Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga
"Es el margen lo que sostiene a la página" Jean-Luc Godard Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, es una revista científica electrónica, de publicación semestral, arbitrada (peer-review) y de acceso abierto (open access). La revista nace con el objetivo de dar protagonismo a la teorización didáctica, a la reflexión pedagógica y a la praxis innovadora como pilares fundamentales de la educación, con objeto de favorecer el pensamiento crítico en el marco de análisis, estudios e investigaciones democráticas y participativas. Ofreciendo también un espacio de expresión tanto a profesionales de la educación como a alumnado de las facultades de Educación. Editada desde el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga (España), Márgenes tiene una periodicidad fija de dos números al año (enero y julio), contemplándose la posibilidad de un número extraordinario. Todos los artículos publicados habrán sido sometidos a un riguroso proceso de revisión por pares ciegos, siendo previamente valorados por la Editora Jefe y chequeados mediante Crossref Similarity Check. Recibimos trabajos originales en español e inglés, admitiéndose excepcionalmente en otros idiomas. Márgenes parte con el objetivo de encontrarse indexada lo más pronto posible en bases de datos nacionales e internacionales de prestigio, como SJR y WOS. Somos conscientes de la incidencia que los criterios de calidad tienen en las carreras académicas y la estabilización laboral, especialmente de las y los jóvenes docentes e investigadores. Es por ello por lo que nos proponemos trabajar para mejorar el impacto de la revista sin sacrificar por el camino nuestra preocupación por unos contenidos de calidad y coherentes con nuestra filosofía educativa.
En la Revista Márgenes apostamos claramente por una política de acceso abierto del conocimiento científico (Veáse Declaración de Berlín). Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes: Esta revista provee acceso libre inmediato a su contenido bajo el principio de hacer disponible gratuitamente la investigación al público. Todos los contenidos publicados en Márgenes, están sujetos a la licencia de Creative Commons Reconocimiento-SinObraDerivada 4.0 Internacional. Es responsabilidad de los autores/as obtener los permisos necesarios de las imágenes que están sujetas a derechos de autor. Los autores-as cuyas contribuciones sean aceptadas para su publicación en esta revista conservarán el derecho no exclusivo de utilizar sus contribuciones con fines académicos, de investigación y educativos, incluyendo el auto-archivo o depósito en repositorios de acceso abierto de cualquier tipo. La edición electrónica de esta revista esta editada por la Editorial de la Universidad de Málaga (UmaEditorial), siendo necesario citar la procedencia en cualquier reproducción parcial o total. Los-as autores-as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista. Se permite y recomienda a los-as autores-as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Trazos y huellas del ser discente: Una aproximación narrativa a las trayectorias de aprendizaje universitarias
Abordamos este texto desde la continua construcción y relación con nuestras discentes, en el marco onto-epistemológico del proyecto de investigación TRAY-AP: Trayectorias De Aprendizaje De Jóvenes Universitarios: Concepciones, Estrategias, Tecnologías y Contextos (Pid 2019-108696rb-I00). Para ello, establecemos un diálogo entre imágenes y referentes artísticos como dispositivos de visibilización que nos permiten conectar con nuestras reflexiones docentes unidas a diversas concepciones relacionadas con el ser universitario que extraemos de la primera fase de la investigación de TRAY-AP. La metodología se organiza a través de registros de imágenes de masas pictóricas y trazos velados del Campus de Leioa de la Universidad del País Vasco, EHU, que emergen como analogías de las relaciones que surgen entre reflexiones docentes, su relación con el alumnado y la universidad. Dichas masas se detonan como elementos evocativos de una realidad con la que muchos docentes pueden identificarse, y se vehiculan entrelazándose con relatos de vivencias docentes en las que se reflexiona sobre el dejar ser a los discentes en contextos universitarios. Como conclusión, reivindicamos investigaciones que versen sobre el aprender y sus sentidos de los estudiantes universitarios, y reivindicar vivencias vinculadas a las ecologías de aprendizaje. Se subraya también la pertinencia de lo que la imagen y los referentes artísticos posibilitan pensar y teorizar, en un diálogo con contextos educativos.
Derechos de autor 2026 Márgenes, Revista de educación de la Universidad de Málaga https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Concepciones socioeconómicas en estudiantes de educación media de viña del mar. Expectativas y aspiraciones de clase
Este artículo estudia las percepciones que poseen estudiantes de cuarto medio en un centro educativo público de Viña del Mar (Chile) acerca de sus propias condiciones socioeconómicas. La investigación presenta un estudio de caso de carácter cualitativo, elaborado a través de extractos de entrevistas etnográficas hechas a los estudiantes (91). El estudio tuvo como objetivo principal conocer que percepciones poseían estos estudiantes sobre sus realidades sociales y económicas cotidianas, de su futuro inmediato, casi siempre asociado a una idea de “ascensor social” a través del mundo de la universidad. Vimos una fuerte normalización conceptual de sus precariedades y, en algunos casos, de una pobreza preocupante; de como esconden, en muchas ocasiones inconscientemente, dichas dificultades financieras y duras realidades sociales con etiquetas socioeconómicas como lo es la “clase media”. La presente investigación reflexionará sobre la importancia de investigar sobre percepciones estudiantiles bajo un enfoque antropológico, filosófico e histórico al mismo tiempo.
Derechos de autor 2026 Gonzalo Andrés García Fernández https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Narrativas autobiográficas y la construcción de la identidad profesional: enfoque de género en formadoras de formadores
Esta investigación analiza la construcción de la identidad profesional desde narrativas autobiográficas de docentes en un ejercicio colaborativo orientado a comprender la incorporación del enfoque de género. A través de la escritura reflexiva, se identifican procesos de construcción de conocimiento sobre género y sexualidad en las trayectorias formativas de las participantes y su impacto en la identidad profesional. El estudio adopta un enfoque metodológico colaborativo, mediante un diseño de self-study que incluye auto-confrontación y resignificación de la práctica docente. Los resultados evidencian que las experiencias familiares, formativas y profesionales inciden en la configuración de la identidad profesional vinculada al género. Asimismo, el análisis visibiliza relaciones de poder como la heteronormatividad, el sexismo institucional y el androcentrismo en la formación docente. Se concluye que la reflexión colaborativa favorece la toma de conciencia sobre emociones y actitudes de género, promoviendo una pedagogía feminista crítica orientada a la transformación social y educativa.
La educación artística como medio para crear “ciberespacios emocionales”: analizando relatos infantiles durante y postpandemia en escuelas rurales de O’Higgins
El propósito de la investigación fue analizar el impacto educativo y emocional de la práctica del arte en escuelas rurales de la región de O’Higgins durante el proceso de reactivación educativa, tras el confinamiento por Covid-19. La investigación fue cualitativa, ya que analiza los relatos y representaciones visuales de estudiantiles para evidenciar el rol de las asignaturas artísticas en contexto de post Covid-19, en que las artes favorecieron la recomposición del tejido socio afectivo deteriorado producto del largo confinamiento y la vuelta a las rutinas escolares prepandemia, debido a que potencia las interacciones sociales entre el estudiantado. Para discutir sobre los estados anímicos y emocionales en contexto de educación rural, se usaron métodos de indagación no convencionales como el collage e imágenes del arte y grupos de discusión, para facilitar la participación de escolares de primer y segundo ciclo de enseñanza básica. El artículo destaca el uso del collage, de imágenes del arte y grupos de discusión como técnicas mixtas que favorecen aproximarse a las experiencias y emociones infantiles como datos vinculados a sus vivencias personales y su desempeño en el aula. En general, los estudiantes declararon lo significativo que fue acceder y participar en clases y talleres artísticos en línea, ya que fortaleció la comunicación, autoestima y motivación hacia el aprendizaje en plena pandemia.
Sufrimiento psíquico y acompañamiento socioeducativo en la infancia y la adolescencia: una aproximación desde la acción reflexiva
Los informes de las organizaciones internacionales que tienen como propósito detectar y orientar la atención de las necesidades de la infancia y la adolescencia, coinciden en destacar el aumento de su sufrimiento psíquico y, por tanto, de la necesidad de reforzar su atención socioeducativa. Con el ánimo de contribuir a orientar el abordaje de dicha necesidad desde la práctica de la educación social, en este artículo se observan y describen teórica y reflexivamente un conjunto de seis dimensiones que atraviesan la constitución del universo psíquico de cada sujeto: la dependencia y la autonomía, la pérdida y el duelo, la demanda infantil, el acogimiento, la elaboración y el conflicto psíquico. La elección de las mismas se fundamenta en su relevancia para explorar y atender dicho sufrimiento desde el acompañamiento que ofrecen a niñas, niños y adolescentes los y las profesionales de la intervención social. Una relevancia que radica en el esclarecimiento y desbloqueo que genera su consideración y exploración en el estudio de cada caso y que el autor ha podido constatar durante su experiencia de más de diez años en tareas de supervisión de casos y equipos, de investigación y de formación de profesionales en recursos hospitalarios infanto-juveniles, residenciales de protección o comunitarios de salud mental. Este trabajo aporta también indicaciones sobre cómo observar estos aspectos en la práctica profesional cotidiana.
Más allá de la teoría del esfuerzo: la pedagogía de la entrega
El esfuerzo como dogma es una ideología educativa propia de nuestra época, donde el tiempo es oro y hay que producir a toda costa. Mues-tra muchas lagunas científicas y, sobre todo, éticas. Tiene connotaciones meritocráticas y produce segregación. El esfuerzo implica empeño, sufrimiento, tesón, empuje, sudor. La entrega es el mismo empeño, pero con ilusión y sin sufrimiento. Porque pones las ganas, el deseo y el corazón.
Investigar en pedagogía social: una toma de posición
Este artículo realiza un análisis crítico del significado y las formas de investigación en el ámbito de la pedagogía social. El trabajo cuestiona la hegemonía del paradigma cientificista, caracterizado por la primacía de la evidencia empírica, la estandarización del artículo académico y la dependencia de la productividad. Se advierte que este modelo de investigación dominante conduce a la homogeneización del pensamiento, a la precarización del trabajo investigador y a la pérdida de la diversidad de géneros y lenguajes en la producción de conocimiento. Ante estas limitaciones, se plantea la necesidad de construir una posición investigadora que reconozca la complejidad, la incertidumbre y la dimensión política inherentes al hecho educativo. Investigar en pedagogía social implica asumir un compromiso con la transformación social, más allá de la mera validación empírica, e interrogar críticamente las condiciones institucionales y discursivas que configuran la investigación en el ámbito social y educativo. El texto reivindica la pertinencia de enfoques cualitativos, hermenéuticos e históricos, así como de formas narrativas y ensayísticas que permitan comprender las prácticas educativas en toda su riqueza. Asimismo, se subraya la importancia de recuperar la capacidad de la pedagogía social para intervenir en la construcción de un mundo común, evitando que quede atrapada en una mistificación científica y en la mera acumulación de evidencias. En conclusión, se propone redescubrir la necesidad de la pedagogía social como disciplina crítica y comprometida, que concibe la investigación como una toma de posición ética y política frente a las desigualdades y desafíos del presente.
Siete espacios para la participación en el circo social: contribuciones para el desarrollo de la cultura democrática
El circo social se ha consolidado en las últimas décadas como una práctica educativa y comunitaria que promueve la participación, la inclusión y el ejercicio de la ciudadanía a través del lenguaje artístico. El objetivo de este artículo es identificar y analizar los espacios de participación que se generan en el proyecto Generació Zirc del Ateneu Popular 9 Barris, entendidos como escenarios donde se enseñan, se viven y se ejercen competencias para una cultura democrática. Se adopta un estudio de caso de enfoque cualitativo, basado en la triangulación de observación no participante, entrevistas, grupos de discusión y análisis documental, con análisis temático asistido por el software Atlas.ti. Los resultados identifican siete espacios de participación —la clase, el proceso de creación, la muestra final, la construcción del proyecto, las acciones en el Ateneu, las acciones en el barrio y las acciones fuera del barrio— que configuran un ecosistema de aprendizaje democrático. En estos espacios se practican valores, actitudes, habilidades y conocimientos vinculados a la corresponsabilidad, la horizontalidad y la agencia juvenil. El estudio pone de relieve el potencial del circo social como dispositivo pedagógico y político para el desarrollo de competencias democráticas, aportando una sistematización inédita de los espacios de participación y subrayando el papel del equipo educativo en la construcción de ciudadanía desde contextos artísticos y comunitarios.
Diseño de una investigación sobre las relaciones de Cooperación al Desarrollo entre las Universidades y las ONGD en Andalucía occidental
En el actual contexto global, la Cooperación Internacional para el Desarrollo se presenta como un ámbito estratégico que requiere repensar las formas de relación entre los distintos actores. En los últimos años, las universidades han adquirido un papel relevante en este proceso, fortaleciendo su compromiso social y su implicación en proyectos orientados al desarrollo sostenible. Este estudio propone un análisis crítico de las relaciones de cooperación al desarrollo entre universidades públicas y ONGD en Andalucía occidental, tomando como referencia cinco instituciones: Cádiz, Córdoba, Huelva, Sevilla y Pablo de Olavide. Se centra en examinar sus vínculos, mecanismos de coordinación y transferencia de conocimiento, así como las barreras y oportunidades que inciden en su colaboración. A partir de un diseño de investigación cualitativo, que integra entrevistas, grupos de discusión y análisis documental, se busca construir una visión crítica y propositiva de estas relaciones, aportando estrategias para fortalecer alianzas entre universidades y ONGD en coherencia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente el ODS 17.
responsabilidad social; Cooperación Internacional para el Desarrollo; Cooperación Universitaria para el Desa-rrollo; Organización No Gubernamental para el Desarrollo; Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo
Educación artística y empoderamiento infantil: la cocreación coral como pedagogía crítica en contextos híbridos de aprendizaje
Este estudio presenta los resultados preliminares del proyecto CoCREA!, una experiencia de cocreación coral escénica con niños y niñas de 8 a 18 años, desarrollada en contextos educativos híbridos entre el Régimen General y el Régimen Especial en la localidad de Llinars del Vallès (Cataluña). Desde una perspectiva de pedagogía social crítica, el proyecto se fundamenta en la Metodología Educativa Coral no Convencional (MECC), que articula música, teatro y educación emocional en procesos de creación colectiva. Mediante un diseño metodológico mixto, longitudinal y participativo, se implementaron cuestionarios pre y post, entrevistas, grupos focales y dispositivos escénicos con función evaluativa. Los resultados muestran mejoras significativas en competencias musicales, aumento de la motivación y de la proyección vocacional artística, así como una transformación emocional y simbólica en el alumnado. A nivel comunitario, se evidenció una apropiación social sostenida y la consolidación de una gobernanza compartida entre centros, familias y agentes artísticos. No obstante, también se identificaron tensiones estructurales que limitan la sostenibilidad del modelo: resistencia institucional a la educación emocional, rigidez curricular, escasez de perfiles híbridos y falta de articulación entre regímenes educativos. La discusión interpreta estas tensiones como síntomas del potencial disruptivo del arte cocreativo, y propone su integración como práctica pedagógica emancipadora en el marco de una educación más justa, inclusiva y transformadora. CoCREA! no solo produce arte: produce comunidad, sentido y ciudadanía crítica desde la infancia.
Concepción de las relaciones pedagógicas en contextos educativos: el cuidado como fundamento
Las personas somos seres relacionales y su esencia se manifiesta en el cuidado entendido como un acto ético hacia los demás. En educación, esta dimensión adquiere relevancia al situar el vínculo en el centro de la práctica pedagógica. Sin embargo, la modernidad líquida y la estandarización han desplazado el cuidado del núcleo educativo. Recuperar la educación como praxis relacional implica reconocer que enseñar es acompañar con sensibilidad, apertura y responsabilidad. Se desarrolló un estudio etnográfico en un centro concertado de Educación Secundaria Obligatoria en Donostia-San Sebastián, con la participación de 15 docentes. Se emplearon observación participante, entrevistas y foto-elicitación para explorar las relaciones entre profesionales desde una perspectiva ética y relacional. Los datos se analizaron temáticamente. Los hallazgos muestran que la docencia trasciende la transmisión de contenidos, integrando la dimensión afectiva y el vínculo humano como ejes del aprendizaje. Las relaciones entre docentes se configuran como espacios formativos donde la confianza, la empatía y la colaboración fortalecen el bienestar profesional y la innovación educativa. El cuidado emerge como categoría central, entendida como atención ética al otro y construcción de comunidad. El acompañamiento entre docentes se revela como una práctica ética y política que humaniza la escuela. Promover el cuidado y la cooperación en las relaciones profesionales contribuye a generar instituciones más justas, habitables y transformadoras.
Donde la voz calla, la historia insiste: entre dejar pasar o atreverse a contar
En el presente ensayo trato de reflexionar, desde una voz autobiográfica y crítica, sobre el silencio, el miedo a incomodar y la responsabilidad ética de tomar la palabra, especialmente en el ámbito educativo. A partir de experiencias personales y del contexto político actual, se denuncian el creciente desprestigio de la Escuela Pública y del profesorado, alimentado por discursos ultraliberales y de extrema derecha. Se analiza cómo el control, la desconfianza y la censura generan un clima antipedagógico que inhibe la acción docente. Frente a ello, la escritura y la palabra aparecen como actos de resistencia, comunidad y transformación colectiva.
Escribir cualitativamente, o las exigencias de la escritura
¿Alguna vez ha dicho o ha oído decir esto?: «He terminado todo mi análisis de datos; ahora solo tengo que ponerlo por escrito». O: «Solo me falta redactarlo». Propongo que, en el contexto de la indagación fenomenológica, no es necesariamente útil intentar ayudar a los investigadores a «poner por escrito» sus reflexiones o a «redactar» sus resultados. Lo que debería ser más útil es aprender «cómo escribir». La escritura cualitativa puede entenderse como una lucha activa por alcanzar la comprensión y el reconocimiento de los significados vividos del mundo vital y, al mismo tiempo, posee dimensiones retóricas de carácter pasivo y receptivo. Exige que prestemos atención a otras voces y a las sutiles significaciones presentes en la manera en que las cosas y los otros nos hablan. En parte, esto se logra mediante el contacto con las palabras de los otros. Estas palabras tienen que tocarnos, guiarnos, conmovernos.
Orgullosas de llegar tarde a las indexaciones
Editorial de presentación del Volumen 7 número 1 de Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga. Número de la revista compuesto por un total de 16 trabajos, distribuidos en las diferentes secciones. Se trata de un número en el que continuamos ofreciendo contenidos fieles a las premisas y los pilares educativos con los que partíamos. Además, celebramos la consecución del sello de Calidad Editorial y Científica que otorga la FECYT, junto a la Mención de Buenas Prácticas Editoriales en Igualdad de Género.
Reseña de la obra El niño en la ciudad, publicada originalmente en inglés (1977, 1990) y traducida por primera vez al español en 2024 en dos ediciones: Katakrak —con las fotografías de la versión de 1977— y Pepitas de Calabaza —sin imágenes, acorde con la revisión del autor en 1990—. El libro circuló previamente en España a través de publicaciones vinculadas al urbanismo participativo de orientación anticapitalista.
Represión franquista, resistencia antifranquista y memoria histórica democrática de las mujeres. Unidades didácticas con perspectiva de género
La publicación “Represión franquista, resistencia antifranquista y memoria histórica democrática de las mujeres”, cuyos autores son Beatriz García Prieto, Desirée Rodríguez y Enrique Javier Díez Gutiérrez, es la tercera entrega de una trilogía sobre memoria histórica, publicada por Plaza y Valdés Editores. Este volumen centra su atención en los métodos represivos aplicados sobre las mujeres durante la dictadura franquista y en su protagonismo -a menudo invisibilizado- en la resistencia antifranquista y el activismo democrático, que continuó durante la transición.
Desarrollo Comunitario autogestionado: del sindicalismo decimonónico al sindicalismo de barrio
El desarrollo comunitario autogestionado tiene sus raíces en el sindicalismo del siglo XIX, influido por el movimiento obrero y anarquista. Estos no solo defendían derechos laborales, sino también la educación social como medio para fortalecer la conciencia y autonomía popular. Así, la educación social se consolidó como eje de solidaridad y apoyo mutuo. Las crisis del Estado —tanto en el siglo XX como en el XXI— reconfiguraron estas iniciativas, que debieron adaptarse y evolucionar. Este estudio analiza cómo esas dinámicas se reflejan en el sindicalismo de vivienda y de barrio actual, resaltando el papel transformador de la educación social. A partir de un análisis histórico y comparativo, se revisaron publicaciones libertarias gallegas de finales del XIX y se estudiaron estrategias de comunicación y organización de movimientos contemporáneos. El análisis mostró que el apoyo mutuo y la educación social fueron pilares del sindicalismo clásico, orientados a construir comunidades cohesionadas. Hoy, los sindicatos de vivienda y barrio mantienen esa lógica, adaptada al contexto digital y a la crisis del Estado de bienestar, promoviendo redes de apoyo y espacios formativos. Se observa una clara continuidad en las prácticas autogestionadas, aunque ajustadas a los retos actuales, donde la educación social sigue siendo un puente entre la crítica y la acción comunitaria.
Apuntes breves sobre el debate actual en Europa en torno a la didáctica
El trabajo que se presenta pretende llamar la atención sobre el actual debate que en Europa está recuperando algunas ideas en torno a la didáctica como disciplina y ámbito de estudio e investigación que habían sido relegadas en el último cuarto del siglo XX por asuntos más relacionados con el currículum, la teoría del currículum o el diseño curricular. Se resumen las ideas más relevantes que caracterizan el debate, incidiendo en la evolución de las tesis originales del triángulo didáctico de profesor-alumno-contenido, hacia el concepto de transformación didáctica del contenido que ha actualizado el trabajo de Young y Muller con la irrupción del diálogo en torno al concepto de Powerful Knowledge y la incidencia en campos disciplinares de las didácticas específicas. Asimismo, se subraya la intención de hacer confluir los aspectos más destacados de la tradición didáctica europea y de los estudios del currículum a través de la reivindicación que ambos campos disciplinares hacen de la dimensión de la práctica educativa como el núcleo central de interés. Se esbozan, asimismo, algunas cuestiones que acompañan a la reivindicación de la práctica como objeto de estudio e investigación de la didáctica, enriqueciendo la visión normativa de la didáctica con una perspectiva de indagación e investigación nada habituales en las concepciones más tradicionales de la didáctica desde el ámbito europeo.
Derechos de autor 2025 Elena Ramírez Orellana, Jorge Martín-Domínguez, Inés Rodríguez Martín, Inmaculada Martín Sánchez https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Enredos desde una clase. Introduciéndome en los nuevos materialismos y repensar mi devenir como docente, artista e investigadora
¿Qué puede pasar cuando el guion, la tarima o la puerta de una clase se convierten en cosas que “hacen cosas” en los encuentros pedagógicos? ¿Qué me permite pensar el acercarme a estos elementos desde los nuevos materialismos? ¿Cómo esto afecta a mi forma de devenir a/r/tógrafa? En este texto me introduzco en el concepto “intraacción” (Barad, 2007) a partir de la revisión de mi experiencia docente en la planificación y performance de una sesión sobre Investigación Rizomática con estudiantes de máster en arte y educación. Con ello, voy familiarizándome con algunas implicaciones de los nuevos materialismos en educación (Revelles y Sancho, 2020) desde un posicionamiento post-cualitativo (Hernández-Hernández, 2019). Poner el concepto de intra-acción en movimiento, me coloca en un devenir (becoming) desde el que me reconozco como “docente nómada” (Cano et al., 2020). Esto se convierte en una invitación a trabajar no desde lo previsible, sino a través de lo que me encuentro en los “entre-medios” de la enseñanza-aprendizaje, donde la escritura funciona como un lugar de pensamiento (Richardson y St. Pierre, en Onsès, 2019). A partir de esta experiencia, preparo la mochila para las clases que están por venir, siguiendo las pistas que resultan de incorporar la intra-acción para posibilitar “fenómenos de aprendizaje” (Onsès, 2019) más orgánicos, conscientes, afectivos, horizontales y rizomáticos.
Derechos de autor 2025 Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
El desafío ético de las emociones en la educación: sentido, compromiso y responsabilidad
Desde hace unas décadas el sistema educativo ha buscado ajustarse a las exigencias pedagógicas demandadas por la sociedad y el mercado laboral mediante el discurso del talento y de las capacidades. En este sentido, las emociones cobran una especial relevancia si se hace referencia a su implicación en el proceso educativo y en la formación y profesión docente. Como objetivo principal, este artículo propone, desde una perspectiva teórica y crítica, conocer el papel que desempeñan las emociones en los procesos y prácticas pedagógicas, con especial atención a los entornos de pobreza educativa. Conocer la evolución de las emociones a lo largo de estas décadas y su instrumentalización en la escuela global, permite analizar las representaciones socioemocionales del profesorado, sus implicaciones en las oportunidades de logro del alumnado y los nuevos horizontes que se quieren alcanzar. El hecho de que en los últimos años las emociones se hayan convertido en una competencia fundamental para docentes y alumnado, vaticina que el interés por ellas no solo reside en el entorno educativo; las políticas educativas y los organismos mundiales han mostrado una gran admiración por su incorporación en los sistemas educativos desde edades tempranas. Es por ello que, plantear el sentido que ciertas disciplinas proyectan en la enseñanza de las emociones, contribuye con la necesidad de situar a la comunidad educativa como defensora del bien común y de la justicia social. Todo ello, bajo un deber ético y profesional con la infancia.
La investigación educativa en el aula: antecedentes, reflexiones y sugerencias
Este ensayo tiene como principal objetivo profundizar en torno al concepto de investigación educativa en el aula, específicamente en el contexto no universitario. Para ello, se muestran algunos antecedentes derivados de la literatura vigente y posteriormente se realizan reflexiones respecto al tema. También se explicitan algunos de los grandes desafíos que enfrenta este tópico y finalmente se mencionan algunas sugerencias. Algunas de estas sugerencias son, por ejemplo, el desarrollo de programas de formación permanente desde una perspectiva investigativa, la creación de plataformas digitales de acceso a la investigación y el reconocimiento institucional del uso de la investigación en la práctica. Otras sugerencias, más cercanas al aula, son el establecimiento de equipos de colaboración entre profesores del mismo centro para llevar a cabo investigación-acción, la búsqueda y selección de problemas de investigación por parte del estudiantado y el uso de metodologías activas en las aulas. Entre las reflexiones finales se destaca la importancia de avanzar en el establecimiento de una cultura investigativa en la educación escolar. Esta cultura podría concretarse a través de una mejor formación inicial y permanente del profesorado en temas de investigación, con mayores apoyos, recursos y con un mayor reconocimiento a la utilización de la investigación en la práctica por parte de los centros educativos y de las administraciones.
Invención de problemas de proporcionalidad en la formación de profesores(as) de secundaria
La invención de problemas matemáticos con una finalidad didáctica requiere de diversos conocimientos y competencias específicas en profesores(as), por lo que debe ser un objetivo de los programas de formación docente. Este trabajo describe los resultados de una intervención formativa con futuros(as) profesores(as) de educación secundaria costarricenses en la que se persigue desarrollar la competencia de creación de problemas de proporcionalidad en diferentes contextos. Consiste en un estudio descriptivo-cualitativo, apoyado en las herramientas teóricas y metodológicas del Enfoque Ontosemiótico. Los resultados muestran las dificultades de los(as) participantes para crear problemas pertinentes que respondan a un nivel de complejidad determinado, así como para identificar las dificultades que puede ocasionar al alumnado un problema dado y cómo modificarlo para superarlas. Se observan mejores resultados en la creación de problemas aritméticos que en los contextos geométrico y probabilístico. Se concluye la necesidad de seguir investigando y diseñando propuestas de acciones formativas sobre creación de problemas como medio por el que docentes pueden ayudar a su alumnado a aprender matemáticas.
La repetición de curso en la Educación Secundaria Obligatoria
La repetición es una práctica educativa que se lleva a cabo en España con frecuencia. Concretamente, una de las etapas educativas que presenta una mayor tasa de casos es la Educación Secundaria Obligatoria. Este estudio cualitativo basado en un estudio de casos de un grupo de estudiantes que compartieron el mismo centro educativo, pretende conocer el impacto de esta medida en sus vidas a través de entrevistas para así identificar posibles causas, conocer cómo fueron sus trayectorias académicas y valorar las consecuencias en sus futuros. A su vez, se tendrán en cuenta otras opiniones de discentes del mismo centro que han repetido a partir de un cuestionario cualitativo para profundizar en las temáticas que se reconocen gracias a las experiencias del grupo entrevistado. Tras llevar a cabo ambas técnicas, se produce el proceso de categorización, mostrando como resultados tres conceptos clave: cercanía, etiquetaje y motivación. Las tres palabras ayudan a comprender la situación de las personas que han formado parte de este estudio, sintiendo el rechazo de su entorno en diversas situaciones que les hace configurarse a través del concepto de «repetidor», cuya mirada por parte de la sociedad es negativa. Este rechazo deriva en una falta de motivación que les impide desarrollar de manera favorable su trayectoria académica. Finalmente, se realizará la discusión en relación con los objetivos planteados, divididos en cuatro bloques: el porqué de la repetición, la influencia de los agentes educativos, la importancia del entorno familiar y el impacto de la repetición en el futuro.
La planificación metodológica: La Inteligencia Artificial como pareja pedagógica en contextos educativos universitarios
El artículo aborda la integración de la Inteligencia Artificial (IA) como una pareja pedagógica en la educación superior, destacando su influencia en la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Era Digital. La IA se presenta como una herramienta poderosa que plantea desafíos y oportunidades para la docencia, quienes deben explorar su potencial pedagógico en la planificación didáctica, evaluación y adaptación de los aprendizajes a las necesidades del estudiantado. Se destaca la importancia de alinear esta implementación con principios éticos y objetivos educativos concretos. A través de secciones específicas, se analizan las generalidades de la IA en la educación, el concepto de pareja pedagógica, el papel de la IA como aliada del profesorado y los beneficios que aporta en el diseño metodológico en contextos educativos universitarios. Se enfatiza en cómo la IA puede mejorar la efectividad y adaptabilidad de las experiencias de aprendizaje, promoviendo un proceso educativo más personalizado y enriquecido. Sin embargo, se subraya la necesidad de mantener un equilibrio entre la IA y la conexión humana en la educación, reconociendo que la tecnología complementa pero no reemplaza la esencia del proceso educativo centrado en las relaciones humanas y el crecimiento integral.
Derechos de autor 2024 Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Análisis didáctico-longitudinal de una asignatura desde la Investigación-Acción
Se presenta un estudio longitudinal, realizado durante cinco cursos académicos con un total de 547 alumnos/ as participantes. La asignatura objeto de estudio se denomina Investigación e Intervención Socioeducativa y es impartida en la titulación de Sociología, posibles futuros/as docentes de Formación Profesional. La metodología utilizada es la Investigación-Acción, y en algunas ediciones se convierte en Investigación-Acción Participativa. El trabajo de campo, de recogida de datos, se realiza en el aula, utilizando técnicas participativas de evaluación diseñadas o adaptadas para la sesión impartida además de encuestas, rúbricas y relatos; textos elaborados por el alumnado. Se ha ido realizando un análisis continuo y pormenorizado de los datos recibidos, e inmediatamente han sido devueltos al alumnado. Para el proceso de implementación de mejoras se ha tenido en cuenta también los informes de evaluación docente de los cuestionarios de calidad realizados por la propia institución. Finalmen- te se ha llegado a construir una nueva asignatura, más sólida, que incorpora diferentes metodologías y recursos, y que satisface al alumnado, quienes han sido los guías del proceso con su voz y participación, incluido en la toma de decisiones.
Promoción del pensamiento práctico en los estudios de grado: la mediación como objeto de estudio
El desarrollo del pensamiento práctico es fundamental para la capacitación del futuro profesional. En el presente artículo se presenta una experiencia implementada en una asignatura de cuarto grado de pedagogía, que parte de una necesidad explícita por el alumnado, con el fin dotar de competencias para el acompañamiento profesional en las primeras fases de la medición educativa. Participaron 45 alumnas y se optó por implementar la técnica de las escenas temidas. Se utilizaron tres instrumentos de recogida de información para evaluar la experiencia: observación participante, autoevaluación y encuesta. Los resultados muestran que la técnica ayudó a la reflexión e introspección, a tomar consciencia de la propia gestión emocional y de los pensamientos vinculados a la acción y sobre la acción. En conclusión, la experiencia educativa ayudó a dar respuesta a la necesidad expresada por el alumnado y contribuyó a facilitar su capacitación como futuro profesional de la mediación mediante el fomento del pensamiento práctico.
Invitación al cuidado en la escuela: un mundo para la vida
La educación inclusiva y el cuidado en las escuelas son temas centrales en este artículo, junto con las artes, la fenomenología y las pedagogías que enseñan a cuidar. Se considera necesario transformar las dinámicas educativas para garantizar un entorno que respete los derechos de la infancia, así como un contexto amable que genere aprendizajes constructivos. Se critica el uso de métodos disciplinarios que perpetúan el maltrato, el dolor o la humillación; prácticas que no tendrían cabida en un sistema que busque fomentar el bienestar, la inclusión y la equidad. Este trabajo destaca la importancia de ver al alumnado como personas llenas de fortalezas, evitando etiquetas que tan solo conllevan estigmatización, del mismo modo que aboga por una educación que valore la diversidad como fuente de riqueza y rasgo de identidad. Se defiende que las exigencias académicas han de ajustarse a las capacidades de la infancia y juventud, huyendo de comparaciones estériles e injustas con la productividad adulta, puesto que la finalidad de educar es crear personas capaces de vida plena. Se concluye el trabajo destacando la relevancia de crear un ambiente escolar cooperativo y reflexivo, donde el cuidado sea una prioridad y donde aprender no sea doloroso, sino una fuente de placer estético durante el proceso de desarrollo moral en contextos naturales y sociales. Esto implica no solo revisar las estructuras educativas, sino también construir el compromiso socio-comunitario con los derechos humanos en aras de una educación inclusiva que fomente el desarrollo integral de todo el estudiantado desde la equidad.
Qué podemos aprender de la escuela en el medio rural: un estudio de caso
La escuela rural sigue siendo una gran desconocida. No solo en la formación inicial y permanente del profesorado sino también en una sociedad eminentemente urbana donde la España vaciada y aquellas instituciones que la vertebran solo aparecen de forma esporádica y circunstancial en la preocupación y la agenda social y política. El objetivo de esta investigación ha sido analizar las características y conocer las potencialidades de la escuela en el medio rural. Para llevarlo a cabo se ha realizado un estudio de caso de una escuela en el medio rural situada en un municipio de la montaña central de León (España). La metodología, de corte cualitativo, pretendía indagar en la percepción que tiene el profesorado y el alumnado sobre la realidad y las aportaciones y límites de la escuela rural. Para ello se recopilaron los datos discursivos de docentes y alumnos a través de un trabajo de campo cualitativo, adoptando la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión como instrumentos de recogida de información. Tras el análisis de los datos, este estudio sugiere que la baja ratio, las aulas multigrado, la atención individualizada, la relación con el entorno, así como la autonomía y cooperación del alumnado son las potencialidades más destacadas de la comunidad educativa rural. Se discute en las conclusiones si estas potencialidades pueden suponer un revulsivo para recuperar, desde la educación, esa España vaciada y si son características que la escuela urbana debiera “aprender” de su, así considerada, “hermana menor” que quizás le pueda dar algunas lecciones.
Educación emocional y justicia curricular, no es oro todo lo que reluce
La educación emocional viene siendo apoyada por las políticas educativas, incluyéndola en los planes de formación del profesorado, para promover el éxito educativo y una escuela inclusiva. Dicha educación, centrada en la gestión emocional, se ha incorporado desde la concepción de la educación positiva, introduciendo técnicas como el coaching educativo o mindfulness. Estas centran sus prácticas en la potenciación del yo, al margen de los contextos de los sujetos, lo que imposibilita un currículum que contribuya a la justicia curricular, que posibilita la inclusión y equidad educativa. Esta investigación se planteó conocer qué contenidos y cómo se está introduciendo la educación emocional en el currículum a partir de la formación permanente desde un enfoque metodológico cualitativo y su contribución a dicha justicia. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a los profesionales responsables de la formación continua en educación emocional, asesorías formativas de los Centros de Formación del Profesorado y personas expertas externas a estos Centros, y a docentes. Los resultados evidenciaron que las técnicas en las que se forma el profesorado se centran grosso modo en desarrollar contenidos que versan sobre el “ahorro” del sufrimiento para una mayor felicidad y bienestar; el fomento del yo; creer en uno mismo; el sentido de mi vida; la igualdad de oportunidades; y la actitud ante las situaciones. Se puede concluir que dichas técnicas obstaculizan la inclusión y la equidad, al despolitizar las emociones y no atender a las causas que originan los estados emocionales del alumnado, contribuyendo a su homogeneización e invisibilizando la diversidad.
Tanto preguntar(se). Testimonio desde dentro
Esta historia mínima retrata el acto de reflexividad que en todo proceso de investigación debe estar presente. La reflexibilidad permite tomar conciencia a la persona que investiga de su implicación y complicidad en dicho proceso; ella es parte constituyente de este. La reflexividad revela el lugar desde donde habla, se piensa, se vincula, siente, se compromete y decide en cada momento del devenir rizomático e interseccional del quehacer indagatorio.