Qué podemos aprender de la escuela en el medio rural: un estudio de caso
DOI:
https://doi.org/10.24310/mar.6.2.2025.20981Palabras clave:
escuela rural, entorno, comunidad, recursos, aulas multigrado, etnografía educativaResumen
La escuela rural sigue siendo una gran desconocida. No solo en la formación inicial y permanente del profesorado sino también en una sociedad eminentemente urbana donde la España vaciada y aquellas instituciones que la vertebran solo aparecen de forma esporádica y circunstancial en la preocupación y la agenda social y política. El objetivo de esta investigación ha sido analizar las características y conocer las potencialidades de la escuela en el medio rural. Para llevarlo a cabo se ha realizado un estudio de caso de una escuela en el medio rural situada en un municipio de la montaña central de León (España). La metodología, de corte cualitativo, pretendía indagar en la percepción que tiene el profesorado y el alumnado sobre la realidad y las aportaciones y límites de la escuela rural. Para ello se recopilaron los datos discursivos de docentes y alumnos a través de un trabajo de campo cualitativo, adoptando la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión como instrumentos de recogida de información. Tras el análisis de los datos, este estudio sugiere que la baja ratio, las aulas multigrado, la atención individualizada, la relación con el entorno, así como la autonomía y cooperación del alumnado son las potencialidades más destacadas de la comunidad educativa rural. Se discute en las conclusiones si estas potencialidades pueden suponer un revulsivo para recuperar, desde la educación, esa España vaciada y si son características que la escuela urbana debiera “aprender” de su, así considerada, “hermana menor” que quizás le pueda dar algunas lecciones.
Descargas
Métricas
Publicación Facts
Perfil de revisores N/D
Información adicional autores
Indexado: {$indexList}
-
Indexado en
- Perfil de director y equipo editorial
- ##plugins.generic.pfl.profiles##
- Sociedad Académica/Grupo
- N/D
- Editora:
- Universidad de Málaga
Para obtener más información sobre un dato, haga clic
##plugins.generic.pfl.maintainedByPKP##
Citas
Aguirre, A. (1995). Etnografía: metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Boixareu Universitaria. Alcaraz, S., Hernández, M., y Romero, E. (2020). Desigualdades educativas y respuesta institucional: Una investigación desde la perspectiva territorial. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 24(1), 22-48.
Alamá-Sabater, L., Budí, V., García-Álvarez, J.M. y Roig-Tierno, N. (2019). Using mixed research approaches to understand rural depopulation. Economía Agraria y Recursos Naturales, 19(1), 99-120. https://doi.org/10.7201/earn.2019.01.06
Alonso-Losada, A., y García-Prieto, F. J. (2024). Respuesta a la diversidad en la escuela rural. Un estudio de caso. Revista UNES. Universidad, Escuela Y Sociedad, (17), 91–105. https://doi.org/10.30827/unes.i17.28297
Anzano Oto, S., Vázquez Toledo, S., y Liesa-Orús, M. (2022). Invisibilidad de la escuela rural en la formación de maestros. Revista electrónica de investigación educativa, 24(e27), 1-14. https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e27.3974
Aráoz, R., y Pinto, B. (2021). Criterios de validez de una investigación cualitativa: Tres vertientes epistemológicas para un mismo propósito. Summa Psicológica UST, 18(1), 47–56. https://doi.org/10.18774/0719-448x.2021.18.485
Barba, J. J. (2011). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural desde una perspectiva crítica. [Tesis Doctoral]. Universidad de Valladolid.
Blasco, T. y Otero, L. (2008). Técnicas cualitativas para la recogida de datos en investigación cualitativa: La entrevista (II). Nure Investigación, 34.
Boix, R. (2011). ¿Qué queda de la escuela rural? Algunas reflexiones sobre la realidad pedagógica del aula multigrado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 15(2), 13-23.
Britton-Jiménez, D., Casal-Funcasta, C. y Urraco-Solanilla, M. (2021). Diseño de investigación cualitativa: análisis de los factores más relevantes para implementar la enseñanza virtual en educación secundaria. Tecnología, Ciencia y Educación, 19, 147-170. https://doi.org/10.51302/tce.2021.620
Canta-Honores, J. L., y Quesada-Llanto, J. (2021). El uso del enfoque del estudio de caso: Una revisión de la literatura. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(19), 775-786.
Castaño, M.A., Carrillo, C., Martínez, M.E., Sánchez, J.A., Ríos, M.I. y Nicolás, M.D. (2017). Guía Práctica de Grupos de Discusión para principiantes. Universidad de Murcia.
Cevallos, M. M., Medrano, D. C., Cacoango, W. I. y Maliza, W. I. Las TIC en el Proceso de Aprendizaje: Análisis de Efectos Adversos y Estrategias de Mitigación. Revista científica dominio de las ciencias, 10(2), 405-481.https://doi.org/10.23857/dc.v10i2.3847
Díaz, Y., y Marín, J. A. (2024). La escuela rural en España: la educación multigrado como respuesta a derecho de la educación inclusiva y de calidad. In Ventanas al universo desde sólidas raíces: la escuela rural y la igualdad de derechos en las sociedades modernas (pp. 89-100). Dykinson.
Díez-Prieto, A. (2024). La escuela rural en la España despoblada. Educar(nos), 107, 4-6.
Díez-Gutiérrez, E. J. (2023). El imaginario colectivo sobre el valor del entorno rural que construye la escuela. Revista Iberoamericana De Educación, 91(1), 163–178. https://doi.org/10.35362/rie9115493
Díez-Gutiérrez, E. J. (2025). Las expectativas sobre la España vaciada en la escuela rural. Revista de Investigación Educativa, 43. https://doi.org/10.6018/rie.594611
Domingo, L. (2019). Con la lupa puesta en la Escuela Rural española. DYLE: Dirección y liderazgo educativo, (2), 31-34.
Domingo, L. y Boix, R. (2015). What can be learned from Spanish rural schools? Conclusions from an international Project. International Journal of Educational Research, 74, 114-126. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.11.002
Domingo, V. (2023). Una primera aproximación a la escuela rural en la formación docente inicial. In La escuela promotora de derechos, buen trato y participación: Revisiones, estudios y experiencias (pp. 1322-1329). Octaedro.
Espinoza, L.E. (2022). ¿Es posible recuperar una zona de sacrificio? Apuntes para (re) pensar la recuperación desde la reparación y la transición socioecológica. Millcayac-Revista Digital de Ciencias Sociales, 9(17), 46-67.
Ferrando, S., Chiva-Bartoll, O. y Peiró-Velert (2019). La realidad de la educación física en la escuela rural: una Revisión Sistemática. Retos, 36, 604-610.
Finol, M. y Vera, J. L. (2020). Paradigmas, enfoques y métodos de investigación: análisis teórico. Mundo Recursivo, 3(1), 1-24. Frades, S. E. (2016). La renovación pedagógica en España: un movimiento social más allá del didactismo. Tendencias Pedagógicas, 27, 259-284.
García-Prieto, F. J., Álvarez-Álvarez, C., y Pozuelos-Estrada, F. J. (2023). Escuelas del medio rural español en proceso de hibridación: estudio multicasos. Pensamiento Educativo, Revista De Investigación Latinoamericana, 60(1),1-15.
García-Prieto, F. J., Pozuelos, F. J., y Álvarez-Álvarez, C. (2017). Uso de los libros de texto en la educación rural en España. Sinéctica, 49, 2-18.
García-Prieto, F. J. (2015). Escuela, medio rural y diversidad cultural en un contexto global: currículum, materiales didácticos y práctica docente de Conocimiento del Medio: situación, límites y posibilidades en centros onubenses. [Tesis doctoral]. Universidad de Huelva.
García, R. & Espejo, C. (2019). El círculo vicioso de la despoblación en el medio rural español: Teruel como caso de estudio. Estudios Geográficos, 80(286), 009.
Geertz, C. (1983). La interpretación de las culturas. Gedisa.
González, B., Cortés, P., y Leite, A. (2020). Las aulas multigrado en el medio rural en Andalucía. Visiones docentes. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 11, 1-21. 10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.860
Jiménez, J. (2024). La escuela rural, la escuela vaciada. Educar(nos), 107, 8-10.
Jiménez-Chaves, V. (2012). El estudio de caso y su implementación en la investigación. Revista internacional de investigación en ciencias sociales, 8(1), 141-150.
Marín, J. A., y Álvarez, J. M. (2024). Desafíos de la escuela en el medio rural para la innovación educativa. In Ventanas al universo desde sólidas raíces: la escuela rural y la igualdad de derechos en las sociedades modernas (pp. 103-120). Dykinson.
Matías-Solanilla, E., y Vigo-Arrazola, M. B. (2020). El valor del lugar en las relaciones de inclusión y exclusión en un colegio rural agrupado: un estudio etnográfico. Márgenes: Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1(2), 90-106. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i2.8457
Monge, C., Gómez, P., y Jiménez, T. (2020). Cierre de escuelas en contextos vulnerables desde la perspectiva de los orientadores: impacto en zonas rurales. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 371-385. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.020
Moraleda-Ruano, Á., & Bernal-Romero, T. (2025). La Escuela Rural en España en el Siglo XXI: Una Revisión Sistemática según el protocolo PRISMA. Revista de Educación, 1(407). https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2025-407-666
Morales-Romo, N. (2017). La escuela rural española desde el paradigma Nuevo Rural. Evolución y retos para el futuro. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 8(2), 412-438. http://dx.doi.org/10.21501/22161201.2090
Murillo, J. L. (2024). Desmitificando y reconceptualizando las escuelas rurales. In Forum Aragón: revista digital de FEAE-Aragón sobre organización y gestión educativa (No. 41, pp. 61-68). Forum Europe de Administraciones de Educación-Aragón.
Ortiz, G. (2015). La entrevista cualitativa. Técnicas de Investigación Cuantitativas y Cualitativas. http://hdl.handle.net/10045/47795
Poeta, G. (2019). Rural depopulation, social resilience and context costs in the border municipalities of central Portugal. Economía Agraria y Recursos Naturales, 19(1), 121-149. https://doi.org/10.7201/earn.2019.01.07
Pueyo, M. (2021). Escuela rural y transformación social. Forum Aragón, 32, 26-30.
Rivas, P. (2021, noviembre 7). Una central eléctrica llamada España vaciada. El Salto. https://bit.ly/4a3AXn6
Rivera-Olmo, J. (2024). ¿Por qué es necesario que las escuelas rurales estén presentes en la formación inicial del profesorado? Reflexiones con voz propia. Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 5(1), 116-126. https://doi.org/10.24310/mar.5.1.2024.16828
Rodríguez, B. A., y Amando Cano, A. (2024). Educación Multigrado en Territorios Rurales. Revista Iberoamericana De Educación Rural, 2(4), 1–3. https://doi.org/10.48102/riber.v2i4.105
Rodríguez, J., Marín, D., López, S. y Castro, M. M. (2023). Tecnología y escuela rural. Avances y brechas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 21(3), 139-157. https://doi.org/10.15366/reice2023.21.3.008
Salmerón, L., y Delgado, P. (2019). Critical analysis of the effects of the digital technologies on reading and learning/Análisis crítico sobre los efectos de las tecnologías digitales en la lectura y el aprendizaje. Culture and Education, 31(3), 465-480.
Santamaría-Cárdaba, N., y Sampedro, R. (2020). La escuela rural: una revisión de la literatura científica. AGER: Revista de Estudios sobre Despoblación y Desarrollo Rural, 30, 147-176. https://doi.org/10.4422/ager.2020.12
Zurro, J.J. y Rueda, J.D. (2018). Una nueva edad media para el mundo rural. Las políticas contra la despoblación y la incertidumbre de la desprotección. En Actas del VII Congreso de la Red Española de Política Social (REPS) (pp. 219–232). Universidad de Zaragoza.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-SinDerivadas 4.0.
En la Revista Márgenes apostamos claramente por una política de acceso abierto del conocimiento científico (Veáse Declaración de Berlín).
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
-
Esta revista provee acceso libre inmediato a su contenido bajo el principio de hacer disponible gratuitamente la investigación al público. Todos los contenidos publicados en Márgenes, están sujetos a la licencia de Creative Commons Reconocimiento-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Es responsabilidad de los autores/as obtener los permisos necesarios de las imágenes que están sujetas a derechos de autor.
Los autores-as cuyas contribuciones sean aceptadas para su publicación en esta revista conservarán el derecho no exclusivo de utilizar sus contribuciones con fines académicos, de investigación y educativos, incluyendo el auto-archivo o depósito en repositorios de acceso abierto de cualquier tipo.
La edición electrónica de esta revista esta editada por la Editorial de la Universidad de Málaga (UmaEditorial), siendo necesario citar la procedencia en cualquier reproducción parcial o total.
- Los-as autores-as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los-as autores-as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
