Efectos de una intervención docente sobre la intención de ser físicamente activo en estudiantes del ciclo formativo de acondicionamiento físico
DOI:
https://doi.org/10.24310/riccafd.15.1.2026.22250Palabras clave:
necesidades psicológicas básicas, motivación, formación profesional deportiva, autodeterminación, diseño cuasi-experimentalResumen
El presente estudio examinó los efectos de una intervención docente orientada a la mejora del clima motivacional sobre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, la motivación, la autoestima y la intención de ser físicamente de los estudiantes de primer curso del ciclo de Técnico Superior en Acondicionamiento Físico. Se adoptó un diseño cuasi-experimental con grupo control (n = 18) y grupo experimental (n = 14), mediante mediciones pretest y postest. La intervención, implementada a lo largo de cuatro semanas, incorporó estrategias específicas para fomentar la autonomía, la competencia, la relación social y la novedad en el módulo profesional: Valoración de la Condición Física e Intervenciones en Accidentes. Los resultados revelaron una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental en la variable intención de ser físicamente activo con un tamaño del efecto grande. Sin embargo, no se observaron diferencias significativas en el resto de las variables estudiadas. Estos hallazgos respaldan el potencial educativo del uso sistemático de estrategias motivacionales basadas en la teoría de la autodeterminación (SDT), y sugieren la pertinencia de ampliar la duración y alcance de las intervenciones para evaluar su impacto en las variables motivacionales con mayor profundidad.
Descargas
Referencias
1. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Datos y cifras. Curso escolar 2024-2025 [Internet]. 2024. Disponible en: https://www.educacionyfp.gob.es/servicios-al-ciudadano/estadisticas/indicadores/datos-cifras.html
2. European Centre for the Development of Vocational Training. The future of vocational education and training in Europe: synthesis report. [Internet]. LU: Publications Office; 2023 [citado 6 de mayo de 2025]. Disponible en: https://data.europa.eu/doi/10.2801/08824
3. OECD. Education at a glance 2023: OECD indicators [Internet]. OECD; 2023. (Education at a Glance). Disponible en: https://www.oecd.org/en/publications/education-at-a-glance-2023_e13bef63-en.html doi:10.1787/e13bef63-en
4. Petnuchova J, Hrmo R, Hornakova V, Podaril M, Stur M, Ridzonova Z, et al. Vocational education and training in OECD countries. En: 2012 15th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL). Villach: IEEE; 2012. p. 1-6. doi:10.1109/ICL.2012.6402131
5. Martínez-Morales I, Marhuenda-Fluixá F. Vocational education and training in Spain: steady improvement and increasing value. J Vocat Educ Train. 2020;72(2):209-27. doi:10.1080/13636820.2020.1729840
6. Martín Artiles A, Lope A, Barrientos D, Moles B, Carrasquer P. The rhetoric of Europeanisation of dual vocational education and training in Spain. Transf Eur Rev Labour Res. 2020;26(1):73-90. doi:10.1177/1024258919896901
7. Sureda-García I, Jiménez-López R, Álvarez-García O, Quintana-Murci E. Emotional and behavioural engagement among Spanish students in vocational education and training. Sustainability. 2021;13(7):3882. doi:10.3390/su13073882
8. Expósito-López J, Romero-Díaz de la Guardia JJ, Olmedo-Moreno EM, Pistón Rodríguez MD, Chacón-Cuberos R. Adaptation of the educational motivation scale into a short form with multigroup analysis in a vocational training and baccalaureate setting. Front Psychol. 2021;12:663834. doi:10.3389/fpsyg.2021.663834
9. Camacho-Carranza Á, Almagro BJ. Factores motivacionales, autoestima e intención de ser físicamente activo en el alumnado de formación profesional de modalidad deportiva. E-Balonmano Com J Sports Sci. 2024;20(3):3. doi:10.17398/1885-7019.20.331
10. Ryan RM, Deci EL. Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Press; 2017. doi:10.1521/978.14625/28806
11. Reeve J. Autonomy-supportive teaching: what it is, how to do it. En: Liu WC, Wang JCK, Ryan RM, editores. Building autonomous learners: perspectives from research and practice using self-determination theory. Singapore: Springer; 2016. p. 129-52. doi:10.1007/978-981-287-630-0_7
12. White RL, Bennie A, Vasconcellos D, Cinelli R, Hilland T, Owen KB, et al. Self-determination theory in physical education: A systematic review of qualitative studies. Teach Teach Educ. 2021;99:103247. doi:10.1016/j.tate.2020.103247
13. Vansteenkiste M, Sierens E, Soenens B, Luyckx K, Lens W. Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. J Educ Psychol. 2009;101(3):671-88. doi:10.1037/a0015083
14. González-Cutre D, Sicilia Á. The importance of novelty satisfaction for multiple positive outcomes in physical education. Eur Phys Educ Rev. 2019;25(3):859-75. doi:10.1177/1356336X18783980
15. González-Cutre D, Sicilia Á, Sierra AC, Ferriz R, Hagger MS. Understanding the need for novelty from the perspective of self-determination theory. Personal Individ Differ. 2016;102:159-69. doi:10.1016/j.paid.2016.06.036
16. Bagheri L, Milyavskaya M. Novelty–variety as a candidate basic psychological need: New evidence across three studies. Motiv Emot. 2020;44(1):32-53. doi:10.1007/s11031-019-09807-4
17. González-Cutre D. La necesidad de novedad en el ámbito de la actividad física y el deporte desde la teoría de la autodeterminación: Reflexiones sobre una década de evidencias. E-Motion Rev Educ Mot E Investig. 2025;(25):62-8. doi:10.33776/EUHU/remo.vi25.9350
18. Vasconcellos D, Parker PD, Hilland T, Cinelli R, Owen KB, Kapsal N, et al. Self-determination theory applied to physical education: A systematic review and meta-analysis. J Educ Psychol. 2020;112(7):1444-69. doi:10.1037/edu0000420
19. Fernández-Espínola C, Almagro BJ, Tamayo-Fajardo JA, Sáenz-López P. Complementing self-determination theory with the need for novelty: motivation and intention to be physically active in physical education students. Front Psychol. 2020;11. doi:10.3389/fpsyg.2020.01535
20. Fierro-Suero S, Fernández-Ozcorta EJ, Sáenz-López P. Students’ motivational and emotional experiences in physical education across profiles of extracurricular physical activity: the influence on the intention to be active. Int J Environ Res Public Health. 2022;19(15). doi:10.3390/ijerph19159539
21. Valero-Valenzuela A, Huescar E, Núñez JL, Conte L, Léon J, Moreno-Murcia JA. Prediction of adolescent physical self-concept through autonomous motivation and basic psychological needs in Spanish physical education students. Sustainability. 2021;13(21):21. doi:10.3390/su132111759
22. Neubauer AB, Voss A. Validation and revision of a German version of the Balanced Measure of Psychological Needs Scale. J Individ Differ. 2016;37(1):56-72. doi:10.1027/1614-0001/a000188
23. Moreno-Murcia JA, González-Cutre D, Garzón MC, Rojas NP. Adaptación a La Educación Física de la escala de las necesidades psicológicas básicas en el ejercicio. Rev Mex Psicol. 2008;25(2):295-303.
24. Vlachopoulos SP, Michailidou S. Development and initial validation of a measure of autonomy, competence, and relatedness in exercise: the basic psychological needs in exercise scale. Meas Phys Educ Exerc Sci. 2006;10(3):179-201. doi:10.1207/s15327841mpee1003_4
25. Núñez JL, Martin-Albo J, Navarro JG. Validación de la versión española de la Échelle de Motivation en Éducation. Psicothema. 2005;17(2):344-9.
26. Vallerand RJ, Blais MR, Brière NM, Pelletier LG. Construction et validation de l’échelle de motivation en éducation (EME). [Construction and validation of the Motivation toward Education Scale.]. Can J Behav Sci Rev Can Sci Comport. 1989;21(3):323-49. doi:10.1037/h0079855
27. Moreno JA, Moreno R, Cervelló E. El autoconcepto físico como predictor de la intención de ser físicamente activo. Psicol Salud. 2007;17(2):261-7.
28. Hein V, Müür M, Koka A. Intention to be physically active after school graduation and its relationship to three types of intrinsic motivation. Eur Phys Educ Rev. 2004;10(1):5-19. doi:10.1177/1356336X04040618
29. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. Princeton: Princeton University Press; 1965.
30. Martín-Albo J, Núñez JL, Navarro JG, Grijalvo F. The Rosenberg Self-Esteem Scale: translation and validation in university students. Span J Psychol. 2007;10(2):458-67. doi:10.1017/s1138741600006727
31. Bollen KA, Long JS. Testing structural equation models. Newbury Park, CA: Sage Publications; 1993.
32. Richardson JTE. Eta squared and partial eta squared as measures of effect size in educational research. Educ Res Rev. 2011;6(2):135-47. doi:10.1016/j.edurev.2010.12.001
33. Heredia-León DA, Manzano-Sánchez D, Gómez-Mármol A, Valero-Valenzuela A. Prediction of the adherence to sports practice of young Ecuadorians based on the perception of the coach’s interpersonal style. Front Psychol. 2023;14:1133583. doi:10.3389/fpsyg.2023.1133583
34. Hagger MS, Chatzisarantis NLD, Biddle SJH. A meta-analytic review of the theories of reasoned action and planned behavior in physical activity: predictive validity and the contribution of additional variables. J Sport Exerc Psychol. 2002;24(1):3-32. doi:10.1123/jsep.24.1.3
35. Vallerand RJ. Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. En: Advances in experimental social psychology, Vol. 29. San Diego, CA, US: Academic Press; 1997. p. 271-360. doi:10.1016/S0065-2601(08)60019-2
36. Ntoumanis N, Ng JYY, Prestwich A, Quested E, Hancox JE, Thøgersen-Ntoumani C, et al. A meta-analysis of self-determination theory-informed intervention studies in the health domain: effects on motivation, health behavior, physical, and psychological health. Health Psychol Rev. 2021;15(2):214-44. doi:10.1080/17437199.2020.1718529
37. Reeve J, Cheon SH. Autonomy-supportive teaching: Its malleability, benefits, and potential to improve educational practice. Educ Psychol. 2021;56(1):54-77. doi:10.1080/00461520.2020.1862657
38. Fierro-Suero S, Sáenz-López P, Carmona-Márquez J, Almagro BJ. Achievement emotions, intention to be physically active, and academic achievement in physical education: gender differences. J Teach Phys Educ. 2023;1-9. doi:10.1123/jtpe.2021-0230
39. Ng JYY, Ntoumanis N, Thøgersen-Ntoumani C, Deci EL, Ryan RM, Duda JL, et al. Self-Determination Theory Applied to Health Contexts: A Meta-Analysis. Perspect Psychol Sci. 2012;7(4):325-40. doi:10.1177/1745691612447309
40. Wanwan Z, Khairani AZ. The influence of perceived autonomy support on physical activity among high school students: the mediating roles of basic psychological needs. Behav Sci. 2025;15(4):536. doi:10.3390/bs15040536
41. González-Cutre D, Ferriz R, Beltrán-Carrillo VJ, Andrés-Fabra JA, Montero-Carretero C, Cervelló E, et al. Promotion of autonomy for participation in physical activity: a study based on the trans-contextual model of motivation. Educ Psychol. 2014;34(3):367-84. doi:10.1080/01443410.2013.817325
42. Amado D, Villar FD, Leo FM, Sánchez-Oliva D, Sánchez-Miguel PA, García-Calvo T. Effect of a multi-dimensional intervention programme on the motivation of physical education students. PLOS ONE. 2014;9(1):e85275. doi:10.1371/journal.pone.0085275
43. Moustaka FC, Vlachopoulos SP, Kabitsis C, Theodorakis Y. Effects of an autonomy-supportive exercise instructing style on exercise motivation, psychological well-being, and exercise attendance in middle-age women. J Phys Act Health. 2012;9(1):138-50. doi:10.1123/jpah.9.1.138
Descargas
Publicado
Versiones
- 08-04-2026 (2)
- 31-03-2026 (1)
Dimensions
Citations
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
Todos los contenidos publicados en Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte están sujetos a la licencia Creative Commons Reconocimento-NoComercia-Compartirigual 4.0 cuyo texto completo puede consultar en <http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0>
Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que:
- Se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra).
- No se usen para fines comerciales.
- Se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Los derechos de autor son de dos clases: derechos morales y derechos patrimoniales. Los derechos morales son prerrogativas perpetuas, irrenunciables, intransferibles, inalienables, inembargables e imprescriptibles.
De acuerdo con la legislación de derechos de autor, Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte reconoce y respeta el derecho moral de los autores/as, así como la titularidad del derecho patrimonial, el cual será cedido a la Universidad de Málaga para su difusión en acceso abierto.
Los derechos patrimoniales, se refieren a los beneficios que se obtienen por el uso o divulgación de las obras. Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte se publica en open access y queda autorizada en exclusiva para realizar u autorizar por cualquier medio el uso, distribución, divulgación, reproducción, adaptación, traducción o transformación de la obra.
Es responsabilidad de los autores/as obtener los permisos necesarios de las imágenes que están sujetas a derechos de autor.
9.png)
.png)
