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RESUMEN

El presente estudio analiza las percepciones de los estudiantes de Derecho del Centro de Estudios e Investigación Cumbre Jurídica respecto a la redacción y producción de artículos científicos como parte fundamental de su formación académica. A partir de una revisión teórica y empírica, se identifican los principales factores que inciden en el desarrollo de competencias investigativas, tales como el conocimiento sobre redacción científica, la actitud hacia la investigación y la práctica efectiva en el ámbito jurídico. Asimismo, se examinan los antecedentes académicos nacionales e internacionales, los indicadores de calidad en revistas científicas indexadas y el posicionamiento de las universidades latinoamericanas en los rankings de producción científica.
El análisis permite evidenciar una preocupante brecha en la formación investigativa en el ámbito jurídico, lo cual limita la capacidad de los estudiantes para insertarse en espacios académicos y de publicación científica.
Por ende, esta investigación contribuye al campo académico al identificar los factores específicos que inciden en el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de Derecho, tales como el nivel de conocimiento técnico, las actitudes y las prácticas efectivas atendiendo el diagnóstico de la brecha formativa que evidencia que la falta de producción científica limita la inserción de los estudiantes en espacios académicos y editoriales; y, además formula una propuesta de cultura investigativa, la cual concluye que la formación jurídica no debe limitarse a lo técnico-legal, sino que requiere políticas institucionales que articulen estrategias pedagógicas para fomentar la producción de calidad desde el pregrado.
Finalmente, la necesidad de consolidar una cultura de investigación desde el pregrado, articulando políticas educativas, estrategias pedagógicas y condiciones institucionales que fomenten la producción científica de calidad en Derecho en el Perú es inminente.

PALABRAS CLAVE

Investigación científica, formación jurídica, redacción académica, percepción estudiantil, producción científica.

ABSTRACT

This study analyzes the perceptions of Law students at the Center for Studies and Research Cumbre Jurídica regarding the writing and production of scientific articles as a fundamental part of their academic training. Based on a theoretical and empirical review, the main factors that influence the development of research skills are identified, such as knowledge about scientific writing, attitude towards research, and effective practice in the legal field. Additionally, national and international academic backgrounds, quality indicators in indexed scientific journals, and the positioning of Latin American universities in scientific production rankings are examined.
The analysis makes it possible to highlight a concerning gap in research training in the legal field, which limits students’ ability to engage in academic spaces and scientific publication.
Therefore, this research contributes to the academic field by identifying the specific factors that influence the development of research competencies in law students, such as the level of technical knowledge, attitudes, and effective practices, addressing the diagnosis of the formative gap that shows that the lack of scientific production limits students’ insertion into academic and editorial spaces; furthermore, it formulates a proposal for a research culture, which concludes that legal education should not be limited to the technical-legal aspect, but requires institutional policies that articulate pedagogical strategies to promote quality production from undergraduate studies.
Finally, the need to consolidate a research culture from undergraduate studies, articulating educational policies, pedagogical strategies, and institutional conditions that promote quality scientific production in Law in Peru is imminent.

KEYWORDS

Scientific research, legal training, academic writing, student perception, scientific production.

Sumario: 1. Introducción. 2. Metodología. 2.1. Métodos. 2.2. Participantes. 2.3. Estrategias. 2.4. Procedimientos. 2.5. Análisis de información. 3. Resultados. 3.1. Antecedentes de la investigación. 3.2. Políticas educativas vinculadas a la producción de la investigación científica. 3.3. Percepción. 3.3.1. Conocimiento. 3.3.2. Actitud. 3.3.3. Práctica. 3.4. Redacción científica de calidad. 3.5. Producción de artículos científicos. 3.6. Formación jurídica y cultura investigativa. 4. Discusión de los resultados. 5. Reflexiones finales. 6. Dedicatoria. 7. Agradecimientos. 8. Bibliografia. 9. Anexos

1. Introducción

La investigación científica constituye un eje central en el desarrollo académico y profesional de los estudiantes universitarios, siendo particularmente relevante en el ámbito jurídico, donde la capacidad de argumentar, redactar y producir conocimiento resulta indispensable para una formación integral. No obstante, diversas investigaciones han evidenciado una deficiente preparación en competencias de redacción y producción científica en las Facultades de Derecho de América Latina, situación que limita el acceso de los estudiantes a espacios de publicación académica y, por ende, al reconocimiento científico en su campo disciplinar.

Por tal motivo esta investigación se sitúa como un referente necesario para modernizar la educación legal en América Latina, pero sobre en Perú basándose en aspectos como la identificación de deficiencias regionales, pues debemos reconocer que la preparación en competencias de redacción en las Facultades de Derecho de la región de América Latina, pero especialmente en Perú es deficiente, lo que restringe el acceso al reconocimiento científico de calidad.

Además, a partir de un análisis integral del perfil estudiantil se aporta una visión multidimensional que no solo mide conocimientos técnicos, sino también el impacto de la cultura académica institucional poniendo en relieve la importancia del acompañamiento docente, lo cual se ve contextualizado mediante indicadores de calidad que vinculan la percepción estudiantil con estándares globales de producción científica (como los rankings SJR y QS), permitiendo entender los desafíos locales frente a los niveles de excelencia internacional. Es por ello la necesidad de fomentar la reflexión crítica que promueva reformas curriculares que transformen la investigación de una actividad optativa a un eje transversal para una formación rigurosa y orientada al bien común.

En este contexto, el presente estudio se enfoca en analizar las percepciones que tienen los estudiantes de Derecho del Centro de Estudios e Investigación Cumbre Jurídica en Perú, respecto a la redacción y producción de artículos científicos, reconociendo la importancia de comprender no solo sus conocimientos técnicos, sino también sus actitudes, prácticas y experiencias formativas en torno a la investigación.

A partir de un enfoque cualitativo-descriptivo, se busca identificar los factores que favorecen o dificultan el proceso investigativo en los futuros abogados, considerando el impacto que tiene la cultura académica institucional, el acompañamiento docente y las condiciones curriculares en la construcción de una verdadera cultura investigativa. Asimismo, se examina el contexto regional e internacional de la producción científica en Derecho, haciendo énfasis en los estándares editoriales, el posicionamiento de las universidades en rankings globales y la calidad de las revistas indexadas especializadas en Ciencias Sociales y Jurídicas.

Este análisis se sustenta en un marco conceptual que articula categorías como percepción, conocimiento, actitud y práctica investigativa, permitiendo abordar de manera integral los desafíos que enfrenta la formación jurídica en la actualidad. En tal sentido, el estudio no solo pretende describir un fenómeno, sino también contribuir a la reflexión crítica sobre la necesidad de promover políticas institucionales que fortalezcan la investigación en el pregrado, como base para una formación jurídica pertinente, rigurosa y orientada al bien común.

2. Metodología

El presente estudio adoptó un enfoque cualitativo descriptivo, cuyo propósito fue analizar las percepciones de los estudiantes de Derecho del Centro de Estudios e Investigación Cumbre Jurídica en relación con la redacción y producción de artículos científicos. La elección de este enfoque responde a la necesidad de comprender las experiencias formativas y las actitudes de los estudiantes hacia la investigación en un contexto específico, privilegiando la interpretación de significados por encima de la cuantificación de variables.

2.1. Método

Para el análisis de datos, se hizo uso del análisis estadístico apoyados del programa IBM -SPSS en una escala de Likert y se aplicó el método de la codificación temática bajo los principios de la teoría fundamentada, lo que permitió identificar patrones comunes en los discursos estudiantiles y contrastarlos con los hallazgos de la literatura académica revisada. Se garantizó la validez y confiabilidad de los resultados mediante la triangulación de fuentes (entrevistas, observaciones y revisión documental) y la validación intersubjetiva de las categorías emergentes.

2.2. Participantes

Los participantes (muestra) fueron estudiantes matriculados en los ciclos intermedios y finales de la carrera de Derecho durante el año académico 2024 y 2025. Para la selección de los participantes se empleó un muestreo no probabilístico, priorizando a aquellos participantes que habían cursado asignaturas vinculadas a metodología de la investigación y redacción académica.

2.3. Estrategias

La técnica de recolección de información fue la entrevista semiestructurada, aplicada a un total de 30 participantes, complementada con la observación de trabajos escritos producidos en el marco de los cursos de investigación jurídica. Las entrevistas se estructuraron en torno a la categoría de la redacción y producción científica analizada y definida en segmentos como: percepción, conocimiento, actitud y práctica en investigación científica.

2.4. Procedimiento

Para la presente investigación, titulada: Percepción de la redacción y producción de artículos científicos en estudiantes de derecho del Centro de Estudios e Investigación Cumbre Jurídica, Nuevo Chimbote, 2024 y 2025, se procedió a emplear un cuestionario, el cual contiene 10 preguntas, estructurado con base en tres dimensiones: aptitud, conocimiento y práctica; así también se hizo uso de una entrevista.

2.5. Análisis de la información

La redacción científica es una competencia que implica expresar, de manera estructurada, precisa y objetiva, el conocimiento generado a partir de la investigación, conforme a los estándares académicos y científicos. Por otro lado, la producción de artículos científicos se refiere a la elaboración de documentos académicos que reflejan los resultados de una investigación original, cumpliendo criterios de calidad, revisión bibliográfica, y adecuación metodológica. Todo lo cual contribuye al desarrollo de la disciplina científica.

3. Resultados

3.1. Antecedentes de la investigación

Para realizar esta investigación abordaremos, en primer lugar, los antecedentes sobre producción científica, y finalmente, sobre redacción.

• Antecedentes sobre producción científica:

Cordero (2022), en su tesis de licenciatura, titulada: Percepciones respecto al trabajo de investigación en estudiantes de Derecho de las universidades privadas de Chimbote, busca analizar la percepción respecto al trabajo de investigación en pregrado de los estudiantes de Derecho de las universidades privadas de Chimbote, evidenciándose las dificultades que los estudiantes atraviesan en el transcurso del desarrollo de su trabajo de investigación pues debido a no contar con una base sólida sobre la investigación científica dicha tarea les resulta compleja. Por ello, en dicha investigación se aplicó una metodología con enfoque cualitativo; la técnica aplicada fue la entrevista a 12 estudiantes tanto de la Universidad César Vallejo y 12 estudiantes de la Universidad San Pedro, se aplicó un diseño de teoría fundamentada y en el estudio se demostró que la percepción de los estudiantes de Derecho de las universidades privadas de Chimbote respecto al trabajo de investigación es negativa. Por ende, este antecedente identifica dificultades como la falta de una base sólida en investigación y el apoyo tardío respecto de los asesores.

Por otro lado, Vega-Pereira & Bargetto (2024), en su investigación, denominada: Percepciones sobre la escritura académica en los procesos evaluativos de la formación de abogados, precisan que, la investigación cualitativa que explora las percepciones de docentes de Derecho sobre la escritura académica en procesos evaluativos es necesaria. Además, mencionan que entre los factores externos que inciden en la evaluación que realizan los docentes a sus estudiantes están los conocimientos afianzados y percepciones, las que influyen en el proceso valorativo, pues predisponen o inclinan a que el docente acepte en mejor medida el trabajo presentado por el estudiante; e incluso precisan que actualmente, existe poca claridad de la real valoración que se le da a ítems extra jurídicos en la formación de los futuros abogados, especialmente en tareas de escritura. Por ello, en esta investigación se realizó un estudio cualitativo de percepciones a veintiún profesores de la carrera de Derecho de universidades en la ciudad de Concepción, en Chile, para determinar qué elementos de la textualidad son revisados por ellos en el marco de un proceso de evaluación sumativa, con el objetivo de establecer los rasgos textuales mayormente valorados en estos procesos y el grado de conocimiento de los géneros discursivos de los académicos. Dicha data ha sido compilada a través de un cuestionario donde se obtuvo una serie de apreciaciones sobre los rasgos mayormente valorados por los académicos. Finalmente, dichos investigadores, recomiendan que se destaque la valoración de la coherencia textual y el uso del discurso profesional en las evaluaciones.

Todo esto nos demuestra la importancia de incidir en una correcta formación en el desarrollo de las habilidades o capacidades de escritura, lectura y argumentación que conlleven al desarrollo de ideas que luego se plasmen en investigaciones científicas que finalmente se postulen a revistas indexadas o en proceso de indización.

Pues como así lo ha indicado López-López & Chávez-Herting (2024), en su investigación, titulada: Percepción sobre las competencias para escribir artículos científicos en investigadores de ciencias sociales y humanas, demuestran que la percepción de investigadores en ciencias sociales y humanas sobre sus competencias para redactar artículos científicos se ve beneficiada cuando ello se corrige de la mano con el asesor y permite una adecuada formación. Además, se encontró un nivel alto en competencias de redacción, aunque se identificaron áreas de mejora en estilo y formato.

Considerando que la escritura científica presenta complejos desafíos, dicha investigación buscó determinar el nivel de percepción que tienen los investigadores de ciencias sociales y humanas sobre sus competencias para escribir artículos científicos mediante un estudio descriptivo transversal en el que participaron 129 investigadores de ambos sexos con diversos años de experiencia en la investigación científica. Por ello, se evaluó dichas competencias y se obtuvo un resultado global de nivel alto en la competencia de redacción, con un significativo tamaño del efecto. Además, se evidenció que las secciones de elaboración de Resultados y Lista de referencias obtuvieron las puntuaciones más altas, mientras que Estilo y formato y Apéndices fueron las más bajas.

Pues siguiendo la línea de pensamiento de Medina (2018), en su investigación que se titula: Percepción sobre la investigación científica en estudiantes de un programa para adultos que laboran en una universidad privada de Lima-2018, determinó que la percepción hacia la investigación científica de estudiantes adultos que trabajan y cursan estudios universitarios en Lima no fue muy positiva. Pues se observó que un 42,3 % de los estudiantes perciben positivamente la investigación, mientras que el 57,7 % se muestran indiferentes o en desacuerdo.

Todo esto nos demuestra que cuando la corrección es llevada a tiempo se puede evitar que profesionales del Derecho egresen desconociendo la correcta manera de investigar, escribir y, finalmente, publicar, pues esta tarea es de gran importancia porque sobre ella recae la reputación institucional, la reputación profesional, y la valoración que la ciudadanía y las instituciones tienen sobre la formación jurídica del país.

Así también, es necesario hacer alusión a los antecedentes vinculados a la redacción científica en el ámbito de la formación jurídica.

• Antecedentes sobre redacción científica:

Pues, así como también lo ha indicado, Perdomo (2019), en su investigación, denominada: Artículos de investigación escritos en español por estudiantes universitarios: errores y percepciones de los estudiantes, donde analiza los errores y percepciones de estudiantes universitarios al redactar artículos de investigación en español e identifica errores comunes en puntuación, citas y referencias, atribuidos a la falta de instrucción formal en escritura académica.

En dicha investigación se puede comprobar que los estudiantes universitarios muestran deficiencias al momento de producir textos científicos disciplinares, pero poco se ha analizado este tema en el ámbito de la comunicación como disciplina. Por ello, el objetivo de dicho estudio fue analizar los errores en artículos de investigación sobre comunicaciones escritos en español por estudiantes universitarios. Así, fue necesario emplear un enfoque de método mixto en el que se analizaron 46 artículos de investigación y 46 entrevistas. Además, se observaron pocos errores en la estructura retórica y se mostró que los errores más frecuentes estaban relacionados con la puntuación, las citas y las referencias. Finalmente, se comprobó que los estudiantes perciben dichas limitaciones como consecuencia de la falta de instrucción formal en la escritura académica. Por ello, este antecedente concluye la necesidad de cursos de escritura disciplinar a lo largo de su formación profesional.

Además, se ha comprobado un gran déficit en la producción científica en Derecho en América Latina, pues diversos estudios coinciden en señalar que los estudiantes de Derecho presentan bajas competencias en redacción académica y científica, lo que se traduce en una escasa producción de artículos durante el pregrado. Esta situación responde tanto a limitaciones curriculares como a la ausencia de una cultura de investigación sistemática en muchas facultades.

“A diferencia de las ciencias exactas o de la salud, las facultades de Derecho han tardado en incorporar la redacción científica como una competencia profesional básica, generando rezagos en publicaciones estudiantiles y formación investigativa” (Pereira & Ariza, 2021, p. 133).

Siendo necesario conocer la percepción estudiantil sobre la formación investigativa del estudiante. Puesto que, en un estudio realizado en el Perú, se evidenció que los estudiantes universitarios consideran que no están suficientemente preparados para redactar artículos científicos, a pesar de que valoran su importancia para el desarrollo profesional. La percepción de dificultad, la falta de acompañamiento metodológico y la escasez de incentivos institucionales fueron factores recurrentes.

“El 78 % de los estudiantes encuestados reconocen no sentirse capacitados para redactar un artículo científico, a pesar de haber llevado cursos de metodología jurídica” (Rodríguez & Salazar, 2022, p. 51).

Todo lo cual apuntaría a factores asociados a la baja producción científica en pregrado como la baja producción académica, la ausencia de programas editoriales estudiantiles, la falta de docentes con experiencia en publicación científica y el escaso uso de bases de datos jurídicas digitales actualizadas.

“Sin formación en escritura académica, sin tutores que publiquen, y sin infraestructura editorial estudiantil, la redacción científica se vuelve excepcional” (Calle & Moreno, 2019, p. 88).

Por ende, consideramos que la mejora de la calidad académica debe ser sinónimo de rigurosidad y calidad de la investigación científica desde la redacción, la producción y, finalmente, la divulgación científica, pues si esta no ha sido posible corregirse a nivel de pregrado debe corregirse en alguna etapa de la vida profesional, pues lo importantes será asumir con responsabilidad este asunto.

3.2. Políticas educativas vinculadas a la producción de la investigación científica

A nivel internacional, las mejores universidades y Facultades de Derecho se destacan por ser las pioneras en investigar, producir y difundir lo investigado; todo ello, se puede corroborar cuando en diferentes rankings mundiales, reportes internacionales, recomendaciones de expertos u opiniones de connotados catedráticos se expresa la calidad académica de dichos centros de formación universitaria o Facultades de Derecho.

Según León (2020), “la investigación científica, la producción científica en América Latina y El Caribe ha crecido en los últimos 20 años, pero existe concentración en solo algunos países con reconocimiento a nivel global” (pp. 1-2). Por ende, para mejorar la actividad científica en un país se debe medir primero el nivel del desempeño en este tema. Todo lo cual resulta conveniente para así valorar la ciencia de un país, de un área, de un investigador, etc., pues debemos saber qué queremos medir, qué podemos medir, por ejemplo: la actividad o capacidades de un área del conocimiento, el nivel de producción científica, entre otros (Fundación General CSIC, 2011).

A partir de un análisis del ranking latinoamericano durante el período anual de 1996 al año 2019 se puede advertir que los países con más producción científica son: Brasil, México, Chile y Argentina mientras que otros países como Colombia, Perú y Ecuador recientemente en los últimos años han comenzado a tener mejor presencia internacional respecto de la investigación científica a nivel de universidades y con respecto a la producción de la misma con publicaciones a nivel de revistas o repositorios avalados internacionalmente con lo cual se expresa un mayor compromiso por la investigación científica de calidad por parte de más países de la región.

Tabla 1
Las 10 mejores universidades de América Latina del año 1996 al 2019 según SJR (SCImago Journal & Country Rank)

Rank	Global Rank	Institución	Country	Sector
1	71	Universidad de Sao Paulo	BRA	Universidad
2	272	Universidad Nacional Autónoma de México	MÉX	Universidad
3	296	Universidad Estadual de Campinas	BRA	Universidad
4	339	Universidad Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho	BRA	Universidad
5	365	Universidad Federal Do Rio de Janeiro	BRA	Universidad
6	371	Universidad Federal Do Rio de Sao Paulo	BRA	Universidad
7	372	Universidad Federal Do Rio Grande Do Sul	BRA	Universidad
8	387	Universidad Federal de Minas Gerais	BRA	Universidad
9	424	Universidad de Chile	CHL	Universidad
10	425	Universidad de Buenos Aires	ARG	Universidad

Fuente: Ranking Scimago 2017

Las universidades de Latinoamérica han asumido un rol protagónico en la innovación tecnológica y científica. Desde el año 2024, estas instituciones han aumentado su competitividad global, reflejándose en una mayor eficiencia económica y destacándose en el QS World University Rankings 2025.

Siendo que, a partir del cuadro analizado se concluye que por un período de más de dos décadas son las mismas universidades las cuales destacan en la inversión y promoción de la investigación, lo cual da cuenta de la seriedad con que se asume la investigación científica a nivel de la plana docente y estudiantil como una política crucial en el crecimiento y el fortalecimiento de la investigación científica.

Todo ello se traduce en avances de ciencia y tecnología como países pioneros en sus respectivas regiones del mundo, además que facilitan el intercambio académico, y promueve el desarrollo de proyectos de investigación científica.

Tabla 2
Las 10 mejores universidades del mundo y de América Latina para el año 2025 según QS World University Rankings

Rank	Global Rank	Institución	Country	Sector
1	1	University of Oxford	UK	Universidad
2	2	Massachusetts Institute of Technology	E.E.U.U.	Universidad
3	3	Harvard University	E.E.U.U.	Universidad
4	4	Princeton University	E.E.U.U.	Universidad
5	5	University of Cambridge	UK	Universidad
6	6	Stanford University	UK	Universidad
7	7	Caltech	E.E.U.U.	Universidad
8	8	Berkeley University of California	E.E.U.U.	Universidad
9	9	Imperial College London	UK	Universidad
10	10	Yale	E.E.U.U.	Universidad

Fuente: Ranking Scimago 2024

Cabe mencionarse que por noveno año consecutivo, la Universidad de Oxford reitera su liderazgo mundial ocupando el primer lugar de las universidades del mundo, lo cual también puede ser corroborado por el ranking de Times Higher Education del año 2025.

Es decir, en el caso de la Universidad de Oxford se puede verificar un serio compromiso con la investigación científica, puesto que producen revistas con un alto estándar de calidad, ya que al presentar las mejores facultades del mundo estás facilitan que los trabajos de investigación por parte de sus estudiantes, investigadores, profesores y demás académicos se publiquen en revistas o repositorios con la calificación de cuartil Q1, lo cual se ve respaldado por los comités de expertos que arbitran sus publicaciones.

Tabla 3
Las 10 mejores universidades del mundo y de América Latina para el año 2025 según QS World University Rankings

Rank	Global Rank	Institución	Country	Sector
1	71	Universidad de Buenos Aires	ARG	Universidad
2	92	Universidad de Sao Paulo	BRA	Universidad
3	93	Pontificia Universidad Católica de Chile	CHL	Universidad
4	94	Universidad Nacional Autónoma de México	MÉX	Universidad
5	139	Universidad de Chile	CHL	Universidad
6	179	Universidad de Los Andes	COL	Universidad
7	185	Tecnológico de Monterrey	MÉX	Universidad
8	219	Universidad Nacional de Colombia	COL	Universidad
9	232	Universidad Estadual de Campinas	BRA	Universidad
10	304	Universidad Federal Do Rio de Janeiro	BRA	Universidad

Fuente: QS World University Rankings 2025

El QS World University Rankings ha reportado que para el año 2025 en América Latina se recopilan casi las mismas universidades que se encontraban en el Ranking Scimago 2017 (1996 al 2019), incluyendo en este ranking a dos nuevas universidades provenientes del Estado de Colombia como son la Universidad de Los Andes en el puesto N.º 179 a nivel mundial, pero ubicada en el puesto N.º 06 a nivel de Latinoamérica y a la Universidad Nacional de Colombia posicionada en el puesto N.º 219 a nivel mundial, pero ubicada en el puesto N.º 8 a nivel de Latinoamérica.

Este posicionamiento del Estado Colombiano en el Ranking Latinoamericano como parte de las mejores universidades de la región se traduce como la apuesta por la investigación en la agenda nacional a nivel de universidades, además que, ello conlleva a una labor ardua, pero satisfactoria al final, ya que la investigación científica permite que tanto docentes como estudiantes colaboren con la ciencia y la tecnología a escala mundial.

Dichos reportes (los rankings) son una variable importante, pues nos permiten identificar no solo aquellos países que desarrollan investigación científica con estándares mundialmente reconocidos, sino que también permiten identificar el compromiso que los diversos estados de una región asumen para con la formación de sus docentes y estudiantes.

Las 06 mejores revistas científicas en Ciencias sociales (Ciencia Política y Relaciones Internacionales) a nivel global en el año 2021 según SJR (Scientific Journal Rankings) corresponde a países como Estados Unidos, Reino Unido y Países Bajos, los cuales además se ubican en los primeros lugares a nivel de universidades en los rankings mundiales.

Ello también expresa que no es ninguna coincidencia que revistas de investigación científica y universidades de gran trascendencia mundial pertenezcan actualmente a los países con mayor inversión en investigación, los cuales siempre destacan entre los primeros lugares a nivel global.

Tabla 4
Las 6 mejores revistas científicas en Ciencias sociales (Ciencia Política y Relaciones Internacionales) a nivel global en el año 2021 según SJR

Rank	Nombre de la Revista	Country	Sector
1	Annual Review of Criminology	EE.UU..	Revista
2	International Organization	UK	Revista
3	Criminology	EE.UU..	Revista
4	Government Information Quarterly	UK	Revista
5	Journal of Bussines Ethics	NL	Revista
6	IEEE Communications Standards Magazine	EE.UU..	Revista

Fuente: SJR (Scientific Journal Rankings) World Review Rankings 2021

Debe agregarse que varias de estas revistas son producidas y dirigidas por universidades las cuales se acogen al cumplimiento de estándares o indicadores de calidad en investigación científica que año a año Normas APA, Vancouver, Chicago, etc., o que según comunidades de expertos académicos en investigación establecen.

Tabla 5
Las 6 mejores revistas científicas en Ciencias sociales (Ciencia Política y Relaciones Internacionales) a nivel global en el año 2023 según SJR

Rank	Nombre de la Revista	País	Cuartil SJR	Total: árbitros (2023)	Total: citas (03 años)
1	Política y sociedad	UK	Q1	2006	1100
2	Gobernanza del Sistema Tierra	NL	Q1	2405	536
3	Salud y DD.HH.	EE.UU.	Q1	792	537
4	Diseño y Práctica de Políticas	UK	Q1	1514	524
5	Revista Americana de Derecho Internacional	EE.UU.	Q1	2272	255
6	Seguridad global: salud, ciencia y política	UK	Q1	219	57

Fuente: SJR (Scientific Journal Rankings) World Review Rankings 2023

Las 06 mejores revistas científicas en Ciencias sociales (Ciencia Política y Relaciones Internacionales) a nivel global para el año 2023 según SJR (Scientific Journal Rankings) corresponde nuevamente a países como Estados Unidos, Reino Unido y Países Bajos, los cuales se vuelven a ubicar en los primeros lugares a nivel de universidades en los rankings mundiales destacándose también por la inversión en investigación y la difusión de la misma por medio de revistas académicas de calidad.

Debe considerarse que la permanencia de una revista académica no solo se debe al cumplimiento de ciertos criterios de rigor académico o estándares de calidad, sino que también se debe a la publicación de contenidos de forma ininterrumpida desde que se crea la revista.

Ello, es todo un reto el cual debe ir aparejado al cumplimiento de dos criterios importantes: El primero, está referido a la constancia (permanencia en el tiempo) y, el segundo, a la calidad de los contenidos, esto último respecto de los temas a investigar y el acatamiento de normas de eficacia; siendo que el segundo criterio es quizás uno de los más difíciles de lograr en países donde la investigación científica no es promovida o premiada.

Tabla 6
Las 6 mejores revistas científicas en Ciencias sociales (Ciencia Política y Relaciones Internacionales) a nivel de América Latina en el año 2023 según SJR

Rank	Nombre de la Revista	País	Cuartil SJR	Total: árbitros (2023)	Total: citas (03 años)
1	Revista de Ciencia Política	CH	Q1	1425	130
2	Estudios Fronterizos	MÉX	Q2	1385	73
3	Revista Científica General José María Córdova	COL	Q2	2436	124
4	Política y Gobierno	MÉX	Q2	458	35
5	Revista Brasileira de Política Internacional	BRA	Q2	1283	94
6	Colombia Internacional	COL	Q2	1647	70

Fuente: SJR (Scientific Journal Rankings) América Latina Review Rankings 2023

Las 06 mejores revistas científicas en Ciencias sociales (Ciencia Política y Relaciones Internacionales) a nivel de América Latina para el año 2023 según SJR (Scientific Journal Rankings) corresponde a países como Chile, México, Colombia y Brasil, siendo que además estos países están presentes en la lista de mejores universidades de América Latina que se recopilan en el Ranking Scimago 2017 (1996 al 2019) y, que además estarán presentes el QS World University Rankings 2025 a nivel de universidades con mayor inversión y producción científica.

Debe precisarse que el Estado de Colombia es uno de los países que ha venido creciendo exponencialmente a nivel de investigación científica en sus universidades y por medio de las revistas académicas que actualmente produce, lo cual da cuenta del desafío asumido hace ya varios años y que hoy se traduce en resultados favorables que además facilitan el desarrollo académico, cultural, científico y tecnológico.

Tabla 7
Las 06 mejores revistas científicas en Derecho a nivel de América Latina en el año 2021 según SJR

Rank	Nombre de la Revista	Country	Sector
1	Política Criminal	CHL	Revista
2	Ius Et Praxis	CHL	Revista
3	Revista Chilena de Derecho	CHL	Revista
4	Revista de Derecho del Estado	COL	Revista
5	Estudios Constitucionales	CHL	Revista
6	Revista de Investigaciones Constitucionales	BRA	Revista

Fuente: SJR (Scientific Journal Rankings) América Latina Review Rankings 2021

Las 06 mejores revistas científicas en Derecho a nivel de América Latina según SJR (Scientific Journal Rankings) corresponde a países como Chile, Colombia y Brasil, evidenciándose además una clara superioridad por parte de Chile a nivel de investigación y producción científica que se cuantifica en número de publicaciones.

Con dicho resultado se puede afirmar que Chile es uno de los países que a nivel de instituciones universitarias asumen con gran compromiso el asunto de la investigación científica, puesto que presenta un gran número de publicaciones en revistas indexadas, cuenta con un gran número de revistas en proceso de indización, ostenta un gran número de académicos (profesores y asistentes) dispuestos a desarrollar investigación y publicar las mismas, cuenta con una métrica importante de investigaciones citadas, además de presentar investigaciones en colaboración con académicos de otros países o continentes, sin obviar que los comités editoriales a nivel de revistas científicas gozan de gran prestigio o reputación en el ámbito académico.

Puesto que, el método del reconocimiento y el incentivo son una manera importante de difundir la investigación científica en el ámbito universitario, pues para el caso chileno ha representado un resultado próspero colocando a dicho país como uno donde se ubican dos las mejores universidades de América Latina (Palma, E., 2022, p. 133).

Tabla 8
Las 06 mejores revistas científicas en Derecho a nivel de América Latina en el año 2023 según SJR

Rank	Nombre de la Revista	País	Cuartil SJR	Total: árbitros (2023)	Total: citas (03 años)
1	Revista Chilena de Derecho y Tecnología	CH	Q1	871	60
2	Revista Chilena de Derecho	CH	Q1	861	100
3	Revista de Investigações Constitucionais	BRA	Q2	238	80
4	Revista de Derecho Privado	COL	Q2	1241	89
5	Derecho PUCP	PER	Q2	2120	90
6	Revista Criminalidad	COL	Q3	1196	96

Fuente: SJR (Scientific Journal Rankings) América Latina Review Rankings 2021

Las 06 mejores revistas científicas en Derecho a nivel de América Latina según SJR (Scientific Journal Rankings) corresponde a países como Chile, Colombia, Brasil y Perú, notándose que es el Estado peruano el cual recientemente ha entrado en la lista, pues la revista con la cual destaca es la Revista de Derecho PUCP, dicha revista hace algunos años se posicionaba en el tercer cuartil (Q3) y, hoy en día se ubica en el quinto lugar de América Latina con un nivel de indexación en el segundo cuartil (Q2).

Debe indicarse que, la Revista de Derecho PUCP es dirigida y producida por parte de la misma Facultad de Derecho de la PUCP, además, dicha revista solo publica contenidos de investigadores que ostenten el grado de maestría, doctorado o postdoctorado.

A la fecha, otras revistas académicas en derecho provenientes de Perú se encuentran indexadas en Scopus como es el caso de “Ius et Veritas” y así como también la “Revista oficial del Poder judicial” que han sido catalogadas durante el año 2024 como Q3, todo ello según el ranking de Scimago.

Esto permite entender que el panorama de la calidad en investigación científica está mejorando respecto del ámbito jurídico, y ello es alentador, y debe informarse en pro de que más investigadores o estudiantes, profesores, académicos, entidades o instituciones se sumen a estos esfuerzos para hacer aún más extraordinario dicho trabajo.

• Indicadores de calidad en la producción de las revistas científicas indexadas

Para hacer el ranking de universidades con mayor publicación científica se utiliza la información documentaria de todas las disciplinas publicadas en revistas indexadas por Web of Science y Scopus, las dos principales bases de datos con altos estándares editoriales y científicos. Por ello, se recomienda que dicha base datos sea consultada anualmente para dar cuenta de los avances o retrocesos que se tenga respecto de instituciones o revistas internacionales.

La SUNEDU (La Superintendencia Nacional de Educación Universitaria) en el Perú, explica que el cálculo del ranking de una revista científica se basa en tres indicadores:

Tabla 9
Indicadores de calidad de una revista científica del año 2016 al año 2018

Indicadores	Estándares editoriales y científicos
Producción Científica Per Cápita	Mide el volumen ponderado de publicaciones en revistas indexadas en los años (2016, 2017 y 2018), por ejemplo.
Impacto Científico	Mide el impacto científico de cada universidad por medio del índice H5, que considera el número de documentos de investigación publicados durante el año 2014 al año 2018, y las citas que estas han recibido hasta el 15 de setiembre del 2019.
Excelencia Internacional	Mide el impacto de las publicaciones en el mundo, con el número de documentos de investigación incluidos en el 10 % de las publicaciones más citadas a nivel mundial, por año de publicación, para el periodo 2016-2018.

Fuente: Diario Gestión (f. 26.09.2020)

Los criterios indicados en el gráfico permiten identificar la calidad de los parámetros aplicados en la investigación científica desde hace ya varios años, lo cual está referido a medir el impacto científico documental emitido por las universidades, facultades, escuelas o unidades de investigación de diferentes casas de estudio nacionales y extranjeras, pues el impacto de las publicaciones en un marco global a través de ciertos períodos sirven como indicadores para apreciar el impacto, el progreso o la variación de las publicaciones científicas.

Aunque dichos criterios o indicadores actualmente se han ampliado con motivo de una mayor exigencia académica debe indicarse que en el caso peruano anteriormente no se exigía el cumplimiento de dichos criterios para la elaboración de investigaciones, todo lo cual creemos ha sido un gran paso que ayuda a fortalecer y promover la investigación científica en general.

Los indicadores de una revista de calidad, especialmente en el ámbito científico, son métricas utilizadas para evaluar su eficacia, impacto y relevancia. Aquí, los principales indicadores:

Tabla 10
Indicadores de calidad de una revista científica del año 2024

Indicadores	Estándares editoriales y científicos
Factor de Impacto	Journal Impact Factor, JIF: Mide la frecuencia con la que los artículos de una revista son citados en un año específico. Es uno de los indicadores más conocidos y se publica anualmente en el Journal Citation Reports.
Índice H (H-Index)	Evalúa tanto la productividad como el impacto de las publicaciones de un autor o una revista. Se basa en el número de artículos que han recibido al menos ese número de citas.
Índice SJR (Scimago Journal Rank)	Utiliza datos de Scopus y mide la influencia científica de las revistas. Considera tanto el número de citas recibidas como la importancia de las revistas de donde provienen esas citas.
Índice de Citas Normalizado (Normalized Citation Impact, NCI)	Compara el número de citas recibidas por una revista con el promedio de citas en su campo.
Visibilidad y Accesibilidad	La inclusión en bases de datos y repositorios reconocidos, como PubMed, Scopus o Web of Science, también es un indicador importante.
Calidad Editorial	Incluye la revisión por pares, la periodicidad de la publicación, la calidad de los artículos y la reputación del comité editorial.
OJS (Open Journal Systems)	Software libre para la administración de revistas científicas, creado por el Public Knowledge Project. Este sistema está diseñado para facilitar el desarrollo de publicaciones de acceso libre.

Fuente: SUNEDU (f. 17.08.2024)

Se evidencia que el trabajo realizado a nivel de las Facultades de Derecho en principales universidades del mundo es importante, puesto que ello permite identificar no solo una seria apuesta por el desarrollo de la investigación sino también respecto de la difusión de la misma, ya que dichas revistas científicas alcanzan una gran relevancia gozando de prestigio académico además que poseen un acceso abierto para los profesionales del Derecho y en general, además presentan la revisión por pares a doble ciegas, tienen un importante alcance mundial y el número de citas resulta ser una buena métrica, ya que al ser citadas en un mayor número de veces expresa que más investigadores toman dichas fuentes de información como contenido relevante.

Además, el solo hecho de que en la actualidad exista un mayor otorgamiento de filtros evaluativos para los trabajos de investigación científica en las Facultades de Derecho demuestra que aquellos indicadores cumplen con exigir la originalidad de las ideas en las investigaciones; todo ello permite que las revistas científicas sean las encargadas de garantizar la protección de los derechos de autor.

3.3. Percepción

La percepción es un proceso cognitivo a través del cual los individuos organizan e interpretan la información que reciben del entorno, influyendo directamente en sus actitudes, creencias y comportamientos (Morris & Maisto, 2010). En el ámbito educativo, la percepción condiciona la motivación del estudiante hacia actividades formativas, como la investigación académica y la redacción científica. En términos jurídicos, esta percepción se puede ver influenciada por factores como la cultura académica institucional, la formación metodológica recibida y la valoración de la investigación dentro de la profesión jurídica.

3.3.1. Conocimiento

El conocimiento sobre redacción científica puede definirse como el conjunto de saberes teóricos, técnicos y metodológicos que permiten al autor elaborar textos académicos ajustados a los estándares de comunicación científica, con el fin de divulgar resultados de investigación de forma clara, precisa y verificable. Este conocimiento abarca tanto aspectos formales como el uso adecuado del lenguaje académico, la estructura según el formato IMR y D (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión), las normas de citación y el estilo editorial como dimensiones cognitivas, argumentativas y éticas vinculadas al quehacer investigativo.

Según Day y Gastel (2016), redactar científicamente no solo implica saber escribir, sino saber pensar científicamente, seleccionar lo relevante, organizar la información con coherencia lógica, y comunicarla a una comunidad disciplinar con rigor y transparencia. En este sentido, el dominio de la redacción científica es una competencia indispensable para la producción de conocimiento válido y replicable.

Desde una perspectiva pedagógica, el conocimiento sobre redacción científica en estudiantes universitarios debe ser construido de manera progresiva, interdisciplinaria y contextualizada, permitiendo al estudiante no solo reproducir formas, sino comprender las lógicas epistémicas de producción académica en su campo de estudio (García & Reyes, 2021).

Por ende, podemos comprender a la redacción científica como el conocimiento que sujeto a un proceso de investigación plasma o expresa por medio de la escritura un trabajo de investigación sujeto a normas de calidad o criterios contemporáneos (protocolos o métodos de investigación: IMRD) sujeto a las normas del lenguaje de manera precisa, clara y breve.

Además, la redacción científica es uno de los aspectos más importantes para la aceptación y publicación textos de carácter científico, dado que una escritura oscura o difícil de entender puede restar valor a la investigación presentada. Por ello, es necesario que se expongan los hechos tan sencillamente como se pueda, incluso audazmente. Nadie espera flores de elocuencia ni ornamentos literarios en un artículo de investigación, pues la calidad de un escrito se mide por la enjundia y claridad de sus razonamientos, no por su extensión.

Por ello, es importante reconocer en el texto el cumplimiento de las normas de ortografía, puntuación, tamaño y diversidad de letras, sangrías, exactitud en la transcripción de nombres y apellidos, numeraciones, estilos para el uso de mayúsculas y minúsculas y cualquier otra variedad de signos convencionales para señalar y diagramar el texto. (Valverde et al., 2009)

Misari y Salomé (2023), expresan que “los jueces y los abogados no hemos sido instruidos en la Universidad sobre cómo redactar los escritos judiciales, tanto desde la perspectiva ortográfica y gramatical hasta la estructura y partes que los documentos judiciales establecen” (p. 26), por lo tanto, los profesionales del derecho deben estudiar y llevar cursos de redacción jurídica.

Por ende, siguiendo las recomendaciones del autor Vera (2015), expresa que:

Para comunicar con precisión y claridad es conveniente usar palabras comunes en vez de términos rebuscados. Cualquier palabra complicada debe sustituirse por un sinónimo común. Recuerde que el único propósito de su trabajo de investigación (artículo) es comunicar su investigación, no es demostrar cuán amplio es su vocabulario ni enseñarle al lector palabras nuevas. Todo ello, cumpliendo con las normas de ortografía.

El mensaje que brinde una redacción científica debe ser la más clara, sencilla y ordenada posible, no se puede colocar palabras con adornos, ni metáforas, entre otros similares porque pueden crear confusión; por tal motivo la redacción científica cuenta con un orden para mejorar su comprensión y claridad denominado IMRD (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión), y a este orden se le entiende con las siguientes preguntas: para la Introducción ¿Qué cuestión (problema) se estudió?; para el Método: ¿Cómo se estudió el problema?; para los Resultados: ¿Cuáles fueron los resultados o hallazgos? y para la Discusión: ¿Qué significan esos resultados? (Robert Day, 2005, pp. 2-7)

3.3.2. Actitud

En la presente investigación se ha considerado al vocablo actitud como la predisposición típica o voluntaria a realizar investigación. Ello, puede expresarse en diferentes tipos de trabajos, desde los más cortos a los más amplios, desde los más básicos hasta los más profundos, desde los más clásicos hasta los más contemporáneos, o desde lo más sencillos hasta los más complejos.

Tal comportamiento (actitud) requiere de una formación previa, pues de modo que el investigador tenga mejores conocimientos y herramientas a su alcance tendrá muchas más posibilidades de emprender, desarrollar y, finalmente, concluir una investigación.

En este caso, la actitud que revelamos está dirigida al desarrollo de investigación científica en el ámbito jurídico cumpliendo con el uso de las normas gramaticales, respetando la metodología requerida a nivel mundial sobre investigación respecto de la redacción y producción de artículos científicos (IMRD) y compartiendo los hallazgos encontrados con la comunidad científica de expertos.

Esta actitud de la cual hablamos influye en el interés, la motivación, la valoración y la disposición del estudiante para participar activa y críticamente en la redacción y producción del conocimiento escrito.

Según Matus Jara (2013), la actitud hacia la ciencia incluyendo la redacción científica no depende únicamente del conocimiento técnico, sino también de la percepción que el estudiante tiene sobre su utilidad, accesibilidad y reconocimiento dentro del entorno académico. Así, una actitud positiva se relaciona con mayor compromiso, autorregulación, búsqueda de calidad y perseverancia en la escritura científica; en cambio, una actitud negativa puede generar evitación, inseguridad o rechazo hacia los procesos de escritura investigativa.

En contextos de formación universitaria, especialmente en carreras como Derecho, donde tradicionalmente la escritura científica no es prioritaria, fomentar una actitud favorable hacia la redacción científica es esencial para desarrollar competencias argumentativas, reflexivas y críticas que trasciendan el aula y potencien la participación en comunidades académicas.

Blanco & Alvarado (2005), en el artículo científico, denominado: Escala de actitud hacia el proceso de investigación científico social, mencionan dos definiciones:

Definición real: la actitud como una expresión voluntaria para discernir sobre la realidad que acontece por medio de la investigación científica. En este proceso el investigador puede reconocer todo un conjunto de creencias, valores, conocimientos y teorías que puede aceptar o rechazar durante el proceso de su investigación.

Definición operacional: esta actitud esta referida a la finalidad que se le da a la investigación científica la cual debe contribuir a la sociedad según sus resultados o discusiones metodológicas o teóricas que permitan probar y difundir dichos resultados positivos o negativos para identificar una tendencia conductual de algún contexto. (p.3)

3.3.3. Práctica

La práctica en redacción científica se refiere al conjunto de acciones, experiencias y procesos sistemáticos que permiten al estudiante aplicar sus conocimientos y habilidades en la elaboración de textos científicos, tales como artículos académicos, ensayos jurídicos, informes de investigación o ponencias. Esta práctica implica no solo el dominio de normas editoriales y estructuras formales, sino también la capacidad de organizar ideas con coherencia lógica, argumentar con base en evidencias y comunicar resultados con claridad y precisión.

Según Arnaiz Urbina y Hernández Méndez (2020), la práctica en redacción científica debe entenderse como una competencia transversal y procesual, que se fortalece mediante el ejercicio constante, la retroalimentación crítica y el acompañamiento pedagógico. En este sentido, la práctica no es solo resultado del conocimiento teórico, sino una dimensión experiencial que consolida la formación investigativa y académica de los estudiantes universitarios.

En carreras como Derecho, donde predomina la escritura normativa o argumentativa, fomentar prácticas de redacción científica contribuye a formar profesionales con pensamiento crítico, capacidad de producción autónoma y dominio de la escritura académica, fundamentales para su proyección en espacios científicos, editoriales y profesionales.

En este ámbito, el referirnos a la terminología de poseer o tener práctica, es tener el conocimiento o desarrollo de habilidades que permiten la redacción científica.

3.4. Redacción científica de calidad

La redacción científica es una competencia que implica expresar, de manera estructurada, precisa y objetiva, el conocimiento generado a partir de la investigación, conforme a los estándares académicos y científicos. En el Derecho, esta redacción debe ajustarse a los principios de argumentación jurídica, uso técnico del lenguaje normativo, y claridad conceptual (Day & Gastel, 2011). A diferencia de otros campos, el discurso jurídico requiere de una sólida fundamentación en normas, jurisprudencia y doctrina, por lo que la redacción científica jurídica demanda rigor formal y capacidad crítica.

3.5. Producción de artículos científicos

La producción de artículos científicos refiere a la elaboración de documentos académicos que reflejan los resultados de una investigación original, cumpliendo criterios de calidad, revisión bibliográfica, y adecuación metodológica. Según Eco (2010), esta actividad forma parte integral del quehacer universitario, pues no solo permite comunicar hallazgos, sino también construir comunidad académica. En la formación de los estudiantes de Derecho, la producción científica propicia el desarrollo de competencias investigativas, reflexivas y argumentativas esenciales para el ejercicio profesional

3.6. Formación jurídica y cultura investigativa

En el contexto de la educación jurídica contemporánea, la incorporación de la investigación como eje transversal del currículo es fundamental para formar abogados capaces de generar conocimiento, intervenir críticamente en el debate jurídico y sustentar sus posiciones en evidencia académica (Ñaupas et al., 2018). La cultura investigativa no solo debe promover la escritura científica, sino también fomentar una actitud ética, reflexiva y creativa frente a los problemas sociales y jurídicos.

En tal sentido, el presente marco conceptual permite abordar integralmente la problemática investigada, articulando la percepción estudiantil con las exigencias propias del discurso jurídico-científico. Así, se justifica la importancia de evaluar no solo las competencias técnicas de redacción, sino también las disposiciones actitudinales y cognitivas que determinan la participación de los estudiantes en la producción académica.

El análisis de la información permitió identificar las siguientes tendencias:

Percepción: Los participantes manifestaron reconocer la importancia de la investigación científica en su formación profesional; sin embargo, la mayoría la percibe como una tarea compleja y distante de la práctica jurídica cotidiana. Un 70 % expresó que la redacción de artículos científicos no constituye un requisito prioritario dentro de su formación universitaria.

Conocimiento: Se evidenció un conocimiento limitado sobre la estructura IMRyD y las normas de citación académica. Solo una minoría de los participantes logró identificar correctamente los apartados esenciales de un artículo científico. La mayoría asoció la redacción jurídica principalmente a escritos judiciales, pero no a la producción académica.

Actitud: Aunque se identificó disposición positiva de los participantes para incursionar en la investigación, predominó una actitud ambivalente marcada por la falta de motivación institucional. Varios participantes señalaron la ausencia de incentivos y el escaso acompañamiento docente como factores que desincentivan su compromiso con la escritura científica.

Práctica: La práctica de redacción científica resultó incipiente. Los trabajos revisados mostraron deficiencias en coherencia textual, argumentación académica y uso de fuentes. La mayoría de los participantes reconoció no haber publicado ni intentado postular artículos a revistas académicas, atribuyendo esta carencia a la inexistencia de programas editoriales estudiantiles en la institución.

4. Discusión de los resultados

Existe una preocupante brecha en la formación de competencias de investigación y redacción científica en los estudiantes de Derecho en el Perú. Esta deficiencia limita significativamente la capacidad de los estudiantes para insertarse en espacios académicos de prestigio y publicar en revistas científicas indexadas.

La percepción de los estudiantes hacia la investigación tiende a ser negativa o de indiferencia cuando no cuentan con una base sólida desde el inicio de su carrera. Muchos estudiantes (hasta un 78 % según algunos antecedentes citados) reconocen no sentirse capacitados para redactar un artículo científico a pesar de haber cursado materias de metodología.

El desarrollo de competencias investigativas depende de una combinación de tres dimensiones fundamentales: el conocimiento técnico (saber pensar y escribir científicamente bajo formatos como el IMRD), la actitud (predisposición y motivación voluntaria) y la práctica efectiva (ejercicio constante y acompañamiento pedagógico).

La calidad de la producción científica mejora notablemente cuando existe un acompañamiento y corrección oportuna por parte de los asesores y docentes. La falta de tutores con experiencia en publicaciones es un factor que contribuye a la baja producción en el pregrado.

La formación jurídica no debe limitarse únicamente al aspecto técnico-legal. Es imperativo implementar políticas institucionales que transformen la investigación de una actividad optativa a un eje transversal del currículo, fomentando una cultura de producción científica de calidad desde el pregrado.

El posicionamiento de las universidades en rankings globales (como SJR y QS) está directamente vinculado a su inversión en investigación y a la producción de revistas con altos estándares de calidad. En la región, países como Brasil, Chile y México lideran esta producción, mientras que en Perú se observa una mejora reciente con la indexación de revistas como la de la PUCP en niveles competitivos (Q2).

5. Reflexiones finales

La presente investigación ha permitido evidenciar que la percepción de los estudiantes de Derecho del Centro de Estudios e Investigación Cumbre Jurídica respecto a la redacción y producción de artículos científicos se encuentra condicionada por múltiples factores que inciden en su formación investigativa. En primer lugar, se ha constatado una insuficiente preparación metodológica y una escasa cultura de investigación científica en el ámbito jurídico, situación que se traduce en limitaciones para redactar textos académicos con rigurosidad, claridad y coherencia.

Asimismo, se identificó que la falta de acompañamiento docente, la débil infraestructura editorial universitaria y la baja motivación institucional hacia la publicación académica constituyen barreras significativas para el desarrollo de competencias investigativas en el pregrado. A pesar de que los estudiantes reconocen la importancia de la investigación científica en su formación profesional, persiste una actitud ambivalente hacia la escritura académica, en tanto que esta es percibida como una tarea compleja, poco incentivada y carente de aplicación práctica inmediata.

El análisis comparativo con experiencias internacionales ha permitido reconocer que las universidades con mayor producción científica en Derecho son aquellas que han consolidado políticas institucionales orientadas a fortalecer la investigación desde etapas tempranas de la formación, integrando la redacción científica como una competencia transversal, promoviendo publicaciones estudiantiles, consolidando revistas indexadas de calidad y generando espacios de tutoría e incentivo académico.

En ese sentido, se concluye que resulta urgente fortalecer la formación jurídica a través de una política educativa integral que articule el desarrollo de habilidades de escritura científica, el uso de metodologías de investigación pertinentes y el acceso a plataformas editoriales que fomenten la producción académica. Este compromiso no solo debe asumirse desde la gestión universitaria, sino también desde el cuerpo docente, los planes curriculares y la propia disposición estudiantil hacia el ejercicio de la investigación con sentido crítico, ético y transformador.

Finalmente, la consolidación de una cultura investigativa sólida en el Derecho no debe entenderse como una tarea aislada o excepcional, sino como un eje estructural de la formación profesional contemporánea, imprescindible para la generación de conocimiento jurídico pertinente, la mejora de la calidad académica y la proyección internacional de las instituciones de educación superior en América Latina.

6. Dedicatoria

“A mi madre, por ser la exégesis de la ternura y habitar en el lenguaje primigenio del amor. A Nairobi Jasmín, cuya presencia constituye el diálogo inmarcesible en el que mi vida se reconoce y trasciende hacia lo eterno.”

7. Agradecimientos

El autor agradece los comentarios críticos y sugerencias de los árbitros y a los profesores Gonzalo Pantigoso, Maribel Alegre y al asesor de la presente investigación Angel Javier Mucha Paitán quienes con sus participaciones, indicaciones y correcciones también ayudaron a una mejor preparación del trabajo.

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* El presente artículo ha sido elaborado como parte del trabajo de investigación de la maestría en Ciencias de la Educación mención en Docencia e Investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional del Santa en Perú; además, esta investigación se ha podido reforzar en los seminarios y conversatorios de la Red de Pedagogía Jurídica y Didáctica del Derecho de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile y en los conversatorios desarrollados por el Centro de Estudios e Investigación Cumbre Jurídica.

ANEXOS

Anexo 1. Artículo científico y su estructura (propuesta de los autores)

En calidad de:

Estructura basada en el formato IMRD

Artículo científico

Título (español, inglés, portugués, francés, latín, etc.) Autor (autores) Resumen (español, inglés, portugués, francés, latín, etc.) Abstract (español, inglés, portugués, francés, latín, etc.) Palabras claves (3 a 5 términos) Keywords (3 to 5 words) Introducción Metodología (materiales y métodos) Desarrollo (contenido) Resultados Discusión de resultados Conclusiones Referencias bibliográficas Agradecimientos (opcional) Apéndices (según editorial) Tablas y figuras (según sean necesarias)