y jóvenes se sustentan en modelos aprendidos

a partir del consumo televisivo en series, emisiones en

redes sociales o canales de YouTube que se toman como

referencia formativa más allá de la escuela (Hidalgo-Marí

et al., 2021). Asimismo, estas prácticas multimodales son,

en sí mismas, formas significativas de construcción de la

identidad del individuo (Martínez-León et al., 2017; 2020),

de su independencia mediática (Pavón-Arrizabalaga et al.,

2016), pertenencia al grupo y búsqueda de la propia

autonomía (Korres y Elexpuru, 2017) o identificación de

género (Ugalde et al., 2017; Fernández de Arroyabe et al.,

2020).

2. Utilización de las series en el plano educativo

La trascendencia del uso de las series como herramienta

educativa va más allá del visionado y la exhibición de su

contenido. Los medios suponen una fuente de información

y de convivencia entre el marco académico, el social y la

realidad que se establece fuera del aula. Para Jenkins

(2009), la convivencia entre escuela y medios, o lo que es

lo mismo, aprendizaje formal y aprendizaje informal,

permite incentivar la inteligencia colectiva a través de la

interacción entre usuarios. La mediación de los recursos

digitales e Internet adquiere una relevancia significativa al

protagonizar una expansión del conocimiento al posibilitar

múltiples escenarios de aprendizaje. El propio Jenkins

(2008) señala la trascendencia de los aprendizajes que se

adquieren a través de medios informales, a través de

contenidos recreativos fuera del espacio educativo.

Carlos Scolari también amplía la definición y análisis de

las narrativas transmedia (2013), y las aplica a series

específicas, como, por ejemplo, Black Mirror (Scolari,

2017). La selección de fragmentos o episodios

determinados por parte del profesorado es una acción clave

para propiciar la conexión entre los contenidos

audiovisuales con contenidos curriculares y

competenciales desde la perspectiva del pensamiento

crítico y el pensamiento compartido. Una adecuada

selección audiovisual permite “la reflexión para tomar

conciencia de su vivencia de construcción colectiva y su

repercusión en el proceso de aprendizaje ante situaciones

contextualizadas entendiendo la complejidad de

situaciones conflictivas cotidianas” (Mauri et al., 2021, p.

84). La creación de una situación de aprendizaje adecuada,

en la que el discurso multimodal esté contextualizado y sea

afín a los intereses formativos y cognitivos del alumnado

permite la creación de un escenario que propicie la

implicación del alumnado y su empatía en los procesos de

aprendizaje (Díaz y Gértrudix, 2021). Yánez y

Aguirregabiria (2014) señalan cuatro aspectos

constitutivos esenciales que aportan las series como

recurso didáctico para la formación del alumnado:

● Motivación del alumnado: al conectar situaciones

contextualizadas con su realidad más próxima, tanto

en aspectos reales como en situaciones mediadas por

contextos multimodales.

● Estructuración de contenidos. La simulación de

situaciones o escenarios de series permiten una

correlación de los contenidos académicos de forma

explícita o explícita, donde el alumnado puede

establecer correlaciones entre los aspectos

académicos y su contexto individual o social.

● Didáctica. Una selección adecuada de contenidos

permite aproximar al alumnado al hecho académico

que se aborda al tiempo que permite una concreción

de aspectos abstractos que resultarían complejos en

su comprensión sin una ejemplificación visual.

● Creatividad. Abordar un concepto abstracto en

cualquiera de las materias a través de nuevos medios

ejemplificadores fomenta la percepción y

representación creativa de la información.

Los estudios centrados en el empleo de series,

especialmente las juveniles, como recurso didáctico en el

aula, muestran la repercusión positiva en los factores

señalados anteriormente por Yánez y Aguirregabiria al

tiempo que posibilitan un despliegue curricular a partir de

la ejemplificación y el análisis en profundidad de los

componentes multimodales o transmedia. Castelló-

Martínez (2020), Torrego (2021), Miranda-Galbe et al.

(2020) señalan el papel que protagonizan los jóvenes

espectadores al expandir el universo de la ficción televisiva

en entornos digitales, especialmente el de las RRSS. Series

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel.

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

como La Casa de Papel (Antena 3, Netflix, 2017-2021),

Merlí (TV3, 2015-2018), Élite (Netflix, 2018-actualidad),

Por trece razones (Netflix, 2017-2020), Stranger things

(Netflix, 2016 – actualidad), Atípico (Netflix, 2017-2021),

Euphoria (HBO, 2019-actualidad), Sex Education (Netflix,

2019 – actualidad), Titanes (DC Universe, HBO Max,

Netflix, 2018 actualidad), I Am Not Okay with This

(Netflix, 2020), HIT (TVE, 2020 – actualidad), El

Ministerio del Tiempo (TVE, 2015-2020), El Internado

(Globomedia, 2007-2010), Pulseras rojas (TV3, 2011-

2013) o Black Mirror (Channel 4, Netflix, 2011-2019) son

ejemplos de éxito en la identificación de jóvenes y

adolescentes con contextos extrapolables a su

interpretación tanto en el aula como en el universo

transmedia.

Indudablemente, la utilización de este recurso no debe ser

casual ni aleatoria. Detrás de la elección de una serie

televisiva como recurso didáctico deben entenderse qué

factores son los determinantes para que una serie consiga

enganchar al público adolescente y, por ende, facilite un

diseño didáctico que repercuta en el aprendizaje del

alumnado. Para Oliva Cantín y Calvo Anoro (2019),

existen unas características constitutivas comunes a

muchas las series y que subyacen al diseño de la trama:

1. La edad de los personajes principales oscila entre la

adolescencia y la juventud tardía, comprendida entre

los 15 y los 30 años.

2. El protagonismo no recae sobre un único personaje,

sino que es el elenco de personajes el que

protagoniza de forma coral la trama principal de la

historia, otorgando a los distintos personajes

momentos de protagonismo puntual que repercuten

en beneficio del colectivo.

3. Los personajes principales se presentan como

marginados, excluidos de la sociedad, con

dificultades para integrarse en la sociedad o frikis.

4. Personajes que responden a una alta diversidad

étnica, racial, sexual, ideológica, política, social, etc.

5. Constante alusión al centro donde se forman los

personajes bien sea un centro escolar, una academia

o un centro de formación.

6. Presencia del arquetipo de líder como maestro,

profesor, tutor o mentor dentro del grupo. Personaje

que no tiene un protagonismo principal, sino que es

esencial en el transcurso de la acción de la historia.

7. Disconformidad con una generación anterior sobre

la que se produce una lucha para mostrar la

evolución. Esta generación suele ser representada

como la familia, la escuela, el estado o un poder

socioeconómico claramente definido.

8. Confirmación de la identidad de los personajes

gracias a la protección e identificación con el grupo

al que pertenece, que le brinda protección y

capacidad de integración.

9. Las tramas abordan hechos mundanos y realistas,

épicos y fantásticos que se presentan de forma

recurrente en la trama de la historia.

10. Narración y discurso presentan recursos que hacen

más espectacular el relato presentado.

Estas características son las que permiten abordar aspectos

curriculares desde un enfoque inductivo a partir de la

ejemplificación y la aproximación de los conceptos

abstractos al contexto del alumnado. Además, muchas de

ellas pueden identificarse también en muchos relatos

juveniles actuales (Lluch, 2003). El hecho de diseñar una

situación de aprendizaje a un contexto que pueda resultar

familiar o próximo al alumnado va a posibilitar que la

analogía que se establece permita crear mecanismos

cognitivos por igualación de forma innata y automática

(Horno-Chéliz, 2022; Rovira-Collado et al., 2019; Abad y

Rodríguez, 2018; Gómez-Trigueros et al., 2018). La

presencia de nuestros clásicos en distintas producciones

culturales en la actualidad es indiscutible (Sánchez y

Cerrillo, 2019). Las concomitancias de un capítulo o un

fragmento de un capítulo con el currículum son evidentes

cuando se presentan desde la perspectiva inductiva: el

alumnado establece que una situación determinada está

asociada o se asemeja a una condición enmarcada dentro

del proceso de aprendizaje, por lo que la analogía que se

establece crea un aprendizaje significativo y recurrente

(Andrade-Velásquez y Fonseca-Mora, 2021; Zang y

Cassany, 2019).

Nuestra propuesta es una aproximación original a una serie

de televisión muy conocida en todo el mundo que nos

permite trabajar de forma estructurada contenidos

específicos para la clase de lengua y literatura.

El objetivo principal (OP) de esta investigación es

establecer una propuesta para la ejemplificación de

distintos aspectos curriculares de Lengua y Literatura a

partir de fragmentos o contenidos de La Casa de Papel.

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel.

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

100

Esta propuesta tiene la finalidad de facilitar la comprensión

de aspectos teóricos más complejos para el alumnado, así

como dotar de recursos didácticos para el profesorado de

Educación Secundaria y Bachillerato que pueden ser

extrapolables a la práctica docente en el aula. Para ello, se

procura atender a los objetivos secundarios (OS):

● OS1: Localizar fragmentos de La Casa de Papel que,

por su contenido, contribuyen a la didáctica de la

Lengua y la Literatura en Educación Secundaria y

Bachillerato.

● OS2: Contextualizar dichos fragmentos a aspectos

concretos del currículum de Lengua y Literatura.

● OS3: Sugerir vías para la integración en el aula a partir

de la correlación de los OS1 y OS2.

METODOLOGÍA

Procedimiento

l estudio de los medios es esencial puesto que

contribuye a analizar y comprender el ámbito

cotidiano tanto en el espacio público como en el

privado (Silverstone, 2001). Por ello, se decide estudiar los

41 capítulos que conforman las 5 temporadas de La Casa

de Papel. Esta serie aborda los atracos de un grupo de

ladrones que consiguen asaltar la Fábrica Nacional de

Moneda y Timbre (primeras dos temporadas) y el Banco de

España (tres últimas temporadas). La relevancia de esta

serie supuso que fuese la serie más vista a nivel mundial en

su estreno y que copase cotas de éxito sin precedentes

(Insider, 2021). Hecho que propicia que sea empleada

como referente en movilizaciones sociales a escala global

(Martínez-Riera y Cuartielles-Saura, 2022).

El análisis de contenido es la metodología empleada al

permitir desarrollar “una técnica de investigación destinada

a formular, a partir de ciertos datos, inferencias

reproducibles y válidas que puedan aplicare a su contexto

y cuya finalidad consiste en proporcionar conocimientos,

nuevas intelecciones y una guía práctica para la acción”

(Krippendorff, 1990, p. 28). De este modo, además de la

observación y descripción de contenidos, se habilitan

espacios en los que llevar a cabo la propuesta didáctica

enunciada en el OP.

Tras el visionado de cada capítulo se establecen tres áreas

de interrelación de los recursos audiovisuales con los

curriculares: intertextualidades para el fomento de la

lectura de clásicos de la Literatura Universal y la presencia

de los tópicos literarios clásicos en la serie. Con tal fin, se

han tomado como ejes del análisis los recursos que emplean

el texto dialogado, las imágenes dinámicas y la presencia

de recursos musicales, tanto de forma aislada como

interrelacionada con el resto de las representaciones

semióticas.

Diseño

Esta es una investigación cualitativa basada en el análisis

de contenido, donde se revisan todos los capítulos de la

serie para encontrar las intertextualidades literarias,

señalando los posibles tópicos, figuras y referencias que

aparecen a lo largo de la serie.

Instrumentos

El equipo investigador se ha repartido los capítulos para

señalar estos datos con la siguiente tabla, que

posteriormente han sido revisados conjuntamente, para

hacer una puesta en común de los resultados.

Figura 1: Secuenciación de Análisis

Elaboración propia

Este ha sido el instrumento utilizado para nuestro análisis,

partiendo de modelos precedentes (Ambròs, 2016; Breu,

2012; Yáñez y Aguirregabiria, 2014) para el uso de

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel.

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

101

elementos cinematográficos y series televisivas en la clase

de lengua y literatura

Resultados

La revisión de los contenidos curriculares realizada en el

RD 27/2022 de 29 de marzo permite evaluar el enfoque

competencial y multimodal de los contenidos tanto en sus

fases de comprensión como de producción oral o escrita.

Para ello, como se ha indicado previamente, se puede

recurrir a la analogía de fragmentos multimodales que

pueden contribuir a una mejor asimilación y comprensión

de aspectos curriculares.

A fin de abordar las múltiples posibilidades que ofrece la

propuesta didáctica, se han analizado y clasificado

fragmentos a partir de dos áreas curriculares bien definidas:

las intertextualidades multimodales que inciden en el

fomento lector y las que facilitan el tratamiento de los

tópicos literarios a partir de su presencia en la propuesta

televisiva.

1. Intertextualidades para el fomento lector

1.1 El robo como eje temático literario: Robin Hood

Abordar la promoción de la lectura en el alumnado puede

ser una de las tareas más complejas por su diseño y

necesidad de personalización en las características

ideosincrásicas del alumnado. Los hábitos de lectura han

ido modificándose en los últimos años (Romero et al.,

2020), precisamente por las nuevas propuestas digitales.

Establecer relaciones entre clásicos literarios y fragmentos

de la serie puede proporcionar una serie de recursos que

permite incentivar la lectura y la interrelación entre la

Literatura y el Cine. Así, el símil entre el atraco a la Fábrica

Nacional de Moneda y Timbre (FNMT) y una guerra es

recurrente al comienzo de la serie, cuando El Profesor, el

arquetipo de líder (Agustí, 2017) de la banda de ladrones,

establece la línea a seguir:

Vamos a ser los puñeteros héroes de toda esta gente.

Pero mucho cuidado, que en el momento que haya

una sola gota de sangre dejaremos de ser Robin

Hood para convertirnos simplemente en unos hijos

de puta. (El Profesor, Temporada 1, Capítulo 1)

La idealización con la que se aborda el rol de los

atracadores se relaciona con la imagen de antihéroes

contemporáneos que se erigen como héroes ante la

opresión o la adversidad del poder dominante. Incluso la

imagen, el disfraz de la banda con la máscara de Salvador

Dalí se convierte en un icono, con millones de seguidores,

tanto en la serie como fuera de ella. La identificación con

estos ladrones por parte de sus aficionados es también un

camino del héroe (Martos García & Bravo, 2021).

Asimismo, el rol de ladrón se muestra como ejemplo de

orgullo para enfrentarse a ese poder en beneficio de la

comunidad:

Soy un ladrón, hijo de ladrón, hermano de ladrón y

espero algún día ser padre de ladrón. Nadie puede

renunciar a su naturaleza, Tamayo. Le estoy

dejando una salida digna. (El Profesor, Temporada

5, Capítulo 10)

Esta primera intertextualidad nos permite establecer

conexiones con los grandes clásicos de la Literatura

Universal como Ivanhoe o las novelas artúricas como

precursoras del género en nuestra literatura. Además, la

asociación a obras que aborden el robo y huida como

escape pueden ser otra de las fuentes de incitación a la

lectura por placer. Obras como A plena luz, de J.R.

Moehringer; Esa maldita pared, de Flako; La huida, de Jim

Thompson; Un mal día en el paraíso, de Eddie Little;

Cherry, de Nico Walker; Wanted Lovers, de B. Parker y C.

Chesnut; La educación de un ladrón, de Edward Bunker

son ejemplos destacados. A esta selección, consideramos

relevante destacar la novela gráfica El solitario, de Lorenzo

Silva y Manuel Marlasca, obra que aborda uno de los

mayores atracos de la historia de España, el protagonizado

por Jaime Giménez en 1994.

1.2 La novela picaresca

La picaresca es otra de las posibilidades que aborda en el

entramado de la serie. No solo por cuanto constituye la

capacidad de sobrevivir ante la adversidad, sino en cómo el

ingenio se presenta en múltiples situaciones para superar

cuantos escollos sobrevienen a los protagonistas. Si en el

primer capítulo de la serie se presenta el golpe a la FNMT

como una acción al estilo Robin Hood, es en el cierre de la

serie cuando se resume toda la acción vivida como una

representación actual del Lazarillo de Tormes de la mano

de Raquel (Lisboa):

Si hasta tiene su gracia. No me diga que no encaja

con la tradición española. ¿Qué otro país podría

tener una reserva nacional de latón y seguir

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel.

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

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funcionando como una de las principales economías

del mundo? La picaresca española. El Lazarillo de

Tormes no lo escribieron los ingleses, ¿a que no?

(Lisboa, Temporada 5, Capítulo 10)

Un guiño que ensalza la figura de la picaresca española,

teniendo presente a obras como La vida del buscón, de

Francisco de Quevedo; Rinconete y Cortadillo, de Miguel

de Cervantes; Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán. La

propuesta de interpretación de la picaresca puede tener

correlaciones en el contexto actual o en clásico a través de

ejemplos como los aquí citados.

1.3 Alusiones a la Literatura Universal

Un tercer ejemplo lo encontramos en el uso de la

terminología referente a las distintas operaciones que se

suceden a lo largo de las 5 temporadas. Aquí se establecen

metáforas que toman el nombre de una obra literaria para

contextualizar la acción militar que sucede en los recintos.

Tanto en la temporada inicial como en la última, se utiliza

el Caballo de Troya como símil de la incursión en terreno

rival. El tributo a la Odisea de Homero no es casual puesto

que se sucede en la primera temporada. Arturo es herido y

entran dos policías camuflados de médicos para evaluar la

situación de la FNMT. Lo que en un principio puede

parecer una incursión de la policía, se torna en una doble

incursión de la banda al instalar un micrófono en las gafas

de los policías.

Profesor: Esa será nuestra oportunidad de emplear

un caballo de Troya. ¿Qué es eso? Denver: No sé,

pero rima con… Profesor: ¡No! El caballo de Troya

es…Denver: … ¡rima con putas!

Este recurso se empleará nuevamente en el penúltimo

capítulo de la serie en la infiltración de paramilitares, de

entre los que Arteche rescata el Caballo de Troya para

convencer a Tamayo de su incursión en las entrañas del

Banco de España. Las propuestas entorno a los valores que

muestran los héroes y antihéroes son fuente de formación

de las posibilidades didácticas entorno a los grandes

clásicos de la literatura clásica universal: la Odisea, la

Ilíada y la Eneida. Estos relatos, permiten abordar las

tipologías descriptivas de lugares y tiempos (topografías,

cronografías) así como la caracterización de los personajes

(prosopografías, etopeya, retratos, caricaturas) asociándolo

al estudio de mitos y leyendas (Rovira-Collado, Jerez

Martínez, 2021).

1.4 La novela de caballerías

Una de las propuestas más significativas, por su relevancia

en la serie, es la de la aparición de El Profesor como Quijote

por los molinos de viento de Consuegra a lomos de una

moto junto a Marsella, a modo de Sancho Panza. El papel

de la novela de caballerías aparece emulando el destierro

quijotesco en búsqueda de Dulcinea (Lisboa) y de la

libertad (supervivencia de toda la banda escapando del

banco con vida). Aquí es cuando la voz en off de Tokio

narra este viaje

En moto y por pistas forestales, caminos de tierra y

vías pecuarias; cruzaron La Mancha a salvo de los

controles, el caballero y su escudero, de derrota en

derrota avanzaban hacia una batalla de locos en esta

guerra imposible, mientras todo estaba a punto de

saltar por los aires… (Tokio, Temporada 4. Capítulo

Figura 2: Intertextualidad quijotesca en LCDP

Fuente: https://bit.ly/3Q8SW1x

El estereotipo de caballero desterrado, despechado en

búsqueda de la libertad y de su amada es un tema recurrente

en el tratamiento de la literatura de caballerías y en las

series en las que el protagonista debe reconstruirse a sí

mismo para volver a su esencia. El Profesor adquiere así

tintes que le hacen concomitar con aspectos constitutivos

de la novela de caballerías al presentar: 1) una estructura

abierta y episódica, 2) la búsqueda de la honra y valor

superando pruebas de valor, 3) idealización del amor del

caballero por su dama ausenta (Lisboa), 4) glorificando la

violencia a través de duelos, batallas con monstruos y

gigantes (recordemos el volumen policial y militar al que

se enfrentan los atracadores), 5) construcción

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel.

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

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extraordinaria del héroe, ganándose la fama y el valor a

través de sus actos, 6) cruzada contra los turcos (en este

caso, representada por los cuerpos y fuerzas de seguridad

del Estado), 7) Tiempos remotos o históricos (son

constantes los flash backs que se suceden desde la primera

temporada para justificar el tiempo presente). Así, igual

que El Profesor se erige en el Quijote, bien se puede

establecer una relación de este personaje con sus

homónimos del Amadís, de Gaula; Tirant lo Blanc, de

Joanot Martorell; así como con los protagonistas de poemas

épicos como la Canción de Roldán o el Cantar de mio Cid.

Para Hernández-Ortega (2005), la reconstrucción moral,

caballeresca y humana de los protagonistas son la

verdadera esencia de la capacidad de superación de

adversidades que le hacen poder superar cualquier reto al

que se deba enfrentar.

1.6 Tratamiento de la lírica en La Casa de Papel

La lírica es otro de los géneros con presencia destacable en

la trama de la serie. Su presencia contribuye a poder

desarrollar el estudio de figuras literarias, métrica y

aspectos del discurso como la connotación y la denotación.

Esto se ejemplifica en la presencia explícita de poesía como

su interacción con la música popular. El dinero, como

objeto de deseo, también se conquista a través de los versos

de Lorca, por ejemplo. En la segunda temporada, Nairobi

realiza en enésimo recuento de billetes mientras cuida de

un moribundo Moscú. Ese contexto está envuelto por la

música de Verde que te quiero verde interpretado por

Amparo Lagares y que rescata el poema lorquiano

Romance sonámbulo.

Figura 3: Multimodalidad lorquiana en LCDP

Fuente: https://bit.ly/3oMH1uQ

Se produce aquí un acertado juego de imágenes con los

versos del poema y las imágenes en las que se suceden

planos destinados a la metáfora del dinero (con Nairobi

como protagonista):

Verde que te quiero verde

verde viento verdes ramas

el barco sobre la mar

el caballo en la montaña

con otros centrados en la figura moribunda de Moscú:

Con la sombra en la cintura

ella sueña en la baranda

verdes carne, pelo verde

su cuerpo de fría plata.

Compadre quiero cambiar

mi caballo por tu casa

mi montura por tu espejo

mi cuchillo por tu manta.

Es esencial el texto multimodal al poder presentar un texto

literario mediado por la adaptación musical y su relevancia

para analizar y comprender las metáforas a través de los

colores (verde, plata) y los objetos (cuchillo, manta) así

como cuantos recursos multimodales faciliten una

conexión entre el sentido lírico y la realidad a la que

remiten (Caro Valverde, 2019; Cabrera Romero y

Foncubierta, 2022).

La música sigue presente en la relación con la lírica en la

serie. El brindis que se produce entre Berlín y El Profesor

en el tercer capítulo de la tercera temporada se fragua con

Guantanamera, de Compay Segundo. Canción a partir del

poema Versos sencillos de José Martí, que permiten

ensalzar los valores de los ladrones y la fraternidad entre

ambos personajes a través de los versos musicalizados:

Si dicen que del joyero

tomé la joya mejor

tomo a un amigo sincero

y pongo a un lado el amor.

como también reproducir un nuevo flashback en la

previsión de la muerte de Berlín, anticipando un

flashforward en el rostro lacrimógeno de El Profesor:

No me pongan en lo oscuro,

a morir como un traidor,

yo soy bueno, y como bueno,

moriré de cara al sol.

La lírica oral, en especial alusión al tratamiento escolar de

memorización y declamación de los poemas también está

presente en la escena del segundo capítulo de la cuarta

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel.

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

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temporada. En uno de los recurrentes flashbacks, Tokio

rememora cómo se ganó la capacidad de liderar la banda

por su capacidad de memorizar información. Y eso lo

demuestra rememorando una práctica de la lírica escolar:

la declamación de Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez:

Y el plan me lo aprendo. Profesor, aprendo rápido:

“Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por

fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva

huesos”. Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez

(Tokio, Temporada 4, Capítulo 2)

Guiño a la literatura popular que se complementa en el

capítulo final de la serie, El Plan Pulgarcito es una nueva

muestra de cómo la Literatura es eje de creación del

contenido para justificar la realidad. Sin ser un ejemplo de

lírica, sí que sirve para comenzar a cerrar la trama de la

serie a partir de las concomitancias entre los hechos que se

van a suceder (y planeados por El Profesor) con el

argumento de la literatura popular.

2. Tópicos literarios en el contexto multimodal de La Casa

de Papel

La tradición literaria de cualquier país tiene presentes los

tópicos literarios de herencia latina. Para el alumnado de

Educación Secundaria puede constituir una de las

principales dificultades de identificación al no tener

referentes coetáneos a ellos. La propuesta que aquí

lanzamos es la de correlacionar los principales tópicos

literarios con momentos significativos de la serie para que

así, a partir de un ejemplo tangible actual, el alumnado

pueda establecer analogías con cualquier obra clásica.

● Amor post mortem. El amor después de la muerte. El

máximo exponente es la despedida que Tokio le

realiza a Denver antes de su desenlace: “«No estés

triste, hoy acaba algo, pero es el primer día de tu

siguiente vida. Tienes que vivir muchas vidas,

muchas”. Nuevamente, la representación multimodal

es clave al presentar este desenlace con los primeros

versos de la canción Grândola, Vila Morena, de José

Afonso. Emblema de la fraternidad entre personas y

como icono de la lucha por la democracia y la

revolución en Portugal.

● Beatus Ille. Dichoso aquel que… la contraposición

entre la vida sencilla del campo frente a la vida

frenética de la ciudad. No obstante, al comienzo de la

tercera temporada los atracadores se encuentran en

lugares paradisiacos disfrutando de su vida

contemplativa. Al mismo nivel, son numerosas las

alusiones de vida contemplativa a las que se refiere

Berlín en su modo de vida bohemio e intelectual frente

al mundano de la urbe.

● Captatio benevolentiae. Ganarse la simpatía del

público. El movimiento que protagonizan los

atracadores, sublevándose al sistema y empatizando

con el público (llegando a lanzar millones de euros en

un avión en el centro de Madrid) provoca que la

ciudadanía de a pie tenga especial admiración y

veneración hacia los atracadores llevando los mismos

monos y máscaras para dar apoyo a los amotinados. El

Profesor llega a contar como recurso con la presencia

masiva de incondicionales para una de las incursiones

procedentes desde el exterior.

● Carpe diem / Memento mori. Disfruta del momento /

Recuerda que has de morir. Quizá, las más presentes

en toda la serie. Puesto que son conocedores que cada

día puede ser el último día de sus vidas. El optimismo

y ánimo constante, pese a las adversidades, es una de

las tónicas entre los secuestradores (como

contraposición al estado de los mandos de las fuerzas

policiales). La muestra más evidente, un texto digno

de ser empleado en las aulas, es el que Berlín, en una

reflexión entre rodajes, realiza:

Es curioso que algo tan concreto y tan mensurable

como el tiempo, sea a la vez algo tan relativo. 1

hora, 60 minutos, 1 minuto, 60 segundos… sin

embargo, no es lo mismo pasar un minuto debajo

del agua sin respirar, que un minuto haciendo el

amor. Si te dijera que tienes que pasarte un mes

entero escuchando reguetón, seguramente te

parecería mucho tiempo… con todo el respeto para

el género que a mí me apasiona. Y si te dijera que te

queda un mes de vida, ahí es donde te das cuenta

que lo que importa no es el tiempo, sino lo que haces

con él... Y si te dijera que te quedan solo 24 horas,

¿tú qué harías? Deprimirte, lloriquear por las

esquinas, rezar, despedirte… la respuesta adecuada

es vivir, divertirte y no tener miedo a la muerte es lo

que te da un maravilloso día de fiesta. Y morir en la

hamaca en la playa, con la tontería del champán en

la cabeza, qué bonito. Se muere tan feo la gente...

Con el Panamá tapándote los ojos; ¡qué bonito!

(Excelsior, 2018)

● Delectare et prodesse. Enseña deleitando. El Profesor

es el máximo exponente a través de los flashbacks

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel.

Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110.

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durante la preparación de ambos atracos, así como en

las instrucciones que reciben a través de las

comunicaciones internas. Estos aprendizajes crecen en

intensidad emocional cuando van a suceder hechos

reseñables (rescate de un componente de la banda,

consecución de un robo o causar una baja importante

en el rival). No es el único docente en el grupo, puesto

que Berlín y Palermo constituyen la irracionalidad que

trata de convivir en un plan minuciosamente

estructurado desde la racionalidad.

● Locus amoenus. Lugar agradable. Mientras que todos

los componentes de la banda sueñan con un retiro en

un lugar paradisíaco, el interior del Banco de España

también resulta un lugar agradable a ojos de la banda.

Prueba de ello es que tanto El Profesor como Tokio,

Denver o el propio Arturo regresan al escenario hostil

por cuanto sienten en dicho espacio. Una especie de

síndrome de Estocolmo de la situación generada por

ellos mismos en un contexto realmente adverso.

La muerte se presenta a través de tres tópicos de forma

explícita. Mientras que la despedida de Tokio que

señalábamos en Amor post mortem es una evidencia,

también podemos valorar el tratamiento de la muerte a

través del Quotidie morimur (morimos cada día), puesto

que es una interpretación del Memento mori y del Carpe

Diem como atesora Tokio en su epílogo: “Yo no soy de

llegar a viejecita en la celda de un penal. Soy más bien de

huir. En cuerpo y alma. Y si no puedo llevar mi cuerpo, al

menos que escape mi alma”. Asimismo, la voz en off de

Tokio o Berlín durante toda la serie -incluso después de

muertos- nos traslada al Non Omnis Moriar (no moriré del

todo) puesto que siguen estando presentes como narradores

omniscientes incluso después de fallecidos. También

podemos pensar que el Omnia Mors Aequat (la muerte todo

lo iguala) puede entenderse como la justificación con la que

los paramilitares Gandía y Arteche justifican las bajas de

sus contrincantes, aunque no sea con un resultado

satisfactorio porque ellos serán víctimas de ese

Peregrinatio vitae (o viaje de la vida) en la que todos

estamos destinados a vivir una vida particular y única.

El golpe de la banda se interpreta desde dos tópicos

vinculados con el dinero: Pecuniae Omnia Parent (todo por

dinero), puesto que es el leitmotiv del porqué del atraco, así

como la justificación del segundo golpe, una vez ya son

ricos: Vanitas Vanitatis, et Omnia Vanitas (todo es

vanidad). La etopeya de Berlín constituye el ejemplo más

claro por su psicología durante toda la serie.

Como podemos ver, la ejemplificación de los tópicos a

partir del análisis de escenas de la serie contribuye de forma

significativa a concretar aspectos abstractos o distantes con

otros que son próximos y tangibles al alumnado. De este

modo, tras comprender la fundamentación de estos tópicos,

se pueden abordar análisis más profundos de obras

literarias o textos multimodales.

CONCLUSIONES

a didáctica de la Lengua y la Literatura ha de

nutrirse de ejemplos multimodales coetáneos al

alumnado de las distintas etapas educativas. Ante la

evidente desconexión que suscitan ciertas

contextualizaciones y/o aspectos curriculares entre el

alumnado, se han de proporcionar situaciones de

aprendizaje que susciten interés tanto por su proximidad

sociocultural como por su empatía con el alumnado.

Con el fin de realizar una propuesta atractiva para el

alumnado de lengua y literatura a través de La Casa de

Papel, objetivo central de esta investigación, se realizó un

análisis exhaustivo de los 41 capítulos de la serie para

demostrar que es además de un éxito de audiencia muy

atractivo para los jóvenes, nos permite trabajar múltiples

contenidos. Los resultados obtenidos indican que la serie

incluye múltiples intertextualidades y nos permite trabajar

también distintos tópicos literarios. Se han cumplido los

objetivos secundarios al identificar múltiples fragmentos,

contextualizados para la práctica docente. Asimismo, la

variedad en el contenido multimodal y literario de la serie

facilita el tratamiento de múltiples aspectos curriculares

que, en comparación con otros estudios concomitantes, se

centran en aspectos concretos a las necesidades docentes o

curriculares señaladas por Hidalgo-Marí et al. (202), Abad

Beltrán y Rodríguez Gonzalo (2018) y Ambròs (2016).

En la actualidad encontramos multitud de series televisas

que nos permiten este tipo de aproximación (Parrado &

Rivera, 2021). Pueden revestir dificultades los episodios

que muestren escenas explícitas de violencia o sexo que

sean inapropiadas para el alumnado, de ahí que cobre

Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y

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relevancia la mediación docente. Recordemos que el fin

de utilizar las series es el de formar en competencias y

ayudar a la adquisición de conocimientos (Ambròs,

2016). Esta investigación puede servir para la

justificación de propuestas didácticas concretas basadas

en series de televisión, porque confirma que nos

permiten trabajar también la literatura y ampliar el

concepto de intertextualidad (Ortiz, 2020).

Respondiendo a los objetivos inicialmente indicados, las

series son un medio y no un fin en sí mismo, sobre las

que se ha de formar al profesorado y al alumnado

simultáneamente. El uso de este recurso, además de

contribuir a la ampliación curricular a través de los

medios multimodales, contextualiza y actualiza las

posibilidades didácticas en el aula de Literatura (Díaz y

Gértrudix, 2021; Yánez y Aguirregabiria, 2014).

Juntamente con la utilización de las series, el uso de una

buena selección de textos es fundamental para concretar

los aspectos multimodales en sus homólogos textuales.

Solo así, la asimilación de los conceptos abstractos se

puede abordar de forma lineal a partir de la

ejemplificación y su reflexión.

La utilización de textos multimodales, como las series

televisivas, puede ser un recurso de gran utilidad si se

emplean de forma constructiva y crítica. El diseño de las

situaciones de aprendizaje ha de realizarse a partir de

una selección y diseño didáctico de las intervenciones

en el aula. Las series protagonizadas por jóvenes y

adolescentes crean universos televisivos y multimodales

que generan sinergias constructivas del conocimiento,

especialmente en relación con las competencias

comunicativa y digital. Las posibilidades del cine para

la enseñanza de la literatura ya han sido ampliamente

estudiadas (Breu, 2012; González, 2015 Ferrera, 2016),

pero ahora son las series las que mayor interés

despiertan (Cascajosa, 2016).

Dadas las múltiples posibilidades que ofrece el análisis

de una serie de éxito, se pueden realizar análisis

complementarios en relación con otros aspectos que

consideramos viables para su utilización didáctica:

estudio de los niveles de la lengua, variedades del

lenguaje, análisis de ironía y sarcasmo en los personajes

principales, género y roles de los personajes, crítica

social y lingüística, etc. Es evidente que disponer de un

volumen ingente de capítulos propicia que se puedan

personalizar escenarios de aprendizaje que deberán ser

adecuados y coherentes con los propósitos educativos de

la actividad. Sin embargo, la amplitud de la serie

también supone una limitación para esta investigación,

porque no hemos podido incluir todos los referentes

localizados, al exceder la extensión de esta

Esta investigación sirve como modelo para interpretar

otras series de televisión en español que contengan

contenidos específicos de nuestra cultura y literaturas.

El procedimiento de análisis nos permitirá diseñar

actividades concretas con otras tramas televisivas que

también puedan ser útiles para la Educación Literaria

Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

Investigaciones Sobre Lectura

(ISL) | 2023

Contribución de los autores:

Conceptualización; JHO; metodología: JHO y

JRC; investigación: JHO, JRC y EBM;

preparación del manuscrito: JHO y EBM;

revisión y edición: JHO, JRC y EBM.

Fondos: Esta investigación está dentro de la Red

de docencia universitaria “Herramientas para la

coevaluación educativa en la enseñanza superior”

(5877) de la Universidad de Alicante.

Agradecimientos: NS/NC.

   
 
Hernández-Ortega, J., Rovira-Collado, J., & Bañares-Marivela, E. (2023). Tratamiento de los clásicos literarios y 
elementos narrativos a partir de los recursos multimodales presentes en La Casa de Papel. 
Investigaciones Sobre Lectura, 18(1), 81-110. 
 
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