Análise da liderança diretiva na formação de professores em Benguela, Angola

RESUMO:

O artigo resulta de um conjunto de considerações que tiveram origem na análise da liderança diretiva a partir da perceção dos professores das escolas do 2º ciclo de formação de professores de Benguela, Angola, e por uma revisão bibliográfica que nos permitiu abordar conceitos visando aclarar a problemática da liderança das escolas. De acordo com os objetivos traçados para este estudo, optámos pelo enfoque metodológico misto ou descritivo, com um desenho não experimental, utilizando instrumentos de recolha de dados quantitativos. A constatação de que a escola é uma organização complexa que exige uma forte e boa liderança permitiu-nos perceber que só um estilo de liderança adequado a instituições educativas seria capaz de dar resposta às necessidades e objetivos da escola.

PALAVRAS CHAVE: LIDERANÇA, GESTÃO ESCOLAR, PESSOAL DIRIGENTE.

ABSTRACT:

This article aims at presenting the results from a set of considerations that originated from the analysis of the directive leadership from the perception of teachers in the second cycle of teacher training schools in Benguela, Angola, and by a bibliographic review that allowed us to discuss some relevant concepts aiming to clarify the problem of school leadership. Taking into account the objectives outlined for this research, we opted for a mixed methodological approach, with a non-experimental design, using quantitative data collection instruments. The realization that a school is a complex organization that requires strong and good leadership allowed us to understand that only a leadership style appropriate to educational institutions would be able to meet the school’s needs and goals.

KEYWORDS: LEADERSHIP, SCHOOL MANAGEMENT, MANAGERIAL STAFF.

1Introducción

A necessidade de as organizações, no caso particular as escolas, e as suas lideranças se adaptarem à exigente dinâmica atual foi o que mais contribuiu para engrossar o léxico pedagógico com os conceitos de liderança, desde há muito pertença naturalizada nas áreas política e empresarial.

Este trabalho, visa abordar os modos de atuação do diretor da escola no sentido de dar resposta às mudanças e à complexidade da organização da qual é líder.

A liderança diretiva joga um papel importante na melhoria das escolas e no processo de aprendizagem. Por isso é necessário conhecer os tipos de liderança exercidos pelos diretores das escolas de formação de professores de Benguela, Angola.

Segundo estudo Podsakoff, MacKenzie e Bommer (1996), focalizar a função dos diretores de escolas na liderança pedagógica, é uma estratégia para o êxito dos sistemas educativos.

A liderança exercida pelos diretores é uma das variáveis escolares que mais influencia no sucesso e êxito académico conjugado com o desempenho dos docentes em sala de aulas (Avolio, 1997; Marfán, Muñoz e Weinstein, 2012). Assim pois, a liderança para que se traduza em melhoria da qualidade e do desempenho a grande escala, tem de ser concebida como uma prática e não como um conjunto de atributos pessoais (Elmore, 2010). Um bom gestor não se traduz necessariamente em ser um bom líder de escola, é o caso de muitos/as diretores/as que são apenas bons gestores e brilhantes executivos. O líder dinamiza, motiva, arrasta o coletivo para a construção e reconstrução permanente de um projeto educativo.

Uma das principais tarefas da liderança é desenvolver mecanismos de interação e de influência interpessoal para dinamizar as pessoas e os grupos em uma determinada direção (Brugué, Gallego e Gonzales 2010; Lorenzo, Trujillo e Morales, 2008).

A visão, missão e objetivos claros, difundidos e conhecidos, que orientam o desenvolvimento organizacional e a estratégia de melhoria das escolas, deve ser função básica dos diretores, que orientam mediante práticas de liderança o desenvolvimento organizacional e institucional da escola. Aspecto chave no acompanhamento e monitoramento da escola.

Constam nos maiores desafios de um líder os seguintes: definir a missão e o código de conduta da organização e comunicá-lo sistemática e congruentemente, em especial com o seu exemplo (Sánchez e Rodríguez, 2010); estar presente, isto é, entrar em contacto e diálogo com os seres humanos que compõem a organização ou com ela se relacionam (Begoña et al., 2013; Hué, 2012; Roca, 2011).

A rede de relações entre diretores e docentes em uma escola, determina em grande medida o domínio e influência que possuem uns sobre outros. O poder constitui uma peça fundamental na compreensão do funcionamento das organizações, de maneira que se possa correlacionar o êxito com a realização de algumas atividades específicas, assim como o exercício oportuno e adequado do poder. Neste sentido, alguns dos atributos associados a liderança diretiva constam na tabela 1.

Tabela 1. Atributos da liderança directiva (Lorenzo, 2004, p.193)

Consciência de si mesmo	Autogestão	Consciência social	Gestão das relações
Consciência emocional de si mesmo	Autocontrolo	Empatia	Inspiração
Valorização adequada de si mesmo	Transparência	Consciência organizativa	Influência
Confiança em si mesmo	Adaptabilidade	Serviço	Desenvolvimento pessoal dos demais
	Sucesso		Catalisar o câmbio
	Iniciativa		Gestão de conflitos
	Otimismo		Trabalho em equipa

A atitude, comportamento e práticas dos diretores devem estar orientados ao fortalecimento institucional, prevalecendo a prática sobre os atributos pessoais. Todavia, as atitudes e comportamentos dos líderes são percebidos pelos seguidores e para eles estes definem as características do líder e geram confiança. Contudo, o conhecimento profissional, as competências requeridas para o exercício da liderança, segundo a orientação da organização, requerem processo de formação permanente.

A formação dos líderes é um aspeto primordial e necessária para desenvolver com êxito suas funções.

Atualmente, a humanidade atravessa uma era de mudança, complexidade e incerteza, a todos níveis.

Os principais problemas que ocorrem no sector da educação nesta província são: o número reduzido de escolas, a fraca assiduidade e pontualidade de alguns professores, número elevado de candidatos que procuram pela formação, falta de meios didáticos e outros. Tais problemas comprometem o normal funcionamento das instituições educativas a nível da província. É, pois, neste contexto que a liderança emerge como elemento catalisador das organizações, podendo esta, de acordo a equipa diretiva que integra, conduzi-las com ou sem eficácia (Díaz e Martín, 2015).

De facto, a liderança e, nomeadamente a liderança diretiva, desempenha um papel fundamental na vida das escolas; uma alteração na liderança pode melhorar ou comprometer a sua imagem e função. Neste sentido, só com a prática de uma liderança eficaz e eficiente haverá um desenvolvimento e inovação nas organizações, em particular nos recursos humanos e na capacidade das pessoas estarem motivadas para o desempenho das suas funções (Dans Álvarez de Sotomayor e Muñoz, 2016; Gámez e Martín, 2016). Uma boa prática de direção e gestão de recursos humanos constitui a chave para alcançar a qualidade e sucesso da organização (País, Santos e Pedro, 2016).

A liderança surge como um processo de influência sobre as pessoas, no sentido das mesmas agirem no alcance da concretização dos objetivos de uma organização. Apresenta-se, então, como um processo que consiste em influenciar, persuadir e motivar o grupo, para que esta aja voluntariamente num determinado sentido e direção, definindo objetivos dinamizadores e mobilizadores de elementos capazes de concretizarem determinados propósitos.

Neste sentido, a presente investigação procura analisar de qué modo a prática da direção/liderança e gestão de recursos humanos está diretamente relacionada com o líder que conduz a vida de uma escola. O sucesso de uma instituição educativa depende do líder, do tipo de liderança exercida e da gestão adequada dos recursos humanos.

Assim, é imperioso o entendimento do constructo em análise, mais especificamente o modo como a liderança diretiva é exercida nas Escolas do 2º Ciclo de Formação de Professores de Benguela. Face ao exposto enunciamos a seguinte pergunta de partida, no âmbito da nossa investigação:

Qual a perceção dos Professores sobre a liderança diretiva das Escolas do 2º Ciclo de Formação de Professores de Benguela, Angola.

2Material y método

2.1Objetivo

Neste sentido, de acordo com a justificação teórica, se apresenta a necessidade de abordar a análise da liderança diretiva a partir da perceção dos professores das escolas do 2º ciclo de formação de professores de Benguela, Angola.

A compreensão dos objetivos que cada estudo define a constitui de uma questão fulcral no desenho da investigação, principalmente, no que se refere à especificação das questões orientadoras. Na concretização deste estudo, o objetivo geral é, por nós formulado, do seguinte modo: Conhecer os estilos de liderança diretiva a partir da perceção dos professores das Escolas do 2º Ciclo de Formação de Professores de Benguela, Angola.

2.2Metodología

A nossa investigação assume um caráter exploratório, uma vez que assenta na recolha de opiniões dos professores nas Escolas do 2º Ciclo de Formação de Professores de Benguela sobre a perceção que os mesmos têm acerca da liderança exercida pelos diretores.

Por se considerar a mais adequada ao trabalho realizado, optámos por uma metodologia Descritiva com um desenho não experimental, pelo método de questionário, em função da natureza quantitativa (questionário) do instrumento e tem as seguintes características:

• Quantitativa - porque se pretende explicar o fenómeno e pela possibilidade de uso do questionário.

• Aplicada – uma vez que decorrerá num contexto natural.

• Transversal – uma vez que é um estudo programado, onde os dados são recolhidos num determinado momento, de acordo com a seleção prévia dos professores e diretores.

É, pois, de acordo com os objetivos traçados para este trabalho, com o tipo de informação que importa recolher, e atendendo a um conjunto de métodos e técnicas de investigação existente na área das Ciências Sociais, que optámos pelo enfoque metodológico misto ou Descritivo, utilizando instrumentos de recolha de dados quantitativos. Assim, em consonância com os pressupostos e indicadores subjacentes ao enquadramento teórico que configurámos a investigação empírica.

2.3Instrumentos de recolha de dados

O instrumento, aplicado tanto para professores como

Para diretores, foi o questionário, tipo escala likert com 4 níveis de respostas 1= (discordo totalmente), 2= (discordo), 3= (concordo) e 4= ( concordo totalmente). Este seguiu um proceso de elaboração para tal fim, cumprindo com as características psicométricas exigidas, isto é, se realizou uma validação de conteúdo por juízo de peritos e calculou-se um índice de fiabilidade alto (alfa de cronbach 0,9). Quanto a sua estrutura, o questionário atende a diferentes dimensões: A- perfil pessoal e profissional, B- caracterização da escola, C- exploração das estratégias, mecanismos e formas de atuação mais utilizados pelos diretores das escolas de formação de profesores, D- estilos de liderança característicos desenvolvidos pelos diretores das escolas de formação de profesores e E- valorização da liderança diretiva nas escolas de formação de profesores.

2.4População e amostra

Na provincia de Benguela, Angola, existem 12 escolas de formação de profesores entre públicas e comparticipadas. Importa ressaltar que a população é composta por 782 professores e 36 diretores das Escolas do 2º Ciclo de Formação de Professores de Benguela. Foram distribuidos 425 questionários aos professores dos quais se obteve um retorno de 270 questionários respondidos, que correspondem a uma taxa de resposta de cerca de 64% e 36 questionários aos diretores tendo-se obtido um retorno de 15 questionários respondidos, que correspondem a uma taxa de resposta de cerca de 42%. A amostra foi calculada na base de cerca de 54% da amostra geral dos professores e 100% da amostra geral dos diretores.

3Resultados

Os professores que participaram no estudo afirmaram em grande proporção que concordam (49,9%) com o estilo de liderança dos diretores. Como se observa na tabela 2, a percentagem varia de item a item, porém, em alguns itens a percentagem de concordância do estilo de liderança do diretor seja mais elevada que noutros. Em relação ao género encontrou-se uma grande diferença na amostra participante 70% são homens e 26,7% mulheres.

Igualmente, se encontrou uma percentagem alta (22,1%) que indicou que os professores participantes do estudo discordam com o estilo de liderança do diretor, acrescido a (9,8%) dos professores que discordam totalmente o que perfaz (31,9%) da amostra participante que não concorda com o estilo de liderança do diretor.

Tabela 2. Estilos de liderança característicos desenvueltos pelos diretores das escolas de formação de professores

	Discordo totalmente	Discordo	Concordo	Concordo totalmente
Item 31	7,8%	18,5%	53,7%	20%
Item 32	6,3%	24,8%	51,5%	17,4%
Item 33	5,9%	20%	54,4%	19,6%
Item 34	6,7%	28,9%	50,7%	13,7%
Item 35	5,9%	22,6%	57,4%	14,1%
Item 36	4,8%	11,9%	65,9%	17,4%
Item 37	3,4%	7,8%	56,3%	32,2%
Item 38	3,3%	17,8%	53,0%	25,9%
Item 39	4,1%	12,2%	59,6%	24,1%
Item 40	7,4%	26,3%	50,7%	15,6%
Item 41	4,1%	23,7%	60,4%	11,9%
Item 42	3,7%	10,4%	63,7%	22,2%
Item 43	8,1%	21,1%	47,4%	23,3%
Item 44	6,7%	15,6%	57%	20,7%
Item 45	3%	21,5%	57,8%	17,8%
Item 46	3%	15,2%	54,8%	24,8%
Item 47	4,4%	10,7%	60%	24,8%
Item 48	10,4%	20,4%	49,6%	19,6%
Item 49	9,3%	28,1%	50%	12,6%
Item 50	20%	42,2%	27,8%	10%
Item 51	10%	31,5%	47,8%	10,7%
Item 52	38,5%	35,6%	20%	5,8%
Item 53	31,9%	40,7%	20,7%	6,7%
Item 54	31,9%	40,7%	20,7%	6,7%
Item 55	26,7%	41,5%	23,3%	8,5%
Item 56	8,5%	17%	53%	21,5%
Item 57	4,8%	17%	55,6%	23,3%
Item 58	5,2%	14,4%	57%	23,3%
Item 59	3%	10%	62,6%	24,4%
Item 60	5,2%	15,6%	56,7%	22,6%
Total	9,8%	22,1%	49,9%	18,0%

A percentagem daqueles professores que estão de acordo com a valorização da liderança diretiva nas suas escolas é de (56,4%) acrescido a (26,7%) dos que concordam totalmente é superior em relação aos que discordam (13,3%) acrescidos a (3,5%) que discordam totalmente.

Quanto aos itens que compõem esta dimensão, tabela 3, observa-se que a percentagem de valorização varia de item a item. Em relação ao género da amostra participante, se observa o mesmo que na dimensão anterior maior percentagem de homens em relação as mulheres.

A totalidade de professores que concordam com o estilo de liderança do diretor em termos percentuais ascende em relação aqueles que não concordam. O mesmo verifica-se com a valorização da liderança diretiva nestas escolas.

A finalizar, acredita-se ser necessário munir os diretores por meio de formações de curta duração e constantes com conhecimentos sobre liderança de instituições educativas, pois o número de professores participantes do estudo que não concorda com o estilo de liderança do diretor, e não valoriza a liderança diretiva nestas escolas é bastante significativo 31,9% e 20,8% respetivamente.

Tabela 3. Valorização da liderança diretiva nas escolas de formação de professores.

	Discordo totalmente	Discordo	Concordo	Concordo totalmente
Item 61	4,8%	13%	54,1%	28,1%
Item 62	2,6%	10,7%	59,3%	27,4%
Item 63	3%	16,7%	51,9%	28,5%
Item 64	2,6%	10,7%	53%	33,7%
Item 65	4,1%	10%	47,8%	38,1%
Item 66	3%	19,6%	55,9%	21,5%
Item 67	0,7%	6,7%	48,1%	44,4%
Item 68	4,1%	14,8%	51,9%	29,3%
Item 69	3%	9,6%	54,1%	33,3%
Item 70	2,6%	12,2%	62,2%	23%
Item 71	4,8%	20,7%	53%	21,5%
Item 72	3%	11,9%	58,1%	27%
Item 73	3,3%	6,3%	53,3%	37%
Item 74	6,3%	21,9%	46,3%	25,6%
Item 75	2,6%	8,1%	56,3%	33%
Item 76	4,1%	7,4%	53,7%	34,8%
Item 77	2%	11%	54%	33%
Item 78	3,7%	11,1%	52,2%	33%
Item 79	1,1%	8,1%	59,3%	31,5%
Item 80	2,2%	10,4%	66,7%	20,7%
Item 81	1,1%	15,2%	59,6%	24,1%
Item 82	4,1%	10,4%	65,2%	20,4%
Item 83	2,2%	13,7%	61,1%	23%
Item 84	4,1%	17,0%	55,2%	23,7%
Item 85	2,6%	15,2%	60,7%	21,5%
Item 86	3%	5,9%	66,3%	24,8%
Item 87	9,3%	24,4%	54,1%	12,2%
Item 88	7,4%	24,4%	57,4%	10,7%
Item 89	5,6%	14,8%	61,1%	18,5%
Item 90	3,7%	17,8%	61,1%	17,4%
Total	3,5%	13,3%	56,4%	26,7%

4DISCUSIÓN

Os resultados obtidos mostram que em geral os professores concordam e aprovam o estilo de liderança dos diretores. Estudos prévios mostram que a liderança diretiva é uma das variáveis escolares que mais influencia no sucesso académico conjugado com o desempenho dos professores na sala de aulas (Avolio, 1997; Marfán, Muñoz e Weinstein, 2012; Mehdinezhad e Sardarzahi, 2016).

Tradicionalmente a liderança diretiva tem sido uma das grandes preocupações nas escolas que tem suposto um amplo leque de estudos e de linhas de investigação. Estas têm promovido valiosos aportes para o funcionamento da escola, destacando a importância da liderança na direção (Gómez, 2012; Lorenzo, 1996, 1997, 1998; Murillo, 2006; Navareño, 2012; Oke, 2013); as dificuldades para seu acesso em função do género (Carmona e Padilla, 2009); sua vinculação com o êxito escolar e suas possibilidades de mudança para fazer frente as novas demandas socioeducativas (Álvarez, 2010; Aznar, Hinojo e Fernández, 2007; Coronel, Moreno e Padilla, 2002; Fernández e Gijón, 2012; Gairín e Armengol, 2003; Piña, 2014); a satisfação do cargo (Cuesta e Fernández, 2002; Hinojo, 2006); o rendimento académico do estudante e sua relação com o diretor.

Existe uma estreita relação entre liderança e poder que constitui uma peça fundamental na compreensão do funcionamento das organizações, (Lorenzo et al, 2011).

Investigações recentes evidenciam a existência de uma forte relação entre a liderança diretiva de qualidade em uma escola e o êxito de resultados de aprendizagem de seus estudantes (Elmore, 2010; Leithwood, 2006; Marfan, Weinstein e Muñoz, 2012; Zaitegui de Miguel, 2012).

5Conclusiones

Constatou-se que da amostra total de 270 professores o grupo de idade com maior representatividade é o dos professores com mais de 40 anos, maioritariamente do sexo masculino e de regime laboral efetivo.

Grande parte das escolas de formação de professores estudadas pertence ao núcleo urbano e o elenco de professores que nelas labutam são maioritariamente graduados com a licenciatura.

Quanto ao tipo de liderança predominante nestas escolas segundo a perceção dos professores participantes no estudo é a liderança participativa. Observando as percentagens obtidas da análise descritiva efetuada aos dados da investigação podemos concluir que a liderança colaborativa e a participativa são os tipos de liderança que mais sobressaem nestas instituições o que se encaixa perfeitamente no modelo ou estilo de liderança transformacional.

Este tipo, estilo ou modelo de liderança se identifica com atitudes, comportamentos e práticas que o definem e que são desenvolvidas pelos diretores das escolas de formação de professores de Benguela.

Sendo o modelo ou estilo de liderança transformacional, a que maior predominância apresenta, importa ressaltar as atitudes, comportamentos e práticas assumidas com frequência neste estilo de liderança que são: avaliar criticamente as crenças e pressupostos para ver se são apropriados, os líderes transformacionais expressam seus valores e crenças mais importantes, quando resolvem problemas tratam de vê-los de distintas formas, tratam de mostrar o futuro de modo otimista, fazem com que os demais se sintam orgulhosos de trabalhar com eles, falam com entusiasmo sobre as metas, consideram importante ter um objetivo claro no que se faz, pelo bem-estar do grupo vão além dos seus interesses, atuam de modo que ganham respeito dos demais, consideram as consequências morais e éticas nas decisões adotadas, se mostram confiáveis e seguros, enfatizam a importância de ter uma missão partilhada, expressam confiança em que se alcançam as metas, compartilham riscos nas decisões tomadas nos grupos de trabalho, quem trabalha com eles tem confiança nos seus juízos e decisões, motivam os demais a terem confiança em si mesmos, avaliam as consequências das decisões que tomam, tentam mostrar coerência entre o que dizem e o que fazem, ser um modelo a seguir para os demais, ajudam os outros a concentrarem-se nas metas que são alcançáveis, estimulam tolerância as diferenças de opiniões, tendem a comportar-se de modo a poder guiar os seus seguidores, expressam interesse aos demais pelos seus valiosos contributos, manifestam sua satisfação em trabalhar com os demais, os interessa conhecer as necessidades que tem o grupo de trabalho, expressam aos demais os benefícios que recebem quando são alcançadas as metas, sentem que os escutam com atenção.

Podemos concluir que os resultados obtidos da análise dos diferentes itens que compõem o questionário usado na investigação são positivos. Apesar de que devemos ter em conta de alguns aspetos negativos ressaltados pelos docentes participantes do estudo como por exemplo 12,2% destes afirmam que os diretores têm uma liderança autoritária.

As principais limitações do estudo são a falta de uma amostra mais representativa e aleatória que permita uma generalização dos resultados, a não inclusão de escolas de formação de professores do ensino privado e a existência de poucos estudos sobre liderança diretiva em Angola.

Portanto, para futuras investigações se pretende realizar um estudo mais amplo com uma amostra representativa e aleatória que inclua as escolas de formação de professores do ensino privadas.

Além disso, pretendemos realizar ações de formação para diretores a partir dos dados obtidos.

Agradecemos a todos os professores que participaram nesta investigação, assim como a colaboração das direções de escolas. Também agradecemos a Direção Provincial da Educação, Ciência e Tecnologia de Benguela pela autorização da recolha de dados nas diversas escolas de formação de professores da província.

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