INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 2021 / 16

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA

2 2021 INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA ISL ISSN 2340-8685

E-Textbooks vs. Print textbooks: un

estudio neurocientíﬁco/E-Textbooks vs.

Print textbooks: A neuroscientiﬁc

study…..…………………….……1

Literatura y pensamiento crítico/

Literature&Critical thinking

…………………………………..32

Álbum ilustrado y pensamiento crítico/

The picturebook&Critical thinking

…………………………………..51

Lenguaje profesional y lector/

Professional language&reader

………………………………….75

Educación para la ciudadanía y

literatura/Citizenship education&

literature………………………..95

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científica que se edita semestralmente

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Edición: isl@comprensionlectora.es

Dirección: isl@uma.es

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INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA, 16 (2

semestre) 2021 (2) 22 de diciembre

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). The Life of Lazarillo de Tormes: a Tool

for Encouraging Critical Thinking in the Compulsory Secondary Education (ESO). Investigaciones Sobre

Lectura, 16, 32-50.

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA

ENG/ESP

ISSN: 2340-8665

The Life of Lazarillo de Tormes: a Tool for

Encouraging Critical Thinking in the Compulsory

Secondary Education (ESO)

Gloria Fernández Millán

Universidad de Málaga, Spain

Pedro García Guirao

https://orcid.org/0000-0001-6641-508X

Universidad de Ostrava, Czechia

Olivia López Martínez

https://orcid.org/0000-0002-9819-8005

Universidad de Murcia, Spain

Https:/10.24310/isl.vi16.12870

Reception: 14/06/2021

Acceptation: 25/08/2021

Contact: gloriafm2222@gmail.com

Abstract:

This research analyses to what extent the use of debates on literature and cross-cutting themes presented by means of

journalistic texts encourages critical thinking in the compulsory secondary education (ESO), concretely within a sample

of 128 participants from third year of the secondary school. Firstly, the study investigates the effectiveness of these

debates for the correct establishment of literary knowledge from the chosen book, The Life of Lazarillo de Tormes;

secondly, the progression (or regression) of critical thinking among the students. To do so, it has been developed and

validated a required tool to measure this critical capacity, taking as a starting point Watson Glaser Critical Thinking Test;

even if the test was too complex and ambiguous for the level of the students, the test fulfilled most of the requirements to

perform this measurement. That is why it was decided to adapt the structure of this test to a new one, Critical Competence

Test (CCT), that allows a test to be carried out to assess the key aspects of critical thinking such as identifying

assumptions, evaluating arguments, drawing conclusions, and problem solving. The development of the CCT is of great

importance because a short test was obtained, with an approximate duration of ten minutes and an understandable

language for any level as it has been formulated on purpose for Spanish speakers. All this to facilitate the study participants

to carry out the test and the improvement of critical capacity that is intended to be obtained with this research.

Keywords: Debates, literature, critical thinking, research skills, The Life of Lazarillo de Tormes and of His Fortunes and

Adversities

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). The Life of Lazarillo de Tormes: a Tool

for Encouraging Critical Thinking in the Compulsory Secondary Education (ESO). Investigaciones Sobre

Lectura, 16, 32-50.

The Life of Lazarillo de Tormes: a Tool for

Encouraging Critical Thinking in the

Compulsory Secondary Education (ESO)

INTRODUCTION

his research delves into the development of critical

thinking in third-year students from a Spanish

secondary school (ESO). In this sense, it aims to

answer the following research question: Is it possible to

improve the critical capacity of students through the debate

applied to the book The Life of Lazarillo de Tormes?

Nonetheless, it must be borne in mind that the students

chosen for the study have a low level of critical thinking

that can be improved through the proposed intervention and

tests.

Critical capacity has been considered as a basic and

indispensable competence for everyone, being the courses

from third year ESO students an enabling environment for

beginning to stimulate these skills in adolescents giving

that they are at a key stage of personal and intellectual

growth. Moreover, one of the fundamental purposes that

currently guides actions in the fields of education and

pedagogy is the formation of critical thinking. Specifically,

within the classroom work context, the formation of this

competence, particularly in the field of specific domains of

knowledge, is constituted as the central purpose of science

didactics. In this way, teaching and learning of principles,

concepts and theories in the different disciplinary fields

becomes secondary, since what is considered essential is

the formation of subjects and communities that think and

act critically thanks to the learning acquired in schools.

Therefore, the aim of schools is to contribute to the

comprehensive training of citizens -another type of training

that also implies considering the different dimensions of

human and social development. For schools, one of its

main purposes is the formation of thought in general and,

particularly, the formation of critical thinking in specific

domains of knowledge. In addition, according to Tamayo

(2009, p.114) it is important to understand that “mobilizing

the object of study of the didactics of teaching sciences to

the constitution of critical thinking requires new ways of

understanding the relationships between students, teachers

and the knowledge that circulates in classrooms.” Research

on critical thinking in children (Spelke, 1991; Puche, 2000)

show that from birth children have cognitive skills that

facilitate their performance in formal educational contexts.

Some of these skills are related to inferential and perceptual

behaviour and the ability to transform stimuli in more

familiar ways (Kagan, 1972, cited by Puche, 2000). In

addition, research from science teaching suggests the need

to incorporate dimensions, different from the conceptual

one, in the teaching and learning processes (Caravita &

Hallden, 1994; Tamayo, 2009). For Caravita & Hallden

(1994), the formation of critical thinking is comparable to

scientific thinking, so they also integrate creative thinking.

The development of critical thinking requires both the

exploration and recognition in the subject at an early age of

their representational models and cognitive abilities

through didactic proposals based on the relationship

between school science-subject-context, but also requires

the relationship between the development of this capacity

in children and promoting self-regulatory spaces that allow

the process to be made more efficient and give the students

the necessary support tools for planning, monitoring and

evaluating the processes leading to their development (Al-

Ahmadi, 2008; Tamayo et al., 2014).

It is also important to know that, according to Bachelard

(1994), in the formation of the critical spirit different

aspects intervene such as common sense, intuition, the use

of images, analogies, metaphors, generalizations, etc.,

which the author poses as obstacles that must be overcome

within the formation of critical thinking. In addition,

Mockus (1989) states that privileging rational discussion,

written tradition, and the reorganization of action in the

educational field has become a powerful tool for the

development of critical thinking and the training of

subjects.

Critical thinking is a concept included within the objectives

of educational legislation for secondary and post-

compulsory education (Spanish Baccalaureate). However,

and despite being a fundamental element for the mental

development of students, usually it is not actively promoted

in the classroom. As for what critical thinking is and what

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it consists of, there have been many scientists, pedagogues

and researchers who have addressed this question for

decades. For example, the Delphi report, 1990 (Eduteka,

2006) states that thinking critically consists of an

intellectual process that, in a decided, regulated, and self-

regulated way, seeks to reach a reasonable judgment. The

latter is characterized by being the product of an effort of

interpretation, analysis, evaluation, and inference of the

evidence, and can be explained or justified by evidential,

conceptual, contextual and criteria considerations, on

which it is based.

On the one hand, according to Kurland, 1995 (Eduteka,

2006) thinking critically involves following the evidence

considering all the possibilities; it is about trusting reason

rather than emotion, being accurate, considering all points

of view and explanations (including unpopular ones); it

consists of being more interested in finding the truth than

in being right, being aware of our biases, motivations, and

prejudices to prevent them from influencing our judgments.

On the other hand, Paul & Elder (2003) affirm that critical

thinking is that way of thinking, on any subject, content, or

problem, in which the person who thinks improves the

quality of their thought by taking over the inherent

structures of the act thinking and subjecting them to

intellectual standards. Likewise, González Zamora (2006)

and Eduteka (2006), understands critical thinking as a way

of thinking responsibly related to the ability to make good

judgments; it is a way of thinking on the part of someone

who is genuinely interested in gaining knowledge and

seeking the truth and not simply in being victorious when

arguing.

Nonetheless, for Seligman (2005), professor of Psychology

at the University of Pennsylvania (USA) and promoter of

Positive Psychology, critical thinking consists of thinking

about things carefully and analysing them from all points

of view without rushing to draw conclusions and based on

solid evidence for making decisions.

There are several tests that are used to carry out studies on

the level of critical thinking, but these presented a series of

drawbacks for the characteristics of the present

investigation. Some of the most relevant are listed below:

• The Halpern Critical Thinking Assessment (HCTA):

This assesses critical thinking skills corresponding to

hypothesis testing, verbal reasoning, argument

analysis, probability and uncertainty, and problem

solving and decision making. Within the test,

twenty-five everyday situations are presented, like

those found in real life, and a double question format

is posed. This format consists of an open question in

which the subject must offer an argument, an

explanation or generate solutions to a problem, and a

closed one where the subject must be chosen from a

series of alternatives the one that best responds to the

problem. The biggest drawback of this test is its

duration, since it lasts two hours and contains too

many questions for third-year students from the

secondary school (ESO) level of understanding.

• PENCRISAL and PENTRASAL test: With this test,

the HCTA is modified and improved. It consists of

thirty-five free development items that include

everyday situations, the use of different domains, an

open response format, and the use of single-response

problems. The duration is shortened to about an hour,

which is better than HCTA, but is still too long for

this investigation. In addition, it includes a greater

number of questions, so it would be too repetitive for

the students.

• Cornell Critical Thinking Test (CCTT): This test is

divided into two levels, X and Z, being level X the

one that corresponds to the present investigation

because it is aimed at young people between 9 and

18 years old. However, it continues to present a too

wide extension of questions, since it is structured in

seventy-six multiple-choice items to assess

induction, credibility of the source, observation,

semantics, deduction, and identification of

hypotheses. The subject must select an option from

among three answers for each question. Again, this

test is considered too long for the third-year students

from the secondary compulsory school (ESO) level,

in addition to the fact that the duration would be once

again around two hours.

• California Critical Thinking Skills Test (CCTST): It

aims to assess interpretation, analysis, evaluation,

explanation, and inference skills. The CCTST

establishes six scores, a global one for the cognitive

skills of critical thinking and five sub-scores on each

of those skills. However, the level of this test is too

high since it is aimed at undergraduate or graduate

university students and adults at the executive level.

Therefore, it is also not useful for the purpose of the

intervention.

• The Watson Glaser test—Watson Glaser III: This

test considers the levels of inference, recognition of

assumptions, deduction, interpretation, and

evaluation of arguments. This test contains forty

random items extracted from an item bank, of a

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multiple-choice type with different degrees where it

must be pointed out to what extent the statement is

correct or not. The duration of this test is already

much more affordable for the intervention that is

intended to be carried out, since its duration is

approximately thirty minutes. However, this test

does not contemplate problem solving, a very

important dimension of critical thinking that we want

to include in the research.

The aim of this research is to confirm the initial

hypothesis: the use of debates around the transversal

themes from The Life of Lazarillo de Tormes in the third

level of compulsory secondary education (ESO)

contributes to improve the critical thinking of students

using an elaborated and validated test specifically for this

intervention, the Critical Competence Test (CCT). This

hypothesis places both groups, intervention, and control

one, on an equal footing in the pre-test, and the

intervention group above the control group in terms of

critical competence, regardless of age and sex, in the

post-test tests.

1. To demonstrate the effectiveness of debates used on

development of critical thinking.

2. To test the functionality of the use of picaresque

literature and, particularly of The Life of Lazarillo de

Tormes to improve the critical capacity.

METHODOLOGY

The present research study follows both the Helsinki

Declaration and the COPE (Committee on Publication

Ethics) guideline. The study meets all commitments

regarding originality and plagiarism, repetitive

publications, list of sources, authorship, access and

retention, conflict of interest and disclosure, errors in

published articles, responsibility, and translation.

Participants

This research, being of a scientific nature and governing a

statistical evaluation of the results, will be made up of an

intervention group and a control group. In a quasi-

experimental cross-sectional design, it is analysed how

critical work is influenced by the work of the The Life of

Lazarillo de Tormes within the third level class (form by

165 male and female students) of compulsory secondary

education (ESO) from an indicated high school, whose

research sample is 128 students. For such analysis, a pre-

test is performed with the Critical Competence Test

(Jiménez-Pérez, in press), both in the intervention group

and in the control group, according to age and sex, as well

as a post-test to both groups to analyse the scores in this

test.

There are intact or natural groups within the third level

class (ESO): those that correspond to the intervention

group -where the practice will be carried out and from

which the results will be analysed - and another group of

the same age and educational range that is inserted in the

control group, both belonging to the cycle of secondary

education of the high school Nº1 Universidad Laboral de

Málaga, in an educated middle-class environment.

Regarding both groups, they are students between thirteen

and sixteen years old, pupils without special needs, and

belonging to families that matches the purchasing powers

of the average families. The students present, in general, a

positive and hard-working attitude during the master

classes, except for some slightly disruptive student who,

however, when delivering the proposed activities,

participate adequately. They are boys and girls who meet

the common characteristics of puberty and pre-

adolescence, with an underdeveloped capacity for oral

expression and concise written expression. For the

selection of these groups, the age and academic year to

which they belong have been considered, given that both

are included within the same school.

Instruments

After establishing the pros and cons of the existing tests for

the measurement of critical thinking, it was concluded that

the most appropriate was to elaborate and validate one of

our own creations, based on the one that was closest to the

present research objectives, the Watson Glaser test—

Watson Glaser III.

Thus, it was decided to use the CCT since the procedure of

this type of test is adequate and useful to measure critical

capacity and is easier to understand and less ambiguous,

since it was created expressly for Spanish speakers. The

CCT (Jiménez-Pérez, in press) includes similar dimensions

of recognition of assumptions, evaluation of arguments and

deduction of conclusions, but, in addition, a problem-

solving section is included. This test consists of six texts

through which questions are drawn that evaluate the

previous dimensions. For each of the texts, three

statements are established that the students must indicate as

“true”, “very probable”, “probable”, “unlikely” or “false”

on both an ascending and descending order of Likert‐type

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response options. The test lasts approximately ten minutes

and is much lighter and more understandable for the level

at which it is directed than the most commonly used, the

Watson Glaser test. It is a very current test that adapts to

the level of the students according to its guidelines (from

high school to university). This test was completed at the

beginning and at the end of the didactic study. After

carrying out an intervention with the selected students

where, for a week, various debates were held with the

intervention group around the issues arisen from The Life

of Lazarillo de Tormes, with the intention of improving

their critical thinking and that this would be reflected in the

final test. The statistical results of this research have been

extracted from both tests, both initial and final ones. CCT

is a questionnaire to measure critical competence on a

Likert scale of five elements where the higher the score,

The instrument the better the critical performance. The tool

presents a Cronbach’s alpha of 0.89, so the validity is

significant, being composed of 5 short texts and 15

questions in total, three questions per dimension

suppose/deduce, criticize, and conclude/decide.

Procedure

Using a literary reading of the novel The Life of Lazarillo

de Tormes as a starting point -it has been considered the

best option to work on students’ critical thinking, the

research is intended to assess their ability to make

judgments and resolve conflicts through the reading and

interpretation of the seven treatises that make up the novel

and that expose social and current issues such as begging,

child abandonment or religious hypocrisy.

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The Table (1) indicates the number of sessions and

activities included during the intervention after the

participants performed the CCT initially and before its final

performance.

Procedure

The present study carried out in secondary school students

presents the descriptive statistics in Table 2.

As stated in Table 3, the total number of male students is

greater than that of female because a significant number of

surveys had to be eliminated, since the tests were not all

complete, and on the assumption that the number of boys

and girls is similar in the educational centre. The present

research was developed using SPSS Statistics version 25,

in addition to Excel and GPower 3.1.

Participants were drawn from a representative sample of

128 students from a universe of 168 from third year of the

secondary school (ESO), therefore it is a significant

sample. Two groups were established: control one (CG, N

= 66) and intervention one (IG = 62), with pre-test (P1) and

post-test (P2) measurements for both groups, which were

performed under equal conditions. Mauchly’s sphericity

test and the F-test were performed, according to the

assumption of sphericity and the effect size using the d

index (Cohen) that allowed establishing the effects as low

(.20 ≤ d ≤ .49), moderate (.50 ≤ d ≤ .79) and high (. d ≥ .80).

To collect the necessary information from the data and to

be able to visualize the differences, if any, by sex and age,

a comparison of means is carried out, choosing the

Student’s t-test for independent factors.

As mentioned in Table 4, An analysis of variance

(ANOVA) was performed in which the main effect of the

evaluation factor is appreciated. The ANOVA shows a

significant main effect of the intervention factor (F (3.90)

= 126 p <.001), which indicates that male and female

students increased their scores in the test results through the

intervention. In this way, in the IG intervention group, the

intragroup test shows a main effect on the test scores, while

the post hoc shows significant differences between these

evaluations playing in favour of the latter (P91 and P2, p <.

001). The group factor indicates that there is a main effect

(F (255.98) = 126 p <.05) that shows differentiation in the

IG and CG groups, in favour of the intervention group (IG),

with relevant interaction effects in evaluation-group.

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Significant differences were found in favour of the

experimental IG group in E2 in post hoc tests, with the

effect size being low when comparing the IG and CG

groups (d = 0.25). Regarding sex, there were no effects on

this factor (F (3.90) = 126 p = .139), nor was it evidenced

in group * sex and intervention * group * sex.

DISCUSSION AND CONCLUSION

t the beginning of this study, two fundamental

objectives were established intended to be

demonstrated through the intervention carried out

with CCT. Once the presentation of the tools, actions and

results obtained through this research is finished, it can be

concluded that both objectives have been achieved. It has

been proven that the use of debates is effective to develop

critical thinking in third-year students from the secondary

school (ESO) and that the use of literature such as The Life

of Lazarillo de Tormes helps this critical improvement

through its transversal themes and that pose circumstances

where carry out different dimensions of critical thinking.

Thus, as appears later, it is confirmed by a result that is

within the range of statistical significance. It can be

observed that there is a significant difference within the

limit in favour of the intervention group, regardless of their

sex. It should be noted that both groups improve their

scores, even though the control group has not improved

them significantly from a statistical point of view. As a

weakness, it should be noted that it is possible that the

margin is at the limit due to the brevity of the study but

observing the difference that has been obtained in favour

of the intervention in such a short space of time, although

with a daily intensity, it is possible that by expanding the

work of acting with the students the difference will be

further improved.

Therefore, the initial hypothesis is confirmed since the

participants included in the intervention group, after

carrying out the proposed discussions and performing the

post-test, obtain a slight but significant improvement in

their results compared to those of the initial test.

This research opens new directions to the study of critical

thinking in general since it offers the possibility of

developing critical thinking by working in class with

literary readings. It proposes the possibility of

incorporating, in an agile and understandable way for any

user, the analysis of critical capacity from basic secondary

levels, since one of the objectives of the European Union is

to develop the necessary skills for integrated citizens.

Despite having met the objectives and testing the expected

hypothesis, this study has feasible elements to improve.

Mainly, the duration of this one since it is a rather short

investigation that would have been much more developed

in terms of the results and their interpretation if it had been

possible to have more time to act. For future research, the

sample could be extended to other courses to also include

the age variable, which in this study did not make sense as

they were all from the same course, with ages so similar

that they would not provide significant data.

Investigaciones Sobre

Lectura (ISL) | 2021

Authors’ contributions: Conceptualization,

GFM; methodology, GFM; analysis statistic,

GFM, PGG, OLM; research, GFM; preparation

of the original manuscript, GFM, PGG, OLM;

revision y edition, GFM, PGG, OLM. All authors

have read and accepted the published version of

the manuscript.

Funding: This research did not receive external

funding.

Acknowledgments: DK/NO.

“This research opens new directions to the study of

critical thinking in general since it offers the

possibility of developing critical thinking by

working in class with literary readings. It proposes

the possibility of incorporating, in an agile and

understandable way for any user, the analysis of

critical capacity from basic secondary levels, since

one of the objectives of the European Union is to

develop the necessary skills for integrated

citizens.”.

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Lazarillo de Tormes a través del debate en 3º de la ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32-50.

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA

ENG/ESP

ISSN: 2340-8665

El pensamiento crítico aplicado a El Lazarillo de

Tormes a través del debate en 3º de la ESO

Gloria Fernández Millán

Universidad de Málaga, España

Pedro García Guirao

https://orcid.org/0000-0001-6641-508X

Universidad de Ostrava, Chequia

Olivia López Martínez

https://orcid.org/0000-0002-9819-8005

Universidad de Murcia, España

Https:/10.24310/isl.vi16.12870

Recepción: 14/06/2021

Aceptación: 25/08/2021

Contacto: gloriafm2222@gmail.com

Resumen:

Esta investigación pretende analizar la utilidad de los debates en torno a la literatura y temas transversales presentados a

través de textos periodísticos en el desarrollo de la capacidad de pensamiento crítico de alumnado de 3º ESO que

conforman una muestra de 128 participantes. Se estudiará la efectividad de estos debates para el correcto asentamiento

de conocimientos literarios de la obra elegida para esta investigación, El Lazarillo de Tormes, y también la evolución o

ausencia de progreso en relación con la capacidad crítica de los alumnos. Para ello, se ha elaborado y validado una

herramienta adecuada para medir esta capacidad a partir del test de Watson Glaser, que resultaba demasiado complejo y

ambiguo para el nivel del alumnado escogido, pero que cumplía con la mayoría de requisitos necesarios para llevar a cabo

esta medición. Es por eso por lo que se decidió adaptar la estructura de dicho test a uno nuevo, el Test de Competencia

Crítica (TCC), que permite realizar una prueba que valora los aspectos clave del pensamiento crítico como el

reconocimiento de suposiciones, evaluación de argumentos, deducción de conclusiones y resolución de problemas.

Resulta de gran importancia la elaboración del TCC porque se obtiene un test bastante breve, con una duración

aproximada de diez minutos y un lenguaje comprensible para cualquier nivel al haber sido formulado exprofeso para el

idioma español. Todo ello con el fin de facilitar a los participantes del estudio la realización de este y la mejora de

capacidad crítica que se pretende obtener con la presente investigación.

Palabras clave: Debates, literatura, pensamiento crítico, investigación, Lazarillo de Tormes

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). El pensamiento crítico aplicado a El

Lazarillo de Tormes a través del debate en 3º de la ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32-50.

El pensamiento crítico aplicado a El

Lazarillo de Tormes a través del debate en

3º de la ESO

INTRODUCCIÓN

a presente investigación ahonda en el desarrollo del

pensamiento crítico en el alumnado de 3º ESO. De

esta manera, se pretende responder a lo siguiente:

¿Es posible mejorar la capacidad crítica de los

discentes a través del debate aplicado a El Lazarillo

de Tormes? Partiendo de la premisa de que el alumnado

escogido para el estudio presenta un nivel de pensamiento

crítico bajo y mejorable mediante la intervención y test

propuestos.

Se ha considerado la capacidad crítica como una

competencia básica e indispensable para todas las personas,

siendo 3º ESO un curso propicio para comenzar a estimular

en los adolescentes estas habilidades debido a encontrarse

en una etapa de crecimiento personal e intelectual clave.

Además, uno de los propósitos fundamentales que en la

actualidad orienta acciones en los campos de la educación

y la pedagogía es la formación del pensamiento crítico.

Específicamente desde el trabajo en las aulas de clase, la

formación de esta competencia, particularmente en el

ámbito de los dominios específicos del conocimiento, se

constituye como el propósito central de la didáctica de las

ciencias. De esta manera, la enseñanza y aprendizaje de

principios, conceptos y teorías en los distintos campos

disciplinares pasan a un segundo plano, pues lo que se

considera indispensable es la formación de sujetos y

comunidades que piensen y actúen críticamente con los

aprendizajes adquiridos en la escuela.

Por tanto, el objetivo de la escuela es aportar a la formación

integral de los ciudadanos otro tipo de formación que

implica también tener en cuenta las distintas dimensiones

del desarrollo humano y social. Uno de sus propósitos

principales para la escuela es la formación del pensamiento

en general y, particularmente, la formación de pensamiento

crítico en dominios específicos del conocimiento. Además,

es importante comprender, según Tamayo (2009), que

“movilizar el objeto de estudio de la didáctica de las

ciencias de la enseñanza a la constitución del pensamiento

crítico exige nuevas formas de entender las relaciones entre

los estudiantes, los profesores y los saberes que circulan en

las aulas de clase”. Las investigaciones que se han

realizado en torno al pensamiento crítico en niños (Spelke,

1991; Puche, 2000) han demostrado que desde el

nacimiento poseen destrezas cognitivas que facilitan su

desempeño en contextos educativos formales. Algunas de

estas destrezas se relacionan con el comportamiento

inferencial, perceptivo y la capacidad de transformar

estímulos en formas más familiares (Kagan, 1972, citado

por Puche, 2000). Además, investigaciones desde la

enseñanza de las ciencias sugieren la necesidad de

incorporar dimensiones diferentes de la conceptual en los

procesos de enseñanza y aprendizaje (Caravita y Hallden,

1994; Tamayo, 2009). Para Caravita y Hallden (1994), la

formación del pensamiento crítico es comparable con el

pensamiento científico por lo que integran también el

pensamiento creativo.

El desarrollo del pensamiento crítico exige tanto la

exploración y reconocimiento en el sujeto a una edad

temprana de sus modelos representacionales y habilidades

cognitivas a través de propuestas didácticas fundamentadas

en la relación ciencia escolar-sujeto-contexto, como la

relación entre desarrollo de esta capacidad en los niños y

promover espacios autorreguladores que permitan hacer

más eficiente el proceso y darles a los alumnos y alumnas

las herramientas de apoyo necesarias para la planeación,

monitoreo y evaluación de los procesos conducentes a su

desarrollo (Al-Ahmadi, 2008; Tamayo et al., 2014).

También es importante conocer que, según Bachelard

(1994), en la formación del espíritu crítico intervienen

distintos aspectos como el sentido común, la intuición, el

uso de imágenes, analogías, metáforas, generalizaciones,

etc., que el autor plantea como obstáculos que deben

superarse dentro de la formación del pensamiento crítico.

Además, Mockus (1989) expone que privilegiar en el

ámbito educativo la discusión racional, la tradición escrita

y la reorganización de la acción, se ha convertido en una

potente herramienta para el desarrollo del pensamiento

crítico y de la formación de sujetos. El pensamiento crítico

es un concepto que se incluye dentro de los objetivos de la

legislación educativa para Educación Secundaria y

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). El pensamiento crítico aplicado a El

Lazarillo de Tormes a través del debate en 3º de la ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32-50.

Bachillerato. Sin embargo, y a pesar de ser un elemento

fundamental para el desarrollo mental del alumnado, no se

suele fomentar de manera activa en las aulas. En cuanto a

qué es y en qué consiste el pensamiento crítico, han sido

muchos los científicos, pedagogos e investigadores que han

abordado esta cuestión desde hace décadas. Por ejemplo, el

informe Delphi, 1990 (Eduteka, 2006) expone que pensar

críticamente consiste en un proceso intelectual que, en

forma decidida, regulada y autorregulada, busca llegar a un

juicio razonable. Éste se caracteriza por ser el producto de

un esfuerzo de interpretación, análisis, evaluación e

inferencia de las evidencias y puede ser explicado o

justificado por consideraciones evidenciables,

conceptuales, contextuales y de criterios, en las que se

fundamenta.

Por un lado, según Kurland, 1995 (Eduteka, 2006) pensar

críticamente involucra seguir las evidencias teniendo en

cuenta todas las posibilidades. Es confiar en la razón más

que en la emoción, ser precisos, considerar todos los puntos

de vista y las explicaciones (incluidas las impopulares). Es

estar más interesados en encontrar la verdad que en tener

razón, ser conscientes de nuestros sesgos, motivaciones y

prejuicios para impedir que influyan en nuestros juicios.

Por otro lado, Paul y Elder (2003) afirman que el

pensamiento crítico es ese modo de pensar, sobre cualquier

tema, contenido o problema, en el cual la persona que

piensa mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse

de las estructuras inherentes del acto de pensar y al

someterlas a estándares intelectuales. A su vez, González

Zamora, 2006 (Eduteka, 2006), entiende el pensamiento

crítico como una forma de pensar de manera responsable

relacionada con la capacidad de emitir buenos juicios. Es

una forma de pensar por parte de quien está genuinamente

interesado en obtener conocimiento y buscar la verdad y no

simplemente en salir victorioso cuando está argumentando.

En cambio, para Seligman (2005), profesor de Psicología

en la Universidad de Pennsylvania en EEUU e impulsor de

la Psicología Positiva, el pensamiento crítico consiste en

pensar sobre las cosas con detenimiento y analizarlas desde

todos los puntos de vista sin precipitarse en extraer

conclusiones y basándose en pruebas fehacientes para

tomar decisiones.

Existen varias pruebas que se utilizan para llevar a cabo

estudios sobre el nivel de pensamiento crítico, pero que

presentaban una serie de inconvenientes para las

características de la investigación. A continuación, se

enumeran algunos de los más relevantes:

• Test HCTAES (Halpern): Evalúa las habilidades

del pensamiento crítico correspondientes a la

comprobación de hipótesis, razonamiento verbal,

análisis de argumentos, probabilidad e

incertidumbre y solución de problemas y toma de

decisiones. Dentro del test se presentan

veinticinco situaciones cotidianas, similares a las

encontradas en la vida real, y se plantea un doble

formato de pregunta. Dicho formato consta de una

pregunta abierta en la que el sujeto debe ofrecer

un argumento, una explicación o generar

soluciones a un problema y una cerrada donde el

sujeto debe elegir entre una serie de alternativas

aquella que mejor responda al problema. El mayor

inconveniente de este test es su duración, puesto

que llega a las dos horas y contiene demasiadas

cuestiones para un nivel de comprensión de 3º

ESO.

• PENCRISAL y PENTRASAL (mejora del

HCTAES): Con este test, se modifica el anterior.

Se trata de treinta y cinco ítems de desarrollo libre

que incluyen situaciones cotidianas, el uso de

diferentes dominios, un formato de respuesta

abierto y el empleo de problemas de respuesta

única. La duración se reduce a una hora

aproximadamente, lo que mejora en cuanto al

HCTAES, pero sigue siendo excesivo para esta

investigación. Además, incluye un mayor número

de preguntas, por lo que resultaría demasiado

repetitivo para los alumnos y alumnas.

• Prueba Cornell de pensamiento crítico (CCTT):

Esta prueba se divide en dos niveles, X y Z, siendo

el nivel X el que corresponde a la presente

investigación por dirigirse a jóvenes de entre 9 y

18 años. Sin embargo, se sigue presentando una

extensión demasiado amplia de preguntas, puesto

que se estructura en setenta y seis ítem de opción

múltiple para valorar la inducción, la credibilidad

de la fuente, la observación, la semántica, la

deducción y la identificación de hipótesis. El

sujeto debe seleccionar una opción de entre tres

respuestas por cada pregunta. De nuevo, se

considera demasiado extenso este test para el

nivel de 3º ESO, además de que la duración

volvería a rondar las dos horas aproximadamente.

• California Critical Thinking Skills Test (CCTST):

Tiene como objetivo evaluar las habilidades de

interpretación, análisis, evaluación, explicación e

inferencia. El CCTST establece seis

puntuaciones, una global de las habilidades

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). El pensamiento crítico aplicado a El

Lazarillo de Tormes a través del debate en 3º de la ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32-50.

cognitivas del pensamiento crítico y cinco sub-

puntuaciones sobre cada una de las habilidades

citadas. Sin embargo, el nivel de este test resulta

demasiado elevado puesto que se dirige a alumnos

universitarios de pregrado o postgrado y personas

adultas a nivel de ejecutivos. Por lo tanto,

tampoco sirve para el objetivo de la intervención.

• Prueba de Watson y Glaser III: Esta prueba

contempla los niveles de la inferencia,

reconocimiento de supuestos, deducción,

interpretación y evaluación de argumentos.

Contiene cuarenta ítems aleatorios extraídos de un

banco de ítem, de tipo test con diferentes grados

donde se debe señalar hasta qué punto es acertada

o no la afirmación. La duración de este test ya es

mucho más asequible para la intervención que se

pretende realizar, puesto que su duración es de

treinta minutos aproximadamente. Sin embargo,

esta prueba no contempla la resolución de

problemas, una dimensión muy importante del

pensamiento crítico que se quiere incluir en la

investigación.

Lo que se pretende con esta investigación es confirmar la

hipótesis inicial de que el uso de los debates en torno a la

temática transversal propia del Lazarillo de Tormes en 3º

ESO contribuye a mejorar el pensamiento crítico del

alumnado mediante el uso de un test elaborado y validado

específicamente para esta intervención, el Test de

Competencia Crítica (TCC). Dicha hipótesis sitúa en

igualdad de condiciones a ambos grupos, intervención y

control, en el pretest, y al grupo de intervención por encima

del grupo de control en cuanto a competencia crítica,

independientemente de la edad y el sexo, en las pruebas

post test.

1. Demostrar la eficacia de los debates para el

desarrollo del pensamiento crítico.

2. Probar la funcionalidad del uso de la literatura

picaresca y, en particular, de El Lazarillo de

Tormes para mejorar la capacidad crítica.

METODOLOGÍA

l estudio que se expone a continuación se apega al

protocolo de Helsinki y al código ético del Comité

de Ética de Publicación (COPE). Cumpliendo con

todos los compromisos en cuanto a originalidad y plagio,

publicaciones repetitivas, lista de fuentes, autoría, acceso y

retención, conflicto de intereses y divulgación, errores en

los artículos publicados, responsabilidad y traducción.

Participantes

Esta investigación, al ser de índole científica y regir una

evaluación estadística de los resultados, va a componerse

de un grupo de intervención y otro de control. En un diseño

cuasiexperimental de corte transversal, se analiza cómo

influye el trabajo crítico con la obra de El Lazarillo de

Tormes en el universo de alumnado de 3º de la ESO del IES

indicado (165 alumnos y alumnas), cuya muestra es de 128.

Para tal análisis, se realiza un pretest con el Test de

Competencia Crítica (Jiménez-Pérez, en prensa) tanto en el

grupo de intervención como en el de control, atendiendo a

edad y sexo, así como un post test a ambos grupos con el

fin de analizar las puntuaciones en dicho test.

Se cuenta con los grupos intactos o naturales de 3º ESO:

los que corresponden al grupo de intervención-donde se va

a llevar a cabo la práctica y del que se analizarán los

resultados- y otro grupo del mismo rango de edad y

educativo que se inserta en el grupo de control, ambos

perteneciendo al ciclo de Secundaria del IES Nº1

Universidad Laboral de Málaga, de ambiente sociocultural

medio. En cuanto a ambos grupos, se trata de alumnado de

entre trece y dieciséis años y pertenecientes a familias con

un nivel adquisitivo medio, sin aparecer alumnos de

necesidades especiales. El alumnado presenta, en general,

una actitud positiva y trabajadora durante las clases

magistrales, a excepción de algún alumno un poco

disruptivo que, sin embargo, a la hora de entregar las

actividades propuestas sí que participa adecuadamente.

Son chicos y chicas que cumplen las características

comunes de la pubertad y preadolescencia, con una

capacidad de expresión oral bastante poco desarrollada y

de expresión escrita también escueta. Para la selección de

estos grupos se ha tenido en cuenta la edad y curso

académico al que pertenecen, puesto que ambos se

incluyen dentro del mismo centro escolar.

Instrumentos

Tras establecer los pros y contras de los test existentes para

la medición del pensamiento crítico, se llegó a la

conclusión de que lo más adecuado era elaborar y validar

uno propio basado en el que más se acercaba a los objetivos

de la investigación, el test de Watson y Glaser.

Así, se resolvió usar el TCC ya que el procedimiento de

este tipo de test resulta adecuado y útil para medir la

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). El pensamiento crítico aplicado a El

Lazarillo de Tormes a través del debate en 3º de la ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32-50.

capacidad crítica y es más fácil de comprender y menos

ambiguo, al ser creado exprofeso para el idioma español.

El TCC (Jiménez-Pérez, en prensa) contempla parecidas

dimensiones de reconocimiento de suposiciones,

evaluación de argumentos y deducción de conclusiones,

pero, además, se incluye un apartado de resolución de

problemas. Este test consta de seis textos a través de los que

se extraen preguntas que evalúan las dimensiones

mencionadas. Por cada uno de los textos se establecen tres

afirmaciones que los alumnos deberán señalar como

“verdadero”, “muy probable”, “probable”, “poco probable”

o “falso” en escala Likert tanto ascendente como

descendente.

La prueba tiene una duración aproximada de diez minutos

y resulta mucho más liviana y comprensible para el nivel al

que va dirigida que la más usada, la de Watson y Glacier.

Es una prueba muy actual que se adapta al nivel del

alumnado según sus directrices (desde Educación

Secundaria a Educación Superior).

Este test se pasó al inicio y al final del estudio didáctico.

Tras llevar a cabo una intervención con los discentes

seleccionados donde, durante una semana, se realizaron

diversos debates con el grupo de intervención en torno a las

temáticas surgidas de El Lazarillo de Tormes con la

intención de mejorar su pensamiento crítico y que esto se

reflejara en el test final.

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). El pensamiento crítico aplicado a El

Lazarillo de Tormes a través del debate en 3º de la ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32-50.

De ambos test, tanto inicial como final, se han extraído los

resultados estadísticos de esta investigación.

El instrumento TCC, es un cuestionario para medir la

competencia crítica en escala Likert de (cinco elementos)

donde a mayor puntuación mejor rendimiento crítico. La

herramienta presenta un alfa de Cronbach de 0.89, por lo

que la validez es significativa, estando compuesto por 5

textos cortos y 15 preguntas en total, tres preguntas por

dimensión suponer/deducir, criticar y concluir/decidir.

Procedimiento

A partir de la novela El Lazarillo de Tormes (escogiendo

una lectura literaria), que se ha considerado la mejor opción

para trabajar el pensamiento crítico del alumnado, se

pretende valorar su capacidad de emitir juicios y resolver

conflictos a través de la lectura e interpretación de los siete

tratados que componen la novela y que exponen temas

sociales y actuales como pueden ser la mendicidad, el

abandono infantil o la hipocresía religiosa.

En la siguiente tabla 3 se indica el número de sesiones y

actividades incluidas durante la intervención tras realizar

los sujetos el TCC inicialmente y antes de su realización

final:

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). El pensamiento crítico aplicado a El

Lazarillo de Tormes a través del debate en 3º de la ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32-50.

Resultados

El presente estudio realizado con alumnado de Educación

Secundaria presenta los siguientes estadísticos

descriptivos:

El número total de sexo masculino es mayor que el de

femenino debido a que tuvo que eliminarse un número

significativo de encuestas, pues los test no estaban todos

completos, ya que el número de chicos y chicas es similar

en el centro educativo.

La presente investigación se desarrolló con el programa

estadístico SPSS (versión 25), además de Excel y GPower

3.1.

La muestra de 128 se extrajo de un universo de 168

estudiantes de 3º de la ESO, por lo tanto, es una muestra

significativa. Se establecieron dos grupos: de control (GC,

N=66) y de intervención (GI=62), con medidas pretest (P1)

y postest (P2) para ambos grupos, que se realizaron en

igualdad de condiciones.

Realizada la prueba de Mauchly y el estadístico F según el

supuesto de esfericidad y el tamaño del efecto mediante el

índice d (Cohen) que permitió establecer los efectos en

bajos (.20 ≤ d ≤ .49), moderados (.50 ≤ d ≤ .79) y altos (d

≥ .80).

Para recabar la información necesaria de los datos y poder

visualizar las diferencias, si las hubiere, por sexos y edad,

se realiza una comparativa de medias eligiendo la T de

Student para factores independientes.

Se realizó un análisis de varianza (ANOVA) en el que se

aprecia el efecto principal del factor evaluación. El

ANOVA muestra un efecto principal de carácter

significativo del factor intervención (F(3,90) = 126 p

<.001) lo que indica que los alumnos y alumnas subieron

las puntuaciones en los resultados del test mediante la

intervención. De esta manera, en el grupo de intervención

GI, la prueba intragrupal muestra un efecto principal en las

puntuaciones del test, mientras que en el post hoc muestra

diferencias significativas entre dichas evaluaciones

jugando a favor de la última (P91 y P2, p < .001). El factor

grupo indica que existe un efecto principal (F(255,98) =

126 p < .05) que evidencia diferenciación en los grupos GI,

GC, a favor del grupo de intervención (GI), con efectos de

interacción relevantes en evaluación-grupo. Se han

encontrado diferencias significativas a favor del grupo

experimental GI en E2 en las pruebas post hoc, siendo el

tamaño del efecto al comparar los grupos GI y GC bajo (d

= 0,25). En cuanto al sexo, no hubo efectos en este factor

(F(3,90) = 126 p = .139) como tampoco se evidenció en

grupo*sexo e intervención*grupo*sexo.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

l inicio de este estudio se establecían dos objetivos

fundamentales que se pretendían demostrar a

través de la intervención realizada con el TCC.

Una vez finalizada la exposición de las herramientas,

actuaciones y resultados obtenidos mediante esta

investigación, se puede concluir que se han conseguido

cumplir ambos objetivos. Se ha demostrado que el uso de

los debates resulta eficaz para desarrollar el pensamiento

crítico en alumnos de 3º ESO y también que la utilización

de literatura como es El Lazarillo de Tormes ayuda a esa

mejora crítica a través de sus temáticas transversales y que

plantean circunstancias donde llevar a cabo distintas

dimensiones del pensamiento crítico.

Así, como aparece más adelante, queda ratificado por un

resultado que se encuentra dentro del rango de

significación estadística. Se observa que existe una

diferencia significativa dentro del límite a favor del grupo

de intervención, indistintamente del sexo. Cabe destacar

que ambos grupos mejoran sus puntuaciones, a pesar de

que el grupo de control no las ha mejorado

significativamente desde un punto de vista estadístico.

Como debilidad, destacar que es posible que el margen se

encuentre en el límite debido a la brevedad del estudio, pero

observando la diferencia que se ha obtenido a favor de la

intervención en tan breve espacio de tiempo, aunque con

una intensidad diaria, es posible que ampliando el trabajo

de actuación con el alumnado se mejore aún más esa

diferencia. Por tanto, se confirma la hipótesis inicial ya que

los participantes incluidos en el grupo de intervención, tras

llevar a cabo los debates propuestos y realizar el test a

posteriori, obtienen una leve pero significativa mejora de

sus resultados en comparación con los del test inicial.

Esta investigación abre nuevas vías al estudio en general

del pensamiento crítico, puesto que ofrece la posibilidad de

desarrollar el pensamiento crítico trabajando en clase

lecturas literarias. Propone la posibilidad de incorporar de

manera ágil y comprensible para cualquier usuario el

análisis de la capacidad crítica desde niveles básicos de

Secundaria, ya que uno de los objetivos de la Unión

Europea es desarrollar las competencias necesarias para

ciudadanos integrados.

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). El pensamiento crítico aplicado a El

Lazarillo de Tormes a través del debate en 3º de la ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32-50.

A pesar de haberse cumplido los objetivos y comprobarse

la hipótesis esperada, este estudio cuenta con elementos

factibles para mejorar. Principalmente, la duración de este,

puesto que se trata de una investigación bastante breve que

se hubiera visto mucho más desarrollada en cuanto a los

resultados y su interpretación si se hubiera podido contar

con más tiempo de actuación. Para futuras investigaciones,

se podría ampliar la muestra a otros cursos para poder

también incluir la variable de edad, que en este estudio no

tenía sentido al ser todos de un mismo curso, con edades

tan similares que no aportarían datos significativos.

Investigaciones Sobre

Lectura (ISL) | 2021

Contribuciones de los autores:

Conceptualización, GFM; metodología, GFM;

análisis estadístico, GFM, PGG, OLM;

investigación, GFM; preparación del manuscrito,

GFM, PGG, OLM; revisión y edición, GFM,

PGG, OLM. Todos los autores han leído y

aceptado la versión publicada del manuscrito.

Financiación: Investigación sin financiamiento

externo.

Agradecimientos: NS/NC.

“Esta investigación abre nuevas vías al estudio en

general del pensamiento crítico, puesto que ofrece

la posibilidad de desarrollar el pensamiento crítico

trabajando en clase lecturas literarias. Propone la

posibilidad de incorporar de manera ágil y

comprensible para cualquier usuario el análisis de

la capacidad crítica desde niveles básicos de

Secundaria, ya que uno de los objetivos de la Unión

Europea es desarrollar las competencias necesarias

para ciudadanos integrados”.

Fernández Millán, G., García Guirao, P., López Martínez, O. (2021). El pensamiento crítico aplicado a El

Lazarillo de Tormes a través del debate en 3º de la ESO. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 32-50.

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