INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 2022 (VOLUMEN 2)
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA
17(2) 1 2022 INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA ISL ISSN 2340-8685
Lectura proyectada VS consumo real/
Projected read VS actual consumption
…………………………………1-29
Alfabetización informacional en
secundaria / Information literacy in
secondary school
………………………………..30-53
Interés lector, escritura y creatividad /
Reading interes, writing and creativity
………………………………..54-76
Estrategias cognitivas en la lectura
(Primaria)/ Cognitive Reading
Strategies (Primary Education)
………………………………..77-92
Comprensión y motivación en lectura
(Infantil) / Reading comprehension and
motivation (Early Childhood
Education)
………………………………93-109
Variables en la motivación lectora del
alumnado preadolescente/ Variables in
the Reading Motivation of
Preadolescent
Students……………….……110-132
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FECYT
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA, 17 (2º semestre) 2022 (2) Diciembre
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
30
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA
ENG/ESP
ISSN: 2340-8665
Information Literacy as a Tool for Academic
Tasks at Secondary School
Giannina Bustamante Oliva
https://orcid.org/0000-0002-3309-7246
Pontificia Universidad Católica del Perú, Peru
María del Pilar García Torres
https://orcid.org/0000-0002-6670-9317
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación Tecnológica, Peru
https://doi.org/10.24310/isl.vi18.14364
Reception: 20/09/2022
Acceptation: 12/11/2022
Contact: bustamante.lg@pucp.pe
Abstract:
This research integrates qualitative and quantitative approaches, making it a mixed study. It seeks to answer the following
question: what characterizes the informational competence of fifth-year secondary school students in the process of
searching for and evaluating information when doing their academic work? The main objective is to analyze the
informational competence of students in the last year of compulsory secondary education in relation to the search and
evaluation of information using web search engines, which is linked to a competence related to the development of
functional literacy in the information society. The study was carried out with a sample of eighty-five students in the last
year of secondary education at a private school in Peru. Based on an academic task based on reading, the adolescents had
to search for and select information. Two techniques were applied for data collection: documentary analysis and surveys
corresponding to the qualitative and quantitative approaches respectively. The results confirm a relationship between
reading skills and informational competence, specifically in terms of searching for and choosing relevant information to
perform a task. The importance of adolescents learning to read strategically by putting into practice different reading
skills in relation to the tasks assigned is emphasized. Finally, it is concluded that it is necessary to teach autonomy,
judgment, and the ability to make the right decisions when faced with the information offered on the Internet.
Keywords: Reading, Media and Information Literacy, Research, Secondary school, Adolescents
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
31
Information Literacy as a Tool for Academic
Tasks at Secondary School
INTRODUCTION
owadays, the manner in which academic
tasks are developed in secondary schools has
different characteristics compared to
previous decades. The fact that students and
teachers now have technological tools and greater
access to information causes a number of changes. In
light of the above, students use the Internet more
frequently for formal learning purposes (Negre
Bennasar et al., 2018); consequently, there is a need
for them to learn to manage with their own autonomy
the information from which they work (Alonso
Valera & Saraiva Cruz, 2020), avoiding the risk of
committing ethical faults or leaving behind the
completion of overly simple tasks that do not reflect
the requested levels of elaboration (Hampson Lundh
et al., 2018).
Informational competence stands as a necessary tool
to carry out school work oriented to the expected
learning, involves the development of a series of
skills that 21st century citizens require to perform
successfully in today’s world (Negre Bernnasar et al.,
2018; Council of the European Union, 2018), and is
defined as the competence to solve an informational
problem related to research, from the moment it is
defined, through the search, evaluation, organization,
and elaboration until it is formally communicated
(Badia & Becerril, 2016).
Based on current complementary perspectives, it is
stated that informational competence happens
through a “trial-learning process, favoring the
formation of knowledge, skills, and attitudes about
the informational universe in individuals” (Alonso
Varela & Saraiva Cruz, 2020, p. 2); and presents
several components or skills such as search,
evaluation, processing, and communication of
information (Nieto-Isidro et al., 2021). Considering
the complexity of this competence, there is a need to
intentionally promote its development, especially in
schools due to the implications for teacher
preparation, thus contributing to better training for the
academic world and for today’s citizenship.
Suggestions for 21st century education highlight
literacy and digital competence as key competencies
(Taguma & Rychen, 2016), which, in the initial
conceptual framework of the DeSeCo project
(Organization for Economic Co-operation and
Development [OECD], 2002), are linked to the
interactive use of tools, encompassing the use of
language, symbols, and texts; the use of knowledge
and information; and the use of technology. The study
of these key competencies belongs to the area of
media and informational literacy (Tibaldo, 2022),
which has acquired relevance in the educational field.
A certain complexity characterizes informational
competence, which is understood as “the ability to
solve problems in any field based on the location,
access, and use of information in a logical and
appropriate manner” (Negre Benassar et al., 2018, p.
280). This implies the search, selection, processing,
and communication of information (Nieto-Isidro et
al., 2021), key processes for its development. In
addition, it is important to point out that informational
competence is supported by the development of
reading skills (Hampson Lundh et al., 2018), which
means that a student who possesses them and who
activates strategies for comprehension is at an
advantage in handling information.
Although information literacy requires a sequential
order that begins with the definition of an information
problem until it is solved (Badia & Becerril, 2016;
Negre Bennasar et al., 2018), the specialized literature
offers a number of didactic models to develop it in the
classroom. Thus, the so-called Marland, the Big 6, the
OSLA model, or the Gavilán model constitute
proposals to teach it (De la Parra, 2012; Gonzales
Madueño & Osorio Maza, 2018; Jaramillo-Campaña
& Bedón-Bedón, 2019).
N
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
32
In this research, we consider the didactic proposal of
the Gavilán Model, which carefully points out what
the student must do during the process towards the
solution of an informational problem (González &
Sánchez Molano, 2007). Thus, competence is
promoted through four steps: a) defining the problem;
b) searching and evaluating sources; c) analyzing the
selected information; and d) synthesizing and using
the information. Our study focused on the second
step: the search for and evaluation of information
sources.
The selection of this second step is based on the
current importance of developing these skills,
especially due to the novelty of being linked to
navigation and selection on the web (Alonso Varela
& Saraiva Cruz, 2020; Tibaldo, 2022). In fact, both
are understood as effective reading strategies for
developing learning in these new spaces (Cho, 2013).
Nevertheless, strategic reading (Monereo & Badia,
2013), as well as selective reading (Cassany et al.,
1998), is constitutive of informational competence, as
it requires the former to approach the texts offered in
virtual spaces. Some studies indicate that reading on
the Internet is different and tends to be more
challenging (Saux & Cevasco, 2019), although it also
involves the implementation of skills employed in the
reading of printed documents (Hampson Lundh et al.,
2018). Among them, Cassany et al., 1998, mention
skimming and scanning. Even so, in addition to this,
digital reading requires the construction of the
meaning of each of the texts and, at the same time, the
intertextual comprehension of the different sources
found (López Flamarique, 2017). This makes the
search and evaluation of web spaces more complex.
Therefore, we consider it important that, from the
research, we investigate the strategies applied in the
reading processes on the Internet, when searching and
evaluating information sources in the context of
school assignments.
Objectives
The three objectives that guided the development of
this study are set out below:
1. To describe students’ informational competencies
in searching for and evaluating information in the
final year of secondary school in the development of
academic tasks
2. To identify reading strategies applied by students
when searching for and evaluating information on the
Internet.
3. To determine the criteria used by students to search
for and evaluate relevant information for their
academic assignments.
This research is a descriptive study to the extent that
it seeks to present information on a given situation
(Cohen & Manion, 2002), collecting data on a given
reality. It was conducted under a mixed approach
integrating quantitative and qualitative methods in
order to achieve a higher degree of combination
looking at emphasizing diversity, plurality, and
balance in the research process (Hernández et al.,
2014).
We aimed to answerer the following research
question: what characteristics characterize the
informational competence of fifth year high school
students in the process of searching for and evaluating
information when doing their academic work?
METHODOLOGY
Participants
group of eighty-five students from the last year of
secondary education at a privately managed
school, corresponding to three classrooms, was
selected. Considered on the basis of their socioeconomic
situation, they are from the middle and lower middle
classes in an urban district. The sample is made up of males
and females who range in age from fifteen to seventeen
years old. It is important to note that they are the same class
groups that were formed more than a decade ago, since the
start of their schooling, randomly, which gives them the
characteristic of heterogeneity. In addition, the levels of
academic and reading proficiency are similar among the
three classes.
Instruments
Two instruments were used: a questionnaire (or
survey) and a logbook. The first one was elaborated
based on the review of instruments presented in other
studies on information competencies (Pinto, 2010;
Martínez-Abad, 2013; Rodríguez-Conde et al.,
2013a; Rodríguez-Conde et al., 2013b; Rodríguez-
Conde et al., 2015). On the basis of this review and
A
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
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taking as a starting point the IL-HUMASS survey,
originally designed by Pinto (2010), a new forty-
eight-item survey was generated, consisting of open
and closed questions (Hernández et al., 2014), Likert-
type, which was applied to high school students. The
topics addressed referred to the spaces where students
search for information: search engines, information
sources used, decision-making criteria for selecting
the relevance of sources, and reading strategies
applied during both processes.
The survey was validated by two experts in secondary
education and ICT use. In addition, a pilot
implementation was carried out on a smaller sample
of students from the same institution, but in a lower
grade of secondary school. Finally, the survey was
applied to the total sample (eighty-five students).
The second instrument used was a logbook of
database searching (Gonzales, 2007) used by each
student to record the most important data during the
search and selection process (Gonzales & Sánchez
Molano, 2007). This instrument, used to record
observations in social studies (Sandoval, 2022;
Darroz et al., 2022; Soto & Ferreira, 2022), is an
adaptation of the field notebook. It was used as a
printed individual record in which each student had to
fill out the data on the process, they used to complete
the task. The proposed items requested information
on the way of searching, the criteria for choosing the
information, as well as the reading strategies used in
the process. In addition, they were a stimulus for the
students’ reflections since they were asked for
arguments to support their answers.
Based on the observation of the process itself, the
logbook allows the reader to record what they did
when solving this informational task. Thus, the
instrument provides data on how the student finds and
selects texts on the Internet. It is worth adding that it
was also validated by two experts in secondary
education and in the use of ICT. After that, it was
adjusted to reach the final version.
Procedures
The instruments were applied at two different points
in time, one week apart. The first one was the survey,
administered in printed format and anonymously. It
was applied from the curricular area of
Communication (Spanish Language). It was
administered for fifteen minutes to each of the groups.
In addition, during the implementation, one of the
researchers was present to verify that the guidelines
were being followed.
One week later, the Communication teacher proposed
topics of study for the elaboration of essays. This
strategy provided an opportunity for students to
search for and select information and use the logbook
to record the process. The devices used were the
laptops in each classroom. Some students completed
the logbook during the search process; others waited
until the end to complete it. The exercise lasted
seventy consecutive minutes, after which the teacher
gathered the documents that had been worked on.
Once the information had been collected, the
corresponding analyses were carried out.
Results
After data collection, the information was compared
and contrasted to describe the level of informational
competence in the evaluated group. Three categories
were analyzed, which constitute information literacy
skills. The first two refer to the search for and
selection of information; the third refers to the
reading strategies used in the aforementioned
processes.
Quantitative data were processed in Excel
spreadsheets. Descriptive data were used in order to
quantify the students’ preferences in relation to the
categories and facilitate the contrast with the
qualitative results.
Then, the qualitative data were analyzed in order to
achieve other interpretations. This was done
according to the logic of documentary analysis. Thus,
considering the proposed categories, the phrases or
expressions were grouped according to the most
frequently found nouns and verbs. The responses
were organized by labels, which allowed comparisons
and contrasts to be made, as well as finding points of
coincidence in the results of one instrument and the
other. The results of both instruments were integrated
and related in order to obtain a more complete picture
that would answer the research question and provide
sufficient information on each of the categories.
On searching for information
Regarding the search for information, specifically on
the type of materials consulted, a higher percentage
(57.64%) indicates that sometimes they ask questions
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
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to the teacher or other people, while 75.29% search
and obtain information directly from the Internet as
their first option. Half of the respondents (50.58%)
indicated that they sometimes read texts in printed
format. In addition, 36.47 % and 29.4 % responded
that they always or almost always read texts in digital
format as a first step in their searches. This is
corroborated by the fact that 80% of students always
access information through the Internet when they
start a search for their homework. Regarding the
spaces where searches are carried out, that is, what
students consider the first space of research, it was
found in the survey that 81.18% always search on
Google, the most known and used search engine. In
second place comes YouTube with 31.76% (always
and almost always alternatives), followed by 30.59%
in the sometimes option. Competing with the previous
space in preferences, in third place, and very close,
appears Wikipedia with the options always (30.59 %)
and almost always (38.82 %). It is striking that a high
percentage selected the option never for the
corresponding search on Facebook (54.12 %). In
addition, a website such as monografías.com has been
chosen with a preference of 44.71 % in the option
sometimes, and finally, a site such as Rincón del Vago
has 45.88 % of preference in the option never and
32.94 % in the option sometimes. Furthermore, we
highlight another search space indicated by students,
the Slides Share website, whose preference is marked
with 36.47% in the option almost always.
Regarding the use of keywords to perform searches, a
diversity of trends was found in the responses. In the
options consulted about their use, 38.82% marked the
alternative always, followed by the option almost
always with 29.4% and the third option, sometimes,
with 27.05%. In addition, there is a smaller group
(4.71%) that indicates never using keywords.
On the same topic, when analyzing what the students
write in response to the log, we find that the terms
used are not very similar to perform an initial search.
Thus, each student writes different expressions. There
are similarities in the expressions without being
totally coincidental. Among the examples of their
answers can be highlighted: “Existentialism,
literature” (Inf-01), “Existentialism work” (Inf-03),
“Philosophers Existentialism” (Inf-11), “Concept
Existentialism” (Inf-17), “Existentialism and
theology” (Inf-19), “Literature and existentialism”
(Inf-20), and “Existentialism” (Inf-22), among others.
However, some answers show awareness about the
need to use them, as these examples show: “the
importance of keywords” (Inf-20), “having keywords
facilitates the search” (Inf-81).
On the selection of information
In relation to the information selection process, which
implies a higher level of decision making, differences
were also found. Thus, regarding the consideration of
personal authorship of the web space, there is a lower
rating on the part of the students, as nearly 60%
decided for the options sometimes or never. A
different feature is found in the consideration of the
authorship of the institutions responsible for the web
publication. Here, a higher percentage of responses
indicated always looking at the institution that
produces the web publication consulted (35.29%),
almost always (25.88%), and sometimes (30.59%).
This coincides with what was found when analyzing
the responses of the logbook, where the authority of
experts is valued, given that among the criteria for
choosing a web page they indicate that it is important
that it has been “read by several people and written by
a specialist” (Inf-63).
On the other hand, a level of self-confidence is
perceived in students’ ability to select information,
which coincides with findings in other studies
(Martínez-Abad et al., 2013; Nieto-Isidro et al.,
2021). Outstanding percentages were found in terms
of their own criteria to determine whether a source of
information is up-to-date (always: 41.18 %), to
determine whether it is appropriate to the requested
task (always 58.82 %) and to have greater self-
confidence in being able to extract the information
they really need (always: 71.76 %). According to the
responses analyzed in the logbook, this self-
confidence is reflected in an absolute yes from all
participants as to the usefulness of the selected web
page.
Regarding the qualitative instrument, in response to
the question: “How did I decide which link to click on
first?” It is indicated that some students act according
to the first source that appears in the search engine: “I
started from the first link” (Inf-11), “the first link that
came up seemed reliable” (Inf-15), “It depends on the
order it appears” (Inf-67) and “First options” (Inf-78).
Faced with the same question, other students focused
on the content in relation to the topic being searched,
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
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thus we found responses such as the following:
“Because of the title, the name of the web page” (Inf-
19), “What title looked more eye-catching” (Inf-25),
“It looked like it contained good information” (Inf-
68).
A third group considers the criterion of popularity, as
expressed by their responses: “[the page] more
popular and attractive” (Inf-26), “more popular and
with greater reliability” (Inf-64) and “[the page with]
more visits” (Inf-79).
Regarding the same selection process, in another
question that inquires about the reasons for accepting
or rejecting information, the students’ answers point
out the need to find reliable, verified, truthful, useful,
good, well-written information, number of times it
has been searched, among others. These are the
expressions that characterize their answers, as shown
textually: “Truthful information” (Inf-05),
“[Information] that is useful for the work” (Inf-17),
“Necessary information, that I am looking for, well
written” (Inf-59), “read by several and written by a
specialist” (Inf-63).
However, regarding the criteria for rejecting some
information, they express that they reject information
that is “difficult to read” (Inf-17) or that “[presents]
too much to read” (Inf-57).
The last question of the exercise asks students to write
down another important piece of information for their
search process. Although not all of them answered,
the following stand out: “The information is very
important because it mention things I did not know”
(Inf-04), “I was able to get my own ideas from the
reading” (Inf-09), “I discovered more things than I
expected to find” (Inf-74).
Reading strategies in the process of search and
selection
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
36
The reading strategies they use when searching for
and selecting information, as well as what they do
before deciding whether the information is
appropriate, were also investigated. In this regard, in
the survey, the students indicated that they always
read headings and subheadings quickly (44.71%), and
another group indicated that they read almost always
(40%), which may indicate a type of reading strategy
in the process studied.
Another group indicated that they sometimes read
only the titles (43.53%), as opposed to 18.82% who
reported that they always read them, which indicates
a selective approach to the texts.
Regarding the option “I read the entire document”
(the least strategic behavior) the lowest percentage of
respondents (4.71%) indicated that they never carry
out this practice, 37.64% indicated that they do it
sometimes, 34.12% indicated that they do it almost
always, and 23.52% checked the option always.
Another strategy is to read the summary provided by
the identified document. Thus, 40% say that, if the
website offers it, they always read it, followed by
31.76% who almost always read the summary before
deciding whether the information is adequate.
Another selective reading strategy, such as reading
the document’s beginning and end, presents results
with lower percentages in the option always
(15.29%), and almost always (22.35%). There are
24.71% who express that they never apply it, and
36.47% who indicate that they sometimes follow this
strategy. From the logbook results, regarding the way
of reading web documents, responses indicating
reading strategies coincided with options referring to
reading only sections of the text (such as headings and
subheadings or headings, subheadings, and
paragraphs). Likewise, the responses from the
questionnaire and the logbook coincided in terms of
reading the entire document, with half of the group
indicating a more strategic behavior (reading certain
sections), and the other half indicating the opposite.
A final piece of information collected in the logbook
is closely related to students’ self-perceived reading
speed. Half of the students evaluated indicated that
they read at a medium pace, while smaller groups
indicated that they read slowly or quickly.
DISCUSSION AND CONCLUSION
hen investigating how students search for
and select information using reading
strategies, the analysis of the results
allowed us to verify similarities based on
the survey and the logbook, although there were also
some differences.
Informational competence covers a series of
processes, among which are the searching and
selecting of information (Nieto-Isidro et al., 2021;
Tibaldo, 2022). When analyzing the first two
components of this competence, it was found that
students increasingly read more texts on the Internet
to prepare school assignments. Thus, the percentages
in the survey indicate a decrease in the use of printed
texts, with those on the web taking precedence. The
responses show a greater preference for digital
materials. This is an indicator showing a change in the
use of study materials, which may be due to the
closeness or ease of accessing these documents.
Concerning the spaces for searching, a high
percentage searches go to Google as the first option,
followed by YouTube and Wikipedia. No responses
were found referring to databases or formal
encyclopedias, an indicator that Google would be
acting as a large database for high school graduates.
Therefore, it is necessary to have Internet spaces
aimed at this public, which needs access to
educational materials according to their level. Some
successful experiences have shown this (Cuervo-
Sánchez et al., 2022), although it is necessary to
extend these practices to secondary education.
Regarding keywords to be placed in the search fields,
the results indicate that students are aware of the
necessity of using them and that they value this
practice; however, they do not use them with
confidence, as the terms they type in the search engine
differ from one another. Thus, because of the type of
words they choose to write, students in a classroom
could reach very different pages to do the same work.
This leads us to think about the need for teachers,
when giving directions for an assignment, to offer
more precise guidance on how to carry out searches
considering keywords. This also implies that teachers
should be properly prepared for this practice, in line
with the findings of studies on the subject (Martínez-
Abad, 2015; Rodríguez-Conde et al., 2015;
Rodríguez-Conde et al., 2013a).
W
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
37
With respect to the information selection process,
upon inquiring about the consideration of authorship
of the source as a criterion of choice, it was found that
students do not take into consideration the personal
author of the documents; however, a greater number
of students consider the institution responsible for the
publication as a criterion for selection. As a result,
high school students are more likely to recognize
prestigious institutions or organizations than experts
in the disciplines. This practice also needs more
guidance from teachers.
The level of self-confidence in the student’s personal
criteria for deciding on the suitability of the
information is notorious, as is the level of personal
confidence in being able to extract the information
they really need. It remains as question for future
research to verify whether this level of self-
confidence coincides with the quality of the
information they select.
As for their reasons for choosing a web page, we find
that they are based on the order offered by the search
engine used. This means that students do not apply
their own judgment of choice; instead, they are
guided by the automatic result of the program.
However, other reasons do provide a criterion for
choosing: relationship with the content related to the
work, reliability, orderly and structured writing, as
well as other criteria related to the popularity of the
web site consulted. All this leads us to consider the
necessity for schools to guide the formation of
judgment in order to decide on the relevance of the
information.
In respect to the way of reading during the search and
selection process, it is emphasized that it is necessary
to use appropriate reading strategies to develop
informational competence. A particular reading style
(Hampson Lundh et al., 2018) is pending in schools;
because, although, students expressed high self-
perceptions of their reading ability; in terms of
strategies, we found that they present little decisive
action for successful search and selection. Among
these, reading the whole document, reading the
beginning and end of the document, or reading the
summary are mentioned as frequent approaches. This
calls into question the didactics required in the area of
Communication to train readers capable of
developing informational competence and indicates
the need for systematic work to develop what
Gonzales and Sánchez Molano (2007) refer to as
information management competence.
Among the limitations that can be pointed out about
this study, it is worth mentioning the fact that only the
students’ perspective was considered. It would have
been interesting to take into account teachers’
opinions, which would have supplemented the
information about the development of information
literacy and strategic reading as part of it. Another
limitation is that the research was conducted in only
one educational institution, implying that future
studies using the same instruments could be
conducted in other schools in the same area.
It can be concluded in general that, when searching
for information for academic purposes, high school
graduates have a general and imprecise knowledge of
the use of keywords. The most frequently used spaces
match those offered to the general public, such as
Google, YouTube, or Wikipedia, indicating the
absence of databases or specialized curricular spaces
that constitute a reference for starting research in high
school.
Students’ decisions for selecting the information
found on the Internet are based mainly on the
reliability of the institutions responsible, on the
opinion of the public visiting the pages consulted, and
on the relationship between the information offered
and the topic assigned for the task. There is not
enough consideration with respect to specialized
authorship or to the contributions that information can
provide to learning itself, which leads to the idea that
the students’ informational competence is at an initial
level of development and requires greater efforts for
its acquisition in school spaces.
Whether or not students are aware of their
competence, the role of reading strategies,
particularly strategic reading, in the search for and
selection of information becomes apparent. Reading,
as a basic activity of information competence, is still
not very strategic. It is a matter of concern that, at the
end of secondary school, only 50% of students apply
reading strategies to search for and select relevant
information. Therefore, it is necessary for teachers,
especially in the area of Communication, to reflect on
the need to teach strategies that lead to the learning of
selective reading when they have to assume tasks that
require making decisions in the face of a large number
of sources.
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
38
Finally, based on this research, it is possible highlight
the importance of proposing guidelines from national
educational policies to strengthen secondary school
student’s information literacy, as this entails
developing the ability to manage information and
learn to read strategically in virtual spaces. It is also
critical to conduct more studies that examine the
development of the components of information
literacy and provide teachers with increasingly
accurate and useful data. This will increase the
intentionality with which these skills are taught and
learned. These issues should be addressed in advance
as part of the educational requirements for the current
generation of compulsory secondary school students
to enter the world as competent citizens in the twenty-
first century.
Investigaciones Sobre
Lectura (ISL) | 2022
Authors’ contributions: Conceptualization,
GBO; methodology, GBO; analysis statistic,
MPGT; research, MPGT; preparation of the
original manuscript, GBO; revision y edition,
MPGT All authors have read and accepted the
published version of the manuscript.
Funding:. DK/NO
Acknowledgments: DK/NO
“With respect to the information selection
process, upon inquiring about the
consideration of authorship of the source as
a criterion of choice, it was found that
students do not take into consideration the
personal author of the documents;
however, a greater number of students
consider the institution responsible for the
publication as a criterion for selection. As a
result, high school students are more likely
to recognize prestigious institutions or
organizations than experts in the
disciplines. This practice also needs more
guidance from teachers”
Bustamante Oliva, G. & García Torres, M.P. (2022). Information Literacy as a Tool for Academic Tasks at Secondary
School. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
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académicas en la enseñanza secundaria . Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
42
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA
ENG/ESP
ISSN: 2340-8665
La alfabetización informacional como herramienta para
las tareas académicas en la enseñanza secundaria
Giannina Bustamante Oliva
https://orcid.org/0000-0002-3309-7246
Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú
María del Pilar García Torres
https://orcid.org/0000-0002-6670-9317
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación Tecnológica, Peru
https://doi.org/10.24310/isl.vi18.14364
Recepción: 20/09/2022
Aceptación: 12/11/2022
Contacto: bustamante.lg@pucp.pe
Resumen:
Esta investigación integra los enfoques cualitativo y cuantitativo, por lo que se trata de un estudio mixto. Se busca
responder al problema ¿qué caracteriza a la competencia informacional de los estudiantes de quinto de secundaria en el
proceso de búsqueda y evaluación de información al realizar sus trabajos académicos? Se plantea como principal objetivo
analizar la competencia informacional de los estudiantes del último año de educación secundaria obligatoria con relación
a la búsqueda y evaluación de información utilizando buscadores de la web, lo que se vincula a una competencia
relacionada con el desarrollo de la alfabetización funcional propia de la Sociedad de la Información. El estudio se realizó
con una muestra de ochenta y cinco estudiantes del último año de educación secundaria de una escuela privada en el Perú.
A partir de una tarea académica basada en la lectura, los adolescentes tuvieron que buscar y seleccionar información. Se
aplicaron dos técnicas para la recogida de datos: el análisis documental y el cuestionario correspondientes al enfoque
cualitativo y cuantitativo respectivamente. Los resultados confirman una relación entre las habilidades lectoras y la
competencia informacional, específicamente en lo que se refiere a buscar y escoger información pertinente para realizar
una tarea. Se enfatiza la importancia de que los adolescentes aprendan a leer estratégicamente poniendo en práctica
distintas habilidades lectoras con relación a las tareas que se asignan. Por último, se concluye que es necesario educar la
autonomía, el criterio y la capacidad para tomar decisiones acertadas ante la información ofrecida en internet.
Palabras clave: Lectura, Medios de comunicación e Información, Investigación, Escuela Secundaria, Adolescentes
Bustamante Oliva, G. y García Torres, M.P. (2022). La alfabetización informacional como herramienta para las tareas
académicas en la enseñanza secundaria . Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
43
La alfabetización informacional como
herramienta para las tareas académicas en la
enseñanza secundaria
INTRODUCCIÓN
ctualmente la manera de elaborar las tareas
académicas en la escuela secundaria presenta
características distintas con respecto a décadas
anteriores. El hecho de que estudiantes y docentes cuenten
con herramientas tecnológicas y con mayores posibilidades
de acceso a la información genera una serie de cambios. En
vista de ello, los estudiantes utilizan internet con mayor
frecuencia para fines de aprendizaje formal (Negre
Bennasar et al., 2018); en consecuencia, se presenta la
necesidad de que aprendan a gestionar con autonomía la
información a partir de la cual trabajan (Alonso Valera y
Saraiva Cruz, 2020) evitando el riesgo de cometer faltas
éticas o dejando atrás la realización de tareas demasiado
simples que no reflejan los niveles de elaboración
solicitados (Hampson Lundh et al., 2018).
La competencia informacional se erige como herramienta
necesaria para realizar trabajos escolares orientados a los
aprendizajes esperados, comporta el desarrollo de una serie
de habilidades que los ciudadanos del siglo XXI requieren
para desenvolverse solventemente en el mundo actual
(Negre Bernnasar et al., 2018; Consejo de la Unión
Europea, 2018) y se define como la habilidad para resolver
un problema informacional relacionado con la
investigación, desde el momento en que se define, pasando
por la búsqueda, evaluación, organización y elaboración
hasta comunicarlo formalmente (Badia & Becerril, 2016).
Desde perspectivas complementarias actuales se afirma
que la competencia informacional ocurre por medio de un
“proceso de ensayo-aprendizaje, propiciando la formación
de conocimientos, habilidades y actitudes sobre el universo
informacional en los individuos” (Alonso Varela y Saraiva
Cruz, 2020, p. 2); y presenta diversos componentes o
habilidades como la búsqueda, evaluación, procesamiento
y comunicación de la información (Nieto-Isidro et al.,
2021). En vista de la complejidad de esta competencia, se
erige la necesidad de impulsar intencionalmente su
desarrollo, especialmente desde las escuelas con las
implicancias debidas en la preparación docente;
contribuyendo así, con una mejor formación para el mundo
académico y para la vida ciudadana actual.
Propuestas para la educación del siglo XXI señalan como
claves a la competencia en lectoescritura y a la competencia
digital (Taguma y Rychen, 2016) que, en el marco
conceptual inicial del proyecto DeSeCo (Organization for
Economic Co-operation and Development [OECD], 2002),
se vinculan con el empleo interactivo de herramientas,
abarcando el uso del lenguaje, símbolos y textos; el uso de
conocimiento e información; y el uso de la tecnología. El
estudio de estas competencias clave pertenece al área de
literacidad mediática e informacional (Tibaldo, 2022), la
cual ha adquirido relevancia en el ámbito educativo.
Una cierta complejidad caracteriza a la competencia
informacional, la cual se entiende como “la capacidad para
solucionar problemas en cualquier ámbito a partir de la
localización, acceso y uso de información de forma lógica
y adecuada” (Negre Benassar et al., 2018, p. 280). Ello
implica la realización de la búsqueda, selección,
procesamiento y comunicación de información (Nieto-
Isidro et al., 2021), procesos clave para su desarrollo.
Además, es importante precisar, que la competencia
informacional se apoya en el desarrollo de habilidades
lectoras (Hampson Lundh et al., 2018), lo que significa que
un estudiante que las posee y que activa estrategias para
comprender se encuentra en una situación de ventaja para
manejar información.
Si bien la competencia informacional requiere de un orden
secuencial iniciado con la definición de un problema de
información hasta darle solución (Badia y Becerril, 2016;
Negre Bennasar et al., 2018), la bibliografía especializada
ofrece diversos modelos didácticos para desarrollarla en las
aulas. Así, el llamado Marland, el Big 6, el modelo OSLA
o el Modelo Gavilán constituyen propuestas para enseñarla
(De la Parra, 2012; Gonzales Madueño y Osorio Maza,
2018; Jaramillo-Campaña y Bedón-Bedón, 2019).
A
Bustamante Oliva, G. y García Torres, M.P. (2022). La alfabetización informacional como herramienta para las tareas
académicas en la enseñanza secundaria . Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
44
En esta investigación, tomamos en cuenta la propuesta
didáctica del Modelo Gavilán, el cual señala con
detenimiento lo que debe hacer el estudiante durante el
proceso hacia la solución de un problema informacional
(González y Sánchez Molano, 2007). Así, se promueve la
competencia a través de cuatro pasos: a) definir el
problema, b) buscar y evaluar fuentes, c) analizar la
información seleccionada y d) sintetizar la información y
utilizarla. Nuestro estudio se enfocó en el segundo
momento: la búsqueda y evaluación de fuentes de
información.
La elección de ese segundo paso se sustenta en la
importancia actual de desarrollar esas habilidades,
especialmente por la novedad de estar vinculadas a la
navegación y selección en la web (Alonso Varela y Saraiva
Cruz, 2020; Tibaldo, 2022). De hecho, ambas son
entendidas como estrategias lectoras que resultan eficaces
para desarrollar aprendizajes en estos nuevos espacios
(Cho, 2013).
Ahora bien, la lectura estratégica (Monereo y Badia, 2013),
como puede serlo la lectura selectiva (Cassany et al., 1998),
es constitutiva de la competencia informacional, pues se
requiere de la primera para acercarse a los textos ofrecidos
en los espacios virtuales. Los estudios indican que la
lectura en internet es diferente y tiende a ser más retadora
(Saux y Cevasco, 2019), aunque también implica la puesta
en práctica de habilidades empleadas en la lectura de
documentos impresos (Hampson Lundh et al., 2018). Entre
ellas, Cassany et al., 1998, mencionan la lectura rápida tipo
vistazo (skimming) y la lectura atenta (scanning). Aun así,
además de ello, la lectura digital requiere la construcción
del significado de cada uno de los textos y, al mismo
tiempo, la comprensión intertextual de las distintas fuentes
encontradas (López Flamarique, 2017). Ello complejiza la
búsqueda y evaluación en espacios web. Por eso,
consideramos importante que, desde la investigación, se
indague sobre las estrategias aplicadas en los procesos de
lectura en internet, al buscar y evaluar fuentes de
información en el contexto de las tareas escolares.
Objetivos
Los objetivos que orientaron la realización de este
estudio fueron tres y se enuncian a continuación:
1. Describir las competencias informacionales de
búsqueda y evaluación de información por parte de
los estudiantes del último año de educación
secundaria en la elaboración de tareas académicas.
2. Identificar estrategias lectoras aplicadas por los
estudiantes al buscar y evaluar información en
internet.
3. Determinar los criterios utilizados por los
estudiantes para buscar y evaluar información
relevante para sus tareas académicas.
Esta investigación es un estudio descriptivo en la
medida que busca presentar información sobre una
situación determinada (Cohen y Manion, 2002),
recogiendo datos de una realidad. Se realizó bajo un
enfoque mixto integrando métodos cuantitativos y
cualitativos con la finalidad de conseguir un mayor
grado de combinación buscando enfatizar la
diversidad, pluralidad y equilibrio en el proceso de
investigación (Hernández et al., 2014).
Se ha buscado responder a la pregunta de
investigación siguiente: ¿qué caracteriza a la
competencia informacional de los estudiantes de
quinto de secundaria en el proceso de búsqueda y
evaluación de información al realizar sus trabajos
académicos?
METODOLOGÍA
Participantes
e escogió un grupo de ochenta y cinco estudiantes
del último año de educación secundaria de una
escuela de gestión privada, correspondientes a tres
aulas. Considerados en base a su situación
socioeconómica, provienen de clase media y media baja de
un distrito urbano. Se trata de una muestra formada por
varones y mujeres cuyas edades fluctúan entre quince y
diecisiete años. Es importante señalar que son los mismos
grupos de clase formados hace más de una década, desde
el inicio de su escolaridad, de manera aleatoria, lo que les
da la característica de heterogeneidad. Además, los niveles
de competencia académica y competencia lectora son
similares entre las tres clases.
Instrumentos
S
Bustamante Oliva, G. y García Torres, M.P. (2022). La alfabetización informacional como herramienta para las tareas
académicas en la enseñanza secundaria . Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
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Se aplicaron dos instrumentos: un cuestionario y una
bitácora. El primero fue elaborado a partir de la revisión de
instrumentos presentados en otros estudios sobre
competencias informacionales (Pinto, 2010; Martínez-
Abad, 2013; Rodríguez-Conde et al., 2013a; Rodríguez-
Conde et al., 2013b; Rodríguez-Conde et al., 2015). A
partir de esta revisión, y tomando como punto de partida el
cuestionario IL-HUMASS, originalmente diseñado por
Pinto (2010), se generó un nuevo cuestionario de cuarenta
y ocho ítems, formado por preguntas abiertas y cerradas
(Hernández et al., 2014), tipo Likert, que fue aplicado con
estudiantes de secundaria. Los temas abordados estuvieron
referidos a los espacios donde los estudiantes buscan
información, a motores de búsqueda, a fuentes de
información utilizadas, a criterios para decidir la
pertinencia de las fuentes y a estrategias de lectura
aplicadas durante ambos procesos.
El cuestionario fue validado por dos expertos en educación
secundaria y en el uso de TIC. Además, se realizó una
aplicación piloto sobre una muestra menor de estudiantes
de la misma institución, pero de un grado menor de
secundaria. Finalmente, el cuestionario se aplicó al total de
la muestra (ochenta y cinco estudiantes).
El segundo instrumento utilizado fue una bitácora de
búsqueda (Gonzales, 2007) empleada para que cada
estudiante registre los datos más importantes durante el
proceso de búsqueda y selección (Gonzales y Sánchez
Molano, 2007). Este instrumento, utilizado para anotar
observaciones en estudios sociales (Sandoval, 2022;
Darroz et al., 2022; Soto y Ferreira, 2022) constituye una
adaptación del cuaderno de campo. Se empleó como ficha
individual impresa en la que cada estudiante debía
completar los datos del proceso seguido al realizar la tarea.
Los ítems propuestos solicitaban información sobre el
modo de buscar, sobre los criterios para elegir la
información, así como acerca de las estrategias de lectura
empleadas en el proceso. Además, constituían un estímulo
para la reflexión de los estudiantes en vista de que se
solicitaba argumentos para las respuestas.
En este estudio, a partir de la observación del propio
proceso, la bitácora permite que el lector registre lo
realizado al resolver esta tarea informacional. De este
modo, el instrumento ofrece datos sobre cómo el estudiante
encuentra y selecciona textos en internet. Se añade que fue
validado también por dos expertos en educación secundaria
y en el uso de TIC. Luego de ello, fue ajustado hasta
lograrse la versión final.
Procedimiento
Los instrumentos se aplicaron en dos momentos, con
una semana de diferencia. El primero fue el
cuestionario, administrado en formato impreso y de
manera anónima. Se aplicó desde el área curricular de
Comunicación (Lengua Castellana). Su desarrollo
tuvo una duración de quince minutos con cada uno de
los grupos. Además, durante la aplicación, una de las
investigadoras estuvo presente para verificar el
cumplimiento de las orientaciones.
Luego de una semana, la docente de Comunicación
propuso temas de estudio para la elaboración de
ensayos. Esta estrategia generó la oportunidad de que
los estudiantes realizaran un ejercicio de búsqueda y
selección de información y utilizaran la bitácora para
registrar el proceso. Los dispositivos utilizados
fueron las laptops de cada aula. Algunos estudiantes
completaron la bitácora durante el proceso de
búsqueda; otros esperaron al final para
cumplimentarla. El ejercicio tuvo una duración de
setenta minutos continuos, luego de lo cual la docente
recogió los documentos trabajados. Una vez
recabada la información, se procedió a realizar los
análisis correspondientes.
Resultados
Luego de la recogida de datos, se comparó y contrastó
la información para describir la competencia
informacional en el grupo evaluado. Se analizaron
tres categorías, las cuales constituyen habilidades de
la competencia informacional. Las dos primeras se
refieren a la búsqueda y selección de información; la
tercera, a las estrategias de lectura utilizadas en los
procesos mencionados.
Los datos cuantitativos fueron procesados en hojas de
cálculo de Excel. Se trabajó con datos descriptivos
con la finalidad de cuantificar las preferencias de los
estudiantes con relación a las categorías y facilitar el
contraste con los resultados cualitativos.
Luego, se procedió a analizar los datos cualitativos
con la finalidad de lograr otras interpretaciones. Se
procedió según la lógica del análisis documental. Así,
considerando las categorías propuestas se agruparon
las frases o expresiones partiendo de los sustantivos y
verbos hallados con más frecuencia. Las respuestas se
organizaron por etiquetas, lo que permitió realizar
Bustamante Oliva, G. y García Torres, M.P. (2022). La alfabetización informacional como herramienta para las tareas
académicas en la enseñanza secundaria . Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
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comparaciones y contrastes, así como encontrar
puntos de coincidencia en resultados de uno y otro
instrumento. Se buscó integrar y relacionar los
resultados de ambos instrumentos con la finalidad de
obtener una visión más completa que respondiera a la
pregunta de investigación y brindara información
suficiente sobre cada una de las categorías.
Sobre la búsqueda de información
Con relación a la búsqueda de información,
específicamente sobre el tipo de materiales
consultados, hallamos que un mayor porcentaje
(57,64 %) señala que a veces, realiza preguntas al
docente u otras personas, mientras que un 75,29 %
toma como primera opción buscar y obtener
información directamente de internet. La mitad de los
encuestados (50,58 %) indica que a veces, lee textos
en formato impreso. A ello se suma que un 36,47 % y
un 29,4 % respondieron que siempre y casi siempre
se acercan a leer textos en formato digital como
primer paso de sus búsquedas. Un dato corrobora lo
anterior: el 80 % siempre accede a información a
través de internet al iniciar una búsqueda para sus
tareas.
Acerca de los espacios donde realizan las búsquedas,
es decir, lo que los estudiantes consideran el primer
espacio de indagación, hallamos -en el cuestionario-
que el 81,18 % siempre busca en Google, motor más
conocido y utilizado. En segundo lugar, aparece
YouTube con 31,76 % (alternativas siempre y casi
siempre), seguido de 30,59 % en la opción a veces.
Compitiendo con el espacio anterior en preferencias,
en tercer lugar, y muy cerca, aparece Wikipedia con
las opciones siempre (30,59 %) y casi siempre (38,82
%). Llama la atención que un alto porcentaje haya
seleccionado la opción nunca para la correspondiente
búsqueda en Facebook (54,12 %). A esto se suma que
un sitio web como monografías.com haya sido
escogido con la preferencia de 44,71 % en la opción
a veces, y; finalmente, un espacio como Rincón del
Vago cuenta con 45,88 % de preferencia en la opción
nunca y con un 32,94 % en la opción a veces.
Además, resaltamos otro espacio indicado por los
estudiantes para realizar búsquedas, el sitio web de
Slides Share, cuya preferencia se marca con 36,47 %
en la opción casi siempre.
En cuanto al empleo de palabras clave para realizar
búsquedas, se halló una diversidad de tendencias en
las respuestas. En la opción consultada acerca de su
uso, un 38,82 % marcó la alternativa siempre, seguido
de la opción casi siempre con 29,4 % y la tercera, a
veces, con 27,05 %. Además, hay un grupo menor
(4,71 %) que indica nunca usar palabras clave.
Sobre el mismo tema, al analizar lo que escriben los
estudiantes como respuesta a la bitácora, encontramos
que los términos utilizados son poco similares para
realizar una búsqueda inicial. Así, cada estudiante
coloca expresiones distintas. Hay similitudes en las
expresiones sin llegar a ser totalmente coincidentes.
Entre los ejemplos de sus respuestas podemos
destacar: “Existencialismo, literatura” (Inf-01),
“Existencialismo obras” (Inf-03), “Filósofos
Existencialismo” (Inf-11), “Concepto
Existencialismo” (Inf-17), “Existencialismo y
teología” (Inf-19), “Literatura y existencialismo”
(Inf-20), “Existencialismo” (Inf-22), entre otras. Sin
embargo, algunas respuestas expresan conciencia en
cuanto a la necesidad de utilizarlas, tal como lo
evidencian estos ejemplos: “la importancia de las
palabras clave” (Inf-20), “tener palabras clave facilita
la búsqueda” (Inf-81).
Sobre la selección de información
Con relación al proceso de selección de información,
el cual implica un mayor nivel de toma de decisiones,
también se hallaron diferencias. Así, acerca de la
consideración de autoría personal del espacio web, se
encuentra una menor valoración por parte de los
estudiantes, ya que cerca del 60 % se decidió por las
opciones a veces y nunca.
Un rasgo distinto se encuentra en la consideración de
la autoría de instituciones responsables de la
publicación web. Aquí se encontró un mayor
porcentaje de respuestas que indicaron siempre fijarse
en la institución que produce la web consultada
(35,29 %), casi siempre (25,88 %) y a veces (30,59
%). Esto coincide con lo hallado al analizar las
respuestas de la bitácora, donde se valora la autoridad
de expertos, ya que entre los criterios para escoger
una página web indican que importa que esta haya
sido “leída por varios y escrita con especialista” (Inf-
63).
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académicas en la enseñanza secundaria . Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
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Por otro lado, se percibe un nivel de autoconfianza en
los estudiantes para seleccionar información, lo que
coincide con hallazgos en otros estudios (Martínez-
Abad et al., 2013; Nieto-Isidro et al., 2021). Se halló
porcentajes destacados en cuanto al propio criterio
para determinar si una fuente de información está
actualizada (siempre: 41,18 %), para determinar si es
adecuada a la tarea solicitada (siempre 58,82 %) y
mayor autoconfianza en cuanto a ser capaz de extraer
la información que realmente necesitan (siempre:
71,76 %). Desde las respuestas analizadas en la
bitácora, esta autoconfianza se refleja en un sí
absoluto por parte de todos los participantes en cuanto
a la utilidad de la página web seleccionada.
En el instrumento cualitativo, ante la pregunta: ¿cómo
decidí en qué enlace dar el primer clic?, las respuestas
indican tres criterios que subyacen a la toma de
decisiones. Se indica que algunos estudiantes actúan
según la primera fuente que aparece en el buscador:
“Empecé desde el primer link” (Inf-11), “el primer
enlace que me salió me pareció confiable” (Inf-15),
“Depende del orden que aparezca” (Inf-67) y
“Primeras opciones” (Inf-78).
Ante la misma pregunta, otros estudiantes se
enfocaron en el contenido con relación al tema
buscado, así encontramos respuestas como las
siguientes: “Por el título, el nombre de la página web”
(Inf-19), “Cuál título se veía más llamativo” (Inf-25),
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“Se veía que contenía buena información” (Inf-68).
Un tercer grupo, toma en cuenta el criterio de
popularidad, según lo expresan sus respuestas: “[la
página] más popular y atractiva” (Inf-26), “más
popular y con mayor confiabilidad” (Inf-64) y “[la
página con] más cantidad de visitas” (Inf-79).
Sobre el mismo proceso de selección, en otra
pregunta que indaga sobre las razones para aceptar o
rechazar la información, las respuestas de los
estudiantes señalan la necesidad de hallar
información confiable, verificada, veraz, útil, buena,
bien redactada, cantidad de veces buscada, entre
otras. Estas expresiones son las que caracterizan sus
respuestas, tal como se evidencia textualmente:
“Información veraz” (Inf-05), “[Información] que sea
útil para el trabajo” (Inf-17), “Información necesaria,
que busco, bien redactada” (Inf-59), “leída por varios
y escrita con especialista” (Inf-63).
Ahora bien, con relación a los criterios para rechazar
alguna información, expresan que desechan aquella
que es “difícil leerla” (Inf-17) o que “[presenta]
demasiado para leer” (Inf-57).
La última pregunta del ejercicio solicita al estudiante
escribir otro dato importante para su proceso de
búsqueda. Aunque no todos contestaron, destacamos
respuestas que señalan lo que algunos de ellos
aprecian: “Es muy importante la información porque
mencionan cosas que yo no conocía” (Inf-04), “Pude
sacar ideas propias de la lectura” (Inf-09), “Descubrí
más cosas de las que esperaba encontrar” (Inf-74).
Estrategias de lectura en el proceso de búsqueda y
selección
Se indagó también acerca de las estrategias de lectura
que utilizan al buscar y seleccionar información, así
como sobre lo que hacen antes de decidir si esa
información es adecuada. Al respecto, en el
cuestionario, los estudiantes indican que siempre leen
con rapidez títulos y subtítulos (44,71 %) y otro grupo
señala que casi siempre (40 %), lo que puede indicar
un tipo de estrategia lectora en el proceso estudiado.
Otro grupo indica que a veces lee solo los títulos
(43,53 %), a diferencia de un 18,82 % que señala
leerlos siempre, lo que da indicios de un modo
selectivo de abordar los textos.
Con relación a la opción “Leo el documento
completo” -la conducta menos estratégica-, el menor
porcentaje de los encuestados (4,71 %) indica nunca
realizar esta práctica, el 37,64 % señala a veces,
mientras que el 34,12 % indica que la aplica casi
siempre y 23,52 % marca la opción siempre.
Otra estrategia es leer el resumen que ofrece el
documento identificado. Así, un 40 % responde que,
en caso el sitio web lo ofrezca, siempre realiza la
lectura de este, seguido por un 31,76 % que dice casi
siempre leer el resumen antes de decidir si la
información es adecuada.
Otra estrategia de lectura selectiva, como leer el inicio
y el final del documento, presenta resultados con
porcentaje más bajo en la opción siempre (15,29 %)
y en casi siempre (22,35 %). Hay un 24,71 % que
expresa nunca aplicarla y un 36,47 % que indica que
sigue esta estrategia a veces.
Desde los resultados de la bitácora, con relación a la
manera de leer los documentos web, encontramos
respuestas indicadoras de estrategias lectoras
coincidentes con opciones referidas a leer solo
secciones del texto (tales como leer únicamente
títulos y subtítulos o títulos, subtítulos y párrafos).
Asimismo, hallamos coincidencias entre las
respuestas del cuestionario y la bitácora en lo que
respecta a la lectura del documento completo, ya que
la mitad del grupo indicó una conducta más
estratégica (leer determinadas secciones) mientras
que la otra mitad señaló lo contrario.
Un último dato recogido en la bitácora está vinculado
con la velocidad de lectura percibida por el propio
estudiante. La mitad de los evaluados señaló que lee
a ritmo medio, mientras que grupos más pequeños
indicaron leer lentamente o con rapidez.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
l indagar sobre cómo los estudiantes buscan y
seleccionan información usando estrategias
lectoras, el análisis de resultados permitió
verificar coincidencias a partir de la encuesta y la bitácora,
aunque también algunas diferencias. La competencia
informacional abarca una serie de procesos entre los cuales
se encuentran la búsqueda y selección de información
A
Bustamante Oliva, G. y García Torres, M.P. (2022). La alfabetización informacional como herramienta para las tareas
académicas en la enseñanza secundaria . Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
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(Nieto-Isidro et al., 2021; Tibaldo, 2022). Al analizar los
dos primeros componentes de esta, se pudo encontrar que
los estudiantes cada vez leen más textos en internet para
elaborar tareas escolares. Así, los porcentajes del
cuestionario indican un descenso en la consulta de textos
impresos ante los cuales se imponen los de la web. Las
respuestas evidencian una mayor preferencia por
materiales digitales. Esto es indicador de un cambio en la
consulta de materiales de estudio, lo que puede deberse a la
cercanía o facilidad para acercarse a estos documentos.
Acerca de los espacios para realizar las búsquedas, se
observó que un alto porcentaje las realiza en Google como
primera opción; luego, figuran YouTube y Wikipedia. No
se encontraron respuestas referidas a bases de datos o
enciclopedias formales; indicador de que Google estaría
haciendo las veces de una gran base de datos para los
escolares que finalizan la secundaria. Por ello, se señala la
necesidad de contar con espacios de internet dirigidos a este
público que requiere acercarse a materiales educativos
acordes a su nivel. Algunas experiencias exitosas así lo
demuestran (Cuervo-Sánchez et al., 2022), aunque es
necesario extender esas prácticas en la enseñanza
secundaria.
Acerca de las palabras clave a colocar en los espacios de
búsqueda, los resultados indican que los estudiantes
conocen la necesidad de emplearlas y que valoran esta
práctica; sin embargo, no las emplean con solvencia, pues
los términos que escriben en el buscador difieren unos de
otros. Así, por el tipo de palabras que anotan, los
estudiantes de un aula podrían llegar a páginas muy
distintas para hacer el mismo trabajo. Ello nos hace pensar
en la necesidad de que los docentes, al brindar indicaciones
para una tarea, deban ofrecer orientaciones más precisas
sobre la manera de realizar las búsquedas teniendo en
cuenta las palabras clave. Ello implica también la debida
preparación en esta práctica por parte de los enseñantes en
coincidencia con lo que sostienen estudios acerca del tema
(Martínez-Abad, 2015; Rodríguez-Conde et al., 2015;
Rodríguez-Conde et al., 2013a).
Con relación al proceso de selección de la información, al
indagar sobre la consideración de autoría de la fuente como
criterio de elección, se halló que los estudiantes no toman
en consideración al autor personal de los documentos; sin
embargo, un mayor número considera como criterio de
selección a la institución responsable de la publicación.
Así, podemos concluir que para los estudiantes de escuela
secundaria es más fácil reconocer instituciones u
organismos prestigiosos antes que identificar expertos en
las disciplinas. Esta práctica necesita también de mayor
guía por parte de los docentes.
Es notorio el nivel de autoconfianza en el criterio personal
del estudiante para decidir sobre la idoneidad de la
información, así como también el nivel de seguridad
personal en cuanto a ser capaz de extraer la información
que realmente necesitan. Queda como interrogante para
futuras investigaciones, verificar si ese nivel de
autoconfianza coincide con la calidad de la información
que seleccionan.
En cuanto a las razones que llevan a escoger una página
web, encontramos que se basan en el orden ofrecido por el
buscador empleado. Esto significa que no aplican un juicio
propio de elección; en vez de ello, se guían por el resultado
automático del programa. Sin embargo, otras razones sí
expresan criterios para escoger: relación con el contenido
vinculado al trabajo, confiabilidad, redacción ordenada y
estructurada; así como también otros criterios vinculados a
la popularidad del espacio web consultado. Todo ello lleva
a considerar la necesidad de que en las escuelas se oriente
la formación del juicio para decidir sobre la pertinencia de
la información.
Con relación al modo de leer durante el proceso de
búsqueda y selección, se enfatiza que es necesario utilizar
estrategias lectoras apropiadas para desarrollar la
competencia informacional. Un estilo particular de lectura
(Hampson Lundh et al., 2018) está pendiente de ser
desarrollado desde las escuelas; ya que, si bien, los
estudiantes expresaron alta autopercepción de su capacidad
lectora; en cuanto a estrategias, encontramos que presentan
acciones poco decisivas para la búsqueda y selección
acertadas. Entre estas se menciona la lectura del documento
completo, la lectura del inicio y el final del documento o
lectura del resumen como abordajes frecuentes. Esto
interpela la didáctica requerida en el área de Comunicación
para formar lectores capaces de desarrollar la competencia
informacional e indica la necesidad de un trabajo
sistemático para desarrollar lo que Gonzales y Sánchez
Molano (2007) denominan competencia para manejar
información.
Entre las limitaciones que se pueden precisar sobre nuestro
estudio, mencionamos el hecho de haber considerado
solamente la perspectiva de los estudiantes. Hubiera sido
interesante tomar en cuenta la opinión de los docentes, lo
cual habría complementado la información acerca del
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desarrollo de la competencia informacional y de la lectura
estratégica como parte de ella. Otra limitación estaría dada
porque la investigación se realizó en una sola institución
educativa, lo que señala la posibilidad de realizar futuros
estudios, utilizando los mismos instrumentos en otras
escuelas de la misma localidad.
Se puede concluir de modo general que, al realizar
búsquedas de información con fines académicos, los
estudiantes que finalizan secundaria tienen un
conocimiento general y poco preciso sobre el empleo de
palabras clave. Los espacios utilizados con más frecuencia
coinciden con los ofrecidos para el público en general,
como Google, YouTube o Wikipedia, indicando la ausencia
de bases de datos o espacios curriculares especializados
que constituyan referentes para iniciarse en la investigación
desde la secundaria.
Las decisiones de los estudiantes para seleccionar la
información hallada en internet se basan, principalmente,
en la confiabilidad de las instituciones responsables, en la
opinión del público que visita las páginas consultadas y en
la relación entre la información ofrecida con el tema
asignado para la tarea. No hay suficiente consideración con
respecto a autoría especializada o a aportes que pueda
brindar la información al propio aprendizaje; lo cual nos
lleva a pensar que la competencia informacional del
estudiante está en un nivel inicial de desarrollo y requiere
de mayores esfuerzos para su adquisición desde los
espacios escolares.
Se hace evidente el papel que juegan las estrategias
lectoras, en particular la lectura estratégica, en la búsqueda
y selección de información; ya sea que los estudiantes
tengan o no conciencia de su competencia. La lectura,
como actividad base de la competencia informacional, es
todavía poco estratégica. Preocupa que, al finalizar
secundaria, sea solo el 50 % de los estudiantes que aplican
estrategias lectoras para buscar y seleccionar información
pertinente. Por eso, resulta necesario que los docentes,
especialmente del área de Comunicación, reflexionen sobre
la necesidad de enseñar estrategias que lleven al
aprendizaje de una lectura selectiva cuando se deba asumir
tareas que requieran decidir ante gran cantidad de fuentes.
Finalmente, a partir de este estudio, se puede señalar la
necesidad de plantear lineamientos desde las políticas
educativas nacionales para fortalecer la competencia
informacional de los estudiantes de secundaria; ya que, ello
implica desarrollar capacidades para gestionar la
información y aprender a leer estratégicamente en espacios
virtuales. Asimismo, se señala la importancia de contar con
más estudios donde se analice el desarrollo de los
componentes de la competencia informacional y en los que
se ofrezca datos cada vez más precisos y útiles para los
docentes. Ello fortalecerá la intencionalidad en la
enseñanza y el aprendizaje de estas habilidades. Estos
asuntos deberán considerarse en prospectiva como parte de
las demandas educativas de la generación que actualmente
cursa la secundaria obligatoria para asumir el mundo como
ciudadanos competentes en este siglo.
Investigaciones Sobre
Lectura (ISL) | 2022
Contribución de los autores:
Conceptualización, GBO.; metodología, GBO;
análisis estadístico, MPGT; investigación,
MPGT; preparación del manuscrito, GBO;
revisión y edición, MPGT. Todos los autores han
leído y aceptado la versión publicada del
manuscrito.
Fondos: NS/NC.
Agradecimientos: NS/NC.
“Es notorio el nivel de autoconfianza en el
criterio personal del estudiante para decidir
sobre la idoneidad de la información, así
como también el nivel de seguridad personal
en cuanto a ser capaz de extraer la
información que realmente necesitan. Queda
como interrogante para futuras
investigaciones, verificar si ese nivel de
autoconfianza coincide con la calidad de la
información que seleccionan .”
Bustamante Oliva, G. y García Torres, M.P. (2022). La alfabetización informacional como herramienta para las tareas
académicas en la enseñanza secundaria . Investigaciones Sobre Lectura, 17(2), 30-53.
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