Fecha de recepción: 04/10/2022
Fecha de aceptación 03/11/2022
Biurrun-Moreno, A.C. y Martín-Cuadrado, A.M. (2022). El Prácticum en la Educación Social: un estudio de la literatura.
Revista Practicum, 7(2), 92-126.
https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v7i2.15537
El Prácticum en la Educación Social: un estudio de la literatura
Practicum in Social Education: a study of the literature
Ana-Carmen Biurrun-Moreno
Escuela Internacional de Doctorado de la UNED. Facultad de Educación (España)
Ana-María Martín-Cuadrado
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) (España)
amartin@edu.uned.es
Resumen
El Prácticum se concibe como una de las variables constructoras del eje vertebral de las profesiones, al abordar el desarrollo de las competencias generales y específicas desde miradas teórico-experienciales, incidiendo en la visibilización y el desarrollo de la profesión como tal. Se plantea la siguiente cuestión: ¿Qué tipo de trabajos de investigación se han publicado en cuanto al Prácticum y la Educación Social? Para dar respuesta se propone el objetivo de indagar sobre las investigaciones publicadas en las actas de los Symposium celebrados en Poio (España) (1987-2022) ligando el Prácticum, las Prácticas externas y la titulación. Esta revisión revela datos interesantes: los 151 trabajos analizados presentan un índice de coautoría del 74%, situando la participación de autoría femenina en un 72%; desde la universidad pública se ha publicado de forma constante y elevada, contribuyendo en un porcentaje del 89%. En conclusión, se destaca la importancia del carácter formativo del Prácticum.
Abstract
Practicum -understood as the career external internship- is conceived as one of the variables that builds the backbone of professional careers, by addressing the development of general and specific competences from theoretical-experiential perspectives, with an impact on the visibility and development of the profession as such. The following question arises: What type of research work has been published on Practicum and Social Education? In order to answer this question, the aim is to investigate the research published in the proceedings of the Symposiums held in Poio (Spain) (1987-2022) linking the Practicum, external internships and the degree. This review reveals interesting data: 151 analysed papers show a co-authorship rate of 74%, placing the participation of female authorship at 72%; public university has published a constant and high quantity of papers, contributing 89%. In conclusion, the importance of Practicum’s formative nature should be emphasised.
Palabras clave
Educación Social, materias prácticas, estudio de la literatura, tendencias temáticas, difusión de la información.
Keywords
Social Education, practical subjects, study of literature, thematic trends, dissemination of information.
1. Introducción
La Educación Social es una titulación universitaria joven. Como disciplina académica, se construye sobre la experiencia directa en intervención socio comunitaria. La profesión se ha ido construyendo a lo largo del tiempo a partir de oficios que respondían a prácticas y modelos educativos desarrollados a partir de la Pedagogía Social, en multitud de ámbitos y contextos. Sobre la génesis de la Educación Social, se encuentran variedad de estudios, como el de Tiana et al. (2014), desde el que se indica sobre los orígenes existentes que fundamentan la praxis profesional, así como la evolución de esta disciplina: una tradición histórica de experiencias múltiples y variadas, potenciadoras de una formación específica, denominada Educación Social.
El Título Universitario Oficial de Diplomado en Educación Social se implementa en España a través del Real Decreto 1420/1991, de 30 de agosto; de ahí su juventud en el contexto de la Educación Superior.
La incorporación del Prácticum como una de las diez materias troncales en la Diplomatura de Educación Social (R.D. 1420/1991, de 30 de agosto) fue un acierto de los responsables reguladores del Plan de estudios. El Prácticum estaba vinculado a todas las áreas de conocimiento en las materias troncales del título. Se le asignó una carga de 32 créditos. Los campos de intervención de la Educación Social hacia los que debería dirigirse la formación de los futuros profesionales de la educación social eran la educación no formal, la educación de las personas adultas (incluidas las personas mayores), la inserción social de personas desadaptadas y minusválidos, y la acción socioeducativa.
La inclusión de los títulos universitarios en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) durante el curso 2009-2010 impulsó el reconocimiento para las prácticas profesionales y un repensar en construir esta asignatura desde el esfuerzo colaborativo entre diferentes entidades, universidades y agentes implicados (Bas, 2005). En un estudio realizado durante el curso 2017-2018 por Viana-Orta et al. (2018), describe un total de treinta y siete centros que ofertan el Grado de Educación Social en España, desde Facultades relacionadas con la educación.
En el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, sobre la ordenación, verificación y acreditación de las enseñanzas universitarias oficiales se estableció “la posibilidad de introducir prácticas externas (que) venían a reforzar el compromiso con la empleabilidad de los futuros graduados y graduadas, enriqueciendo la formación de los estudiantes de las enseñanzas de grado, en un entorno que les proporcionaría, tanto a ellos como a los responsables de la formación, un conocimiento más profundo acerca de las competencias que necesitarían en el futuro”. En este contexto, la formación práctica se ha definido como una de las finalidades clave de este proceso de formación: “Las enseñanzas de Grado tienen como finalidad la obtención por parte del estudiante de una formación general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional” (RD 1393/2007, del 29 de octubre, art. 9).
Durante la formación inicial de los futuros profesionales, la materia formativa “Prácticas externas” o “Prácticum” supone la base para conectar con la profesión, repensar sobre la vocación, así como reflexionar sobre el saber hacer, el saber ser /saber estar y el aprender junto/con otros. Estas asignaturas actúan como eje transversal para otras, más teóricas o teóricas-prácticas; del mismo modo, son el vehículo movilizador de las competencias adquiridas.
La oportunidad que ofrecen las prácticas externas en el ámbito de la Educación Social está conectada con su propia historia. Así mismo se pueden constatar diferentes experiencias que incitan a la reflexión y valoración sobre el Prácticum como “una de las variables formativas más potentes en el proceso de profesionalización de la profesión, así como en el proceso de construcción de la identidad profesional del estudiante” (Martín-Cuadrado y García-Vargas, 2019, p.38). En la Figura 1 se explicita esta idea. El estudiante y los agentes formativos (tutores/as) al compartir las prácticas “en situ”, contrastando la teoría y la práctica, retroalimentándose mutuamente, transformando el pensamiento tácito en pensamiento explícito, construyendo y reconstruyendo -de acuerdo al actor- el conocimiento práctico, experimentan un aprendizaje mutuo que les permite avanzar: unos en su aprendizaje, otros en su profesión. Y, ambos, colaboran en el desarrollo de la profesionalización.
Figura 1. El componente formativo del Prácticum. La base de la profesionalización.
2. Metodología
Para realizar el estudio de las contribuciones sobre prácticum y educación social en los Simposios realizados en Poio (1987-2022) se ha utilizado la metodología de tipo bibliométrico. Este método se enfoca con una finalidad descriptiva y con un diseño mixto de tipo exploratorio secuencial (DEXPLOS) (Creswell et al., 2008). En este marco metodológico se indaga y analiza los datos desde el enfoque cualitativo para exponerlos de forma cuantitativa. Con este proceso analítico se define desde la filiación institucional hasta el tipo de autoría realizada, tal y como se aclara con más detalle en el siguiente apartado.
2.1. Instrumento y análisis de datos
El análisis de la documentación se fundamenta en los pasos aportados por García-Fuentes (2021). Para lo cual, se procesan los datos atendiendo a dos grandes bloques: datos bibliométricos y datos de contenido. El primer bloque bibliométrico recoge el año de publicación, el país de referencia y la filiación institucional. En el segundo bloque se plantea el tipo de aportación realizada (comunicación, conferencia, póster, grupo de discusión, mesas redondas, entre otras). En este sentido, se procesan unas asociaciones temáticas de la materia, aportando el análisis de referencias comunes y el análisis de palabras comunes o revisión de las palabras claves de la aportación entendiendo un análisis de la concurrencia de las palabras comunes (Moreno y Fuentes, 2019). Para finalizar, se establece el índice de coautoría de los trabajos reseñados para computar la tasa de documentos firmados por más de una persona, analizando los documentos coautorados (Sánchez, 2006). También se aporta el dato de si la autoría está realizada por mujeres u hombres, con el fin de valorar la perspectiva de género en la muestra de estudio.
2.2. Muestra
La documentación, objeto de análisis, consta de dieciséis actas que recogen los Simposios Internacionales celebrados en Poio desde el año 1987 hasta el año 20221. Los criterios de selección para el estudio de la literatura que se realiza son la inclusión del Prácticum o las prácticas curriculares externas en la Educación Superior, contemplando la Diplomatura de Educación Social, así como el Grado en Educación Social. Este recorrido bibliográfico compone un estudio de 151 obras.
3. Resultados
3.1. Datos bibliométricos
Se analiza la frecuencia y evolución de publicaciones que se aportan entre 1987-2022. Para valorar esta información se presenta la Figura 2, con el fin de representar gráficamente.
Figura 2. Frecuencia de las obras de estudio relacionadas con la Educación Social y el año de celebración del Simposio.
Tal y como se puede apreciar en la Figura 2, existe una evolución creciente de comunicaciones desde el inicio hasta el año 2003, en donde nos encontramos con el pico más alto de la gráfica (n=21). En el 2005 se establece el número de publicaciones (n=10) para volver a obtener un crecimiento hasta 2011 (n=19), en el año 2013 se aprecian nueve publicaciones y será en este momento cuando suben el número de obras de los Simposios que se celebran a continuación del 2015 (n=20), bajando de esta cifra hasta el Simposio del año 2021 con nueve publicaciones.
El año de comienzo de comunicaciones sobre la Educación Social arranca en las actas de 1994 (n=5). Justo en este año la temática del III Simposio Internacional sobre Prácticas Escolares versó sobre “El Practicum en la formación de profesionales: problemas y desafíos”. Precisamente, se pone el acento en el desafío que ofrece la implementación de la Diplomatura de Educación Social en la universidad de esta época.
Las cinco comunicaciones realizadas en este Simposio proceden de universidades catalanas, debido a que Cataluña fue pionera en acoger la titulación universitaria. Por lo cual, estas obras componen las posibilidades de organización académica en las prácticas, dentro del nuevo plan de estudios de la Diplomatura de Educación Social (Borrell, 1995; Fullana et al., 1995; Gairín y Gimeno, 1995; Massot et al., 1995; Pastor y Millan, 1995). Avanzando en la información ofrecida en la Figura 1, se encuentra el pico más álgido de publicaciones referentes de la Educación Social en el Symposium celebrado en Poio en el año 2003. La temática que acoge este Symposium celebrado del 3 al 5 de julio, se titula “El Practicum como compromiso institucional: los planes de prácticas”. Esta temática abarca veintiuna comunicaciones dedicadas a la elaboración de planes formativos para asignaturas de prácticas: elementos curriculares similares a los de otras asignaturas, alineados y buscando la mejor estructura didáctica y metodológica. Otro año importante es el 2015 con un total de veinte publicaciones (n=20), en esta ocasión las publicaciones se dedican a la documentación y evaluación de las experiencias de los estudiantes de prácticas.
Como ya se avanzaba en párrafos anteriores, en base de la Figura 1, durante los tres últimos Simposios se muestra un decrecimiento en las publicaciones sobre la Educación Social. En el año 2017 se publican diez comunicaciones, para llegar al año 2019 con seis obras y avanzando en el año 2021 con nueve publicaciones.
En la Tabla 1 se aporta el dato de titularidad pública o privada de las universidades involucradas en comunicaciones relacionadas con la Educación Social y las prácticas, así como el número de comunicaciones aportadas por cada una de ellas, ordenadas por titularidad y a continuación por orden de mayor a menor número de publicaciones realizadas en cada una de las universidades, tal y como se aprecia a continuación.
Tabla 1. Filiación y titularidad de las instituciones participantes en el ámbito de la Educación Social.
|
Titularidad |
Universidades |
Número |
|
Pública N=135 |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
27 |
|
Universidad de Barcelona |
13 |
|
|
Universidad del País Vasco |
10 |
|
|
Universidad de Vigo |
10 |
|
|
Universidad de la Palma de Gran Canarias |
9 |
|
|
Universidad de Castilla-La Mancha |
9 |
|
|
Universidad de Murcia |
8 |
|
|
Universidad de Málaga |
7 |
|
|
Universidad de Valencia |
6 |
|
|
Universidad Pablo de Olavide |
5 |
|
|
Universidad de Girona |
3 |
|
|
Universidad de Extremadura |
3 |
|
|
Universidad de Granada |
3 |
|
|
Universidad Autónoma de Barcelona |
3 |
|
|
Universidad de Burgos |
2 |
|
|
Universidad de las Islas Baleares |
2 |
|
|
Universidad de la Coruña |
2 |
|
|
Universidad de Santiago de Compostela |
1 |
|
|
Universidad de la Laguna |
1 |
|
|
Universidad Politécnica de Valencia |
1 |
|
|
Universidad Rovira i Virgili |
1 |
|
|
Universidad de Extremadura |
1 |
|
|
Universidad de Murcia |
1 |
|
|
Universidad Complutense de Madrid |
1 |
|
|
Universidad de León |
1 |
|
|
Universidad de Oviedo |
1 |
|
|
Universidad de Valladolid |
1 |
|
|
Universidad Autónoma de Baja California |
1 |
|
|
Privada N=16 |
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
6 |
|
La Salle Centro Universitario |
5 |
|
|
Universidad Ramon Llull |
3 |
|
|
Universidad Cardenal Cisneros |
1 |
|
|
Universidad de Deusto |
1 |
Tal y como se aprecia en la Tabla 1, el máximo exponente de publicaciones se encuentra entre las universidades públicas, siendo un total de ciento treinta y cinco (n=135), versus dieciséis trabajos publicados desde las universidades privadas (n=16). En cuanto al orden de relevancia por el número de publicaciones realizadas se valora la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) como la universidad con más publicaciones en este ámbito, veintisiete en total (n=27); le siguen muy de cerca la Universidad de Barcelona (n=13), la Universidad de Vigo y la Universidad de País Vasco con diez obras publicadas cada una de ellas (n=10). Dentro de las universidades privadas destaca la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir como la universidad privada con mayor número de obras publicadas, un total de seis (n=6), en este caso. Todas las publicaciones son españolas exceptuando una de ellas que pertenece a la Universidad Autónoma de Baja California en México.
3.2. Tipología y modalidad de los trabajos publicados
Una vez analizadas la frecuencia, la titularidad y la filiación de los trabajos, se van a clasificar las obras según el tipo de literatura expuesta en cada uno de los Simposios. Para este fin, se nombran los siguientes tipos de trabajos publicados en las actas del Simposio de Poio, siguiendo la clasificación que aparece en las mismas. De las ciento cincuenta y una obras estudiadas, existen ciento treinta y una comunicaciones (n=131), siete Simposios autoorganizados (n=7), seis mesas de comunicaciones (n=6), cuatro mesas redondas (n=4), dos conferencias (n=2) y un grupo de discusión (n=1). En la Tabla 2 aparecen cada uno de los trabajos ordenados cronológicamente por el año en que se celebraron los Simposios. De tal forma que se observa la autoría, la modalidad del trabajo y la universidad a la que pertenece cada una de las aportaciones estudiadas.
Tabla 2. Tipología y modalidad de los trabajos publicados de la Educación Social.
|
Año |
Autoría (año publicación) |
Modalidad |
Universidad |
|
1994 |
Borrell (1995) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
1994 |
Fullana et al. (1995) |
Comunicación |
Universidad de Girona |
|
1994 |
Gairín y Gimeno (1995) |
Comunicación |
Universidad Autónoma de Barcelona |
|
1994 |
Massot et al. (1995) |
Comunicación |
Universidad Autónoma de Barcelona |
|
1994 |
Pastor y Millan (1995) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
1996 |
Cebreiro e Iglesias (1998) |
Comunicación |
Universidad de Santiago de Compostela |
|
1996 |
Díez et al. (1998) |
Comunicación |
Universidad de Burgos |
|
1996 |
Medel (1998) |
Comunicación |
Unversidad de Extremadura |
|
1996 |
Ricoy y Fernández (1998) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
1998 |
Abeal et al. (2001) |
Comunicación |
Universidad de Santiago de Compostela |
|
1998 |
Arias et al. (2001) |
Comunicación |
Universidad de la Laguna |
|
1998 |
Calvo et al. (2001) |
Comunicación |
Universidad de Burgos |
|
1998 |
Fabra et al. (2001) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
1998 |
Medina et al. (2001) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
1998 |
Pereira y Pino (2001) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
2001 |
Aguiar et al. (2001) |
Comunicación |
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria |
|
2001 |
Barrios et al. (2001) |
Comunicación |
Universidad Rovira i Virgili |
|
2001 |
Cabrera et al. (2001) |
Comunicación |
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria |
|
2001 |
Cuevas y Sevillano (2001) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2001 |
Martín (2001) |
Comunicación |
Universidad Politécnica de Valencia |
|
2001 |
Pérez y Feliz (2001) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2001 |
Segura y Touza (2001) |
Comunicación |
Universidad Cardenal Cisneros |
|
2001 |
Touza y Prado (2001) |
Comunicación |
Universidad de las Islas Baleares |
|
2003 |
Alonso (2005) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2003 |
Blanco et al. (2005) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
2003 |
Carro (2005) |
Comunicación |
Universidad de Valladolid |
|
2003 |
Cristóbal et al. (2005) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2003 |
Cruz y Díaz (2005) |
Comunicación |
Universidad del País Vasco |
|
2003 |
Feliz et al. (2005) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2003 |
Guiu (2005) |
Comunicación |
Universidad de Girona |
|
2003 |
López (2005) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
2003 |
López y Raposo (2005) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
2003 |
Maguregi (2005) |
Comunicación |
Universidad del País Vasco |
|
2003 |
Martín (2005) |
Comunicación |
Universidad de Extremadura |
|
2003 |
Martín, Alejo y Calvo (2005) |
Comunicación |
Universidad de Extremadura |
|
2003 |
Martín, Calvo y Alejo (2005) |
Comunicación |
Universidad de Extremadura |
|
2003 |
Martín-Cuadrado (2005) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2003 |
Martínez (2005) |
Grupo de discusión |
Universidad Santiago de Compostela |
|
2003 |
Medina y Domínguez (2005) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2003 |
Quicios et al. (2005) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2003 |
Senra (2005) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2003 |
Sevillano et al. (2005) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2003 |
Valcarce (2005) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
2003 |
Valverde (2005) |
Mesa redonda |
Universidad Complutense de Madrid |
|
2005 |
Armengol et al. (2007) |
Comunicación |
Universidad Autónoma de Barcelona |
|
2005 |
Bas (2007) |
Comunicación |
Universidad de Murcia |
|
2005 |
Martín-Cuadrado (2007) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2005 |
Medina y Domínguez (2007) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2005 |
Morales (2007) |
Comunicación |
Universidad de Castilla-La Mancha |
|
2005 |
Oliver y Sureda (2007) |
Comunicación |
Universidad de las Islas Baleares |
|
2005 |
Palomares (2007) |
Comunicación |
Universidad de Castilla-La Mancha |
|
2005 |
Raposo y Sarceda (2007) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
2005 |
Senent y Perales (2007) |
Comunicación |
Universidad de Valencia |
|
2005 |
Sevillano et al. (2007) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2007 |
Ansoleaga y Martínez (2007) |
Comunicación |
La Salle Centro Universitario |
|
2007 |
Aragón et al. (2007) |
Comunicación |
Universidad de Granada |
|
2007 |
Bas (2007) |
Comunicación |
Universidad de Murcia |
|
2007 |
Lara de et al. (2007) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2007 |
Martín y Miranda (2007) |
Comunicación |
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria |
|
2007 |
Medina et al. (2007) |
Conferencia |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2007 |
Miranda y Martín (2007) |
Comunicación |
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria |
|
2007 |
Morales (2007) |
Comunicación |
Universidad de Castilla-La Mancha |
|
2007 |
Palomares (2007) |
Conferencia |
Universidad de Castilla-La Mancha |
|
2007 |
Rodríguez (2007) |
Comunicación |
Universidad Pablo de Olavide |
|
2009 |
Aneas et al. (2009) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
2009 |
Ansoleaga (2009) |
Comunicación |
La Salle Centro Universitario |
|
2009 |
Bas y Sebastián (2009) |
Comunicación |
Universidad de Murcia |
|
2009 |
Feliz et al. (2009) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2009 |
Fullana et al. (2009) |
Comunicación |
Universidad de Girona |
|
2009 |
Martín-Cuadrado (2009) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2009 |
Martín y Miranda (2009) |
Comunicación |
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria |
|
2009 |
Mendia (2009) |
Mesa redonda |
Universidad del País Vasco |
|
2009 |
Miranda y Martín (2009) |
Comunicación |
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria |
|
2009 |
Monreal-Gimeno y Terrón-Caro (2009) |
Comunicación |
Universidad Pablo de Olavide |
|
2009 |
Morales (2009) |
Comunicación |
Universidad de Castilla-La Mancha |
|
2009 |
Morales y Oliveros (2009) |
Comunicación |
Universidad de Castilla-La Mancha |
|
2009 |
Raposo et al. (2009) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
2009 |
Yániz (2009) |
Mesa redonda |
Universidad de Deusto |
|
2011 |
Arrieta (2011) |
Comunicación |
Universidad del País Vasco |
|
2011 |
Bas (2011) |
Comunicación |
Universidad de Murcia |
|
2011 |
Beloki et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad del País Vasco |
|
2011 |
Benavent (2011) |
Comunicación |
Universidad Ramon Llull |
|
2011 |
Fernández et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
2011 |
Flecha et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad del País Vasco |
|
2011 |
García et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2011 |
Gil et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
2011 |
Marhuenda (2011) |
Simposio autoorganizado |
Universidad de Valencia |
|
2011 |
Martín y Miranda (2011) |
Comunicación |
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria |
|
2011 |
Martínez et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad Ramon Llull |
|
2011 |
Monreal-Gimeno y Terrón-Caro (2011) |
Comunicación |
Universidad Pablo de Olavide |
|
2011 |
Morales, Marí y Macías (2011) |
Comunicación |
Universidad de Castilla-La Mancha |
|
2011 |
Morales, Sánchez y Aguilera (2011) |
Comunicación |
Universidad de Castilla-La Mancha |
|
2011 |
Navarro et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad Ramon Llull |
|
2011 |
Novella (2011) |
Mesa redonda |
Universidad de Barcelona |
|
2011 |
Novella et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
2011 |
Pérez et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2011 |
Senra et al. (2011) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2013 |
Arrieta (2013) |
Comunicación |
Universidad del País Vasco |
|
2013 |
Esteban et al. (2013) |
Comunicación |
Universidad Pablo de Olavide |
|
2013 |
Guerrero (2013) |
Comunicación |
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
|
2013 |
Guerrero et al. (2013) |
Comunicación |
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
|
2013 |
Horcas y Jardón (2013) |
Comunicación |
Universidad de Valencia |
|
2013 |
Monreal-Gimeno et al. (2013) |
Comunicación |
Universidad Pablo de Olavide |
|
2013 |
Novella et al. (2013) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
2013 |
Rubio et al. (2013) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
2013 |
Venceslao et al. (2013) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
2015 |
Aneas et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
2015 |
Ayala (2015) |
Comunicación |
Universidad de Murcia |
|
2015 |
Bartolomé et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
2015 |
Blanco et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad de Málaga |
|
2015 |
Calero et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
|
2015 |
Cantón et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad de León |
|
2015 |
Cid (2015) |
Comunicación |
Universidad de Vigo |
|
2015 |
García-Vargas et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2015 |
Guerrero y Calero (2015) |
Comunicación |
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
|
2015 |
Llambés y Moral (2015) |
Comunicación |
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
|
2015 |
Martín y Miranda (2015) |
Comunicación |
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria |
|
2015 |
Martínez y Cascales (2015a) |
Comunicación |
Universidad de Murcia |
|
2015 |
Martínez y Cascales (2015b) |
Comunicación |
Universidad de Murcia |
|
2015 |
Moral et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
|
2015 |
Morales y Caballero (2015) |
Comunicación |
Universidad de Castilla La Mancha |
|
2015 |
Navas et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad de Valencia |
|
2015 |
Orellana et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad de Valencia |
|
2015 |
Pérez et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad de Oviedo |
|
2015 |
Pérez-Sostoa et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad del País Vasco |
|
2015 |
Rajadell et al. (2015) |
Comunicación |
Universidad de Barcelona |
|
2017 |
Cebrián-Robles et al. (2017) |
Simposio autoorganizado |
Universidad de Málaga |
|
2017 |
Clares y Alcaraz (2017) |
Comunicación |
Universidad de Murcia |
|
2017 |
Cortés y Padua (2017) |
Simposio autoorganizado |
Universidad de Málaga |
|
2017 |
García-Vargas et al. (2017) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2017 |
Horcas et al. (2017) |
Comunicación |
Universidad de Valencia |
|
2017 |
Linde y Luque (2017) |
Comunicación |
Universidad de Málaga |
|
2017 |
Pérez et al. (2017) |
Comunicación |
Universidad de Málaga |
|
2017 |
Sáez y Ansoleaga (2017) |
Comunicación |
La Salle Centro Universitario |
|
2017 |
Serrano-Angulo y Tejada-Fernández (2017) |
Simposio autoorganizado |
Universidad de Málaga |
|
2017 |
Vázquez et al. (2017) |
Comunicación |
Universidad Autónoma de Baja California |
|
2019 |
Alcaraz y Clares (2019) |
Comunicación |
Universidad de Murcia |
|
2019 |
García-Vargas et al. (2019) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2019 |
Gezuraga et al. (2019) |
Comunicación |
Universidad del País Vasco |
|
2019 |
Martín-Cuadrado et al. (2019) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2019 |
Ruiz et al. (2019) |
Simposio autoorganizado |
Universidad de Granada |
|
2019 |
Sáez (2019) |
Comunicación |
La Salle Centro Universitario |
|
2021 |
Castilla y Fernández (2021) |
Simposio autoorganizado |
Universidad de Málaga |
|
2021 |
García-Vargas et al. (2021) |
Comunicación |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2021 |
Gezuraga et al. (2021) |
Mesa de comunicaciones |
Universidad del País Vasco |
|
2021 |
Gómez (2021) |
Simposio autoorganizado |
Universidad de Granada |
|
2021 |
González (2021) |
Mesa de comunicaciones |
Universidad Nacional de Educación a Distancia |
|
2021 |
Martín y Miranda (2021) |
Mesa de comunicaciones |
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria |
|
2021 |
Méndez-García y Digón (2021) |
Mesa de comunicaciones |
Universidad de la Coruña |
|
2021 |
Ríos et al. (2021) |
Mesa de comunicaciones |
Universidad de la Coruña |
|
2021 |
Sáez (2021) |
Mesa de comunicaciones |
La Salle Centro Universitario |
Analizando la Tabla 2, se observa que la mayoría de los trabajos publicados son comunicaciones, siendo el 87% la proporción que se realiza en esta modalidad frente al 4,5% para Simposios autoorganizados, 4% para las mesas de comunicaciones, y otro 2% en la modalidad mesas redondas, 1,5% para las conferencias. El porcentaje menor se alcanza con los grupos de discusión, 1%.
Entre las palabras claves más utilizadas en los trabajos recogidos, encontramos temáticas relacionadas con el ámbito profesional, la formación, el área de evaluación, la relación con las instituciones, propuestas de mejora, organización, la tecnología, la tutorización, la reflexión y el seguimiento.
La coautoría de las obras de estudio aparece como un dato interesante a valorar (Sánchez, 2006). Habida cuenta, son un total de cuatrocientos cinco autores y autoras (n=405) los que firman los trabajos estudiados. De todas las personas participantes, doscientas noventa y dos (n=292) son mujeres y ciento doce son (n=112) hombres. Muchas son las obras realizadas por más de una persona, por lo que se valora la amplia coautoría existente. De tal forma que ciento doce (n=112) son obras con más de una autoría y treinta y nueve (n=39) de un único autor o autora.
De las ciento doce obras (n=112) que cuentan como coautoría, se resalta que cuarenta y nueve (n=49) son todas mujeres, ocho (n=8) son hombres y cincuenta y cinco (n=55) comparten ambos sexos.
Figura 3. Índice de coautoría de los trabajos en el ámbito de la Educación Social.
En la Figura 3 se pueden valorar los índices expuestos numéricamente en el apartado anterior. Por lo que se aprecia que el 74% de los trabajos son obras de autoría compartida, de las cuales el 44% han sido realizadas por investigadoras. De igual manera, en los trabajos con autoría única, el 85% son mujeres.
4. Discusión
Uno de los principales objetivos que ofrecen los trabajos analizados a través de este análisis bibliométrico es, tanto el descubrimiento como el enriquecimiento de las competencias profesionales del estudiante universitario en la titulación de la Educación Social.
Descubrimiento desde la perspectiva del “encuentro con la profesión y los profesionales”. La relación entre la academia y la profesión se fortalece y reconstruye con el intercambio de saberes que reciben y con la eclosión de conocimientos que surgen (Martín-Cuadrado y García-Vargas, 2019).
La Educación Social avanza en mejorar día a día hacia la formación de buenos profesionales que construyan una sociedad mejor. En su propia génesis se potencia la necesidad forzada de que las prácticas formativas sumen cada vez más en el ámbito académico. Dentro de la propia discusión académica se van construyendo pilares que trabajan para y por la innovación y mejora de las prácticas externas en el Grado de Educación Social, tal y como ofrece esta recopilación importante de comunicaciones sobre la temática; la cual muestra un interés de la academia en el ámbito de la Educación Social y sus Prácticas Profesionales. Vaillant y Marcelo (2015) manifiestan que la universidad puede llegar a ser una agencia de apoyo a la innovación y al trabajo colaborativo.
Ejemplo de este refuerzo exigente es valorable a través de las redes de aprendizaje horizontal, como la RedTicPraxis (Grupo de trabajo de la Comunidad de conocimiento REPPE), el Grupo de Innovación Docente de Prácticas Profesionales (GID PiP) de la UNED, entre otras experiencias. Se hace necesario seguir avanzando y construyendo conocimiento.
Enriquecimiento desde la perspectiva del “aprendizaje progresivo” con el que se diseña y desarrolla el plan formativo de esta asignatura y/o materia (Martín-Cuadrado y González, 2021). El concepto original de formación por competencias discentes se observa en este tipo de asignaturas. Supone la oportunidad de mostrar que el escalamiento de aprendizajes, de lo teórico a lo práctico, finalizando con la aplicación y resolución de problemas en las actividades cotidianas-profesionales, es posible (Pérez-Sánchez et al., 2022). El modelo de formación práctico que sustenta el aprendizaje del futuro profesional de la educación social se basa en la totalidad de los aprendizajes que debe conseguir el estudiante: diseñados para que se consigan por fases y /o pasos. La consecución de cada una/uno supone el inicio de la/del siguiente; y así, de forma sucesiva. La retroalimentación y el acompañamiento de los tutores es necesaria para consolidar y cerrar las fases/pasos. El apoyo de variedad de recursos para lograr la comunicación entre los participantes, así como el seguimiento personalizado está cada vez más mediado por las TIC (Cebrián y Raposo, 2007). La meta final es la adquisición de competencias profesionales.
Los tópicos encontrados en las publicaciones analizadas se relacionan de forma sistemática y constante con el objetivo con el que se iniciaba este apartado.
5. Conclusiones
El Simposio Internacional sobre el Prácticum celebrado en Poio registrado en sus actas desde 1987 nos aporta una mirada amplia para valorar el estado y evolución del Prácticum y las prácticas externas en el ámbito de la Educación Social. Multiplicidad de voces de docentes e investigadores desde diferentes latitudes geográficas que ofrecen propuestas de mejora y reflexiones, facilitadoras de la innovación en el quehacer de las buenas prácticas. Supone un crisol de aportaciones científicas que magnifican y dignifican desde la academia a la Educación Social como profesión.
No podemos olvidar que la aportación que se ofrece en este estudio está realizada desde un Simposio concreto y es aconsejable ampliar con otros eventos y publicaciones dedicados a las prácticas en el ámbito de la Educación Social.
Referencias bibliográficas
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1 . Los libros de actas analizados se encuentran a disposición virtual del usuario en la siguiente página web: https://sites.google.com/view/reppe-org-poio/symposium-internacionales/eventos-anteriores .