Promoviendo el aprendizaje a través del uso de videos en 360º

El avance de la sociedad, en general, y de los recursos digitales en particular son hoy una realidad incuestionable. Esta circunstancia afecta a todas las áreas o campos en los que el ser humano se desarrolla, siendo, quizá el educativo uno de los que más envites, ha sentido en los últimos años.

La educación del siglo XXI presenta una serie de características que reclaman tanto de docentes como de estudiantes una reconversión del acto educativo, que permita que la realidad social esté, de verdad, impregnando a la educativa. Compartimos con Moreno et al. (2018) que los alumnos que hoy pueblan las aulas de todos los niveles educativos son multitarea y multipantalla, en consecuencia, este aspecto se debe traducir en una metodología de aula que sepa dar respuesta a esa duplicidad o triplicidad de formatos de aprendizaje. En este sentido las denominadas tecnologías emergentes (Becker et al., 2018; Johnson, et al, 2016; Pelletier, 2021) van aumentando su presencia en los espacios de formación desde diversas perspectivas. Todas ellas tratan de poner de relieve sus bondades de uso y los beneficios que su empleo conlleva para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así encontramos experiencias como la de Villalustre (2020) o la de Figueroa et al. (2022), quienes presentan la utilización de la Realidad Aumentada (en adelante RA) en las aulas universitarias tanto para el aprendizaje de contenidos de educación primaria e infantil como de una segunda lengua a nivel universitario, así como la de Duarte-Hueros y Delgado-Morales (2022), los cuales señalan las grandes posibilidades de los dispositivos móviles para promover hábitos de vida saludables entre menores. En esta línea también se encuentra el trabajo de Ruíz-Palmero et al. (2021) con alumnos de educación superior, donde se indican las grandes posibilidades que durante el período de confinamiento experimentado en la primavera de 2020 este recurso aportó al proceso de aprendizaje de los estudiantes. En lo que respecta a la utilización de aplicaciones digitales como puede ser Geogebra encontramos la de Romero et al. (2022), para el contenido curricular de las etapas de secundaria y universidad, señalando, en este caso, las posibilidades que ha aportado en los pasados momentos de confinamiento y de formación hibrida desarrollados dicha tecnología.

El aprendizaje inmersivo es la nueva realidad que desde diversos informes, investigaciones y experiencias ( Becker et al., 2018; Clarke, 2021; Figueroa et al., 2022Educause, 2019; Johnson, et al, 2016; Marín-Díaz et al., 2022a; Pelletier, 2021; Villalustre, 2020) se están promoviendo. Reflejo de que este proceso realmente es más efectivo que el uso de las denominadas metodologías tradicionales como era y es la lección magistral apoyada en un recurso digital como puede ser power point, son las diversas experiencias que se están llevando a cabo. En esta línea el trabajo de Sandoval-Poveda y Tabash-Pérez (2021) refleja que este tipo de enseñanza a nivel universitario es un elemento que enriquece el proceso de aprendizaje al imbuir al alumnado dentro del propio contenido.

Como vemos las experiencias realizadas con tecnologías emergentes son cada vez más numerosas (Marín-Díaz et al., 2022b; Villaluestre, 2020), y en este sentido podemos destacar que en los últimos tiempos el empleo de la Realidad Virtual a través del empleo de videos elaborados en 360 grados va cobrando una mayor presencia.

La utilización de vídeos elaborados en 360º dentro del ámbito educativo supone aportar un punto de vista que los tradicionales videos realizados en formato 16:9 no aportaban ni aportan (Gold, & Windscheid, 2020) en la actualidad. Los videos tridimensionales promoverán una inmersión considerable, cercana a la realidad del escenario formativo, por lo que en determinados campos se ha convertido en un referente. Así podemos ver como desde el campo del periodismo se está empleando la denominada “narrativa inmersiva”, y se constata con la experiencia llevada a cabo por Sundar et al. (2017), quienes realizaron un trabajo de investigación en el campo del periodismo, presentando dos formatos de información, de un lado se empleó el texto y fotografías y de otro, videos en RV y en formato 360 grados. Su trabajo ha puesto de relieve que aquellos participantes que se informaron de la noticia empleando el segundo método desarrollaron más empatía con el contenido transmitido, así como recordaron mayor cantidad de contenido informacional que los primeros que emplearon solo texto y foto. También en el periodismo inmersivo la investigación llevada a cabo por Pérez-Seijo et al. (2018) han puesto de manifiesto como el empleo de las plataformas inmersivas que ofrecen videos en 360º promueven una mayor visibilidad de los contenidos. Reseñar el trabajo de Maldonado et al. (2020), quienes emplearon videos en 360º con estudiantes de la titulación de Turismo en la Universidad Metropolitana de Machala en Ecuador. Estos encontraron que el proceso de aprendizaje en el que se enmarcó esta tecnología promovió el interés, la participación y la colaboración del alumnado en la materia, dado que el alumnado dejó de ser un simple consumidor de vídeos a ser creador de estos (Marín et al., 2022a).

Así encontramos que las principales ventajas de este tipo de recursos serían: aprendizaje autónomo (Juca et al., 2020), promueven una mayor vinculación emocional con el contenido que se transmite (Ivars-Nicolas, & Martínez-Cano, 2020), hay una mayor experimentación del entorno de aprendizaje o contexto, se desarrolla un mayor interés o una elevada motivación por el tema trabajado (Guervós, 2019), mejora la percepción de los detalles de las cosas.

No obstante, como todo también presenta una serie de limitaciones, a saber: coste de conexión o de tráfico de datos de Internet ( Sandoval-Poveda, & Tabash-Pérez, 2021), falta de materiales (cámaras y gafas de RV) (Coitinho et al., 2019), o falta de formación por parte del profesorado para su empleo en el aula y la construcción de los videos propiamente dichos.

Sin embargo y pese a los puntos discordantes, hay algunas áreas curriculares que han desarrollado en los últimos tiempos su metodología de aula en base a esta herramienta, como puede ser la de educación física y deportiva (Teixeira et al, 2021), en el área de márketing (Sidorenko et al., 2018), de la educación (Gold, & Windscheid, 2020), o en el campo del periodismo (Ivars-Nicolas, & Martínez-Cano, 2020), del arte (Guerra et al., 2019) o en Biología (Joglar, & Rojas-Rojas, 2019; Sánchez, 2019).

Este tipo de videos permite volver a visualizar una y otra vez, una jugada o un partido o un movimiento realizado por un deportista, lo cual le facultaba mejorar y/o rectificar las trayectorias de los elementos involucrados en la acción o de los movimientos desarrollados en el ejercicio deportivo (Bailenson, 2019) o permite visualizar el movimiento de las alas de un pájaro de forma completa de cara a estudiar las relaciones de sus movimientos con épocas de apareamiento o ver el movimiento de las moléculas y las células (Joglar, & Rojas-Rojas, 2019). En este sentido la utilización de los videos en 360º ha supuesto que los estudiantes, en este caso, pudieran acercarse más a la realidad vivida a diario, así como a otros contenidos curriculares como son la fuerza, el movimiento o la aceleración o el equilibrio, entre otros aspectos. Un ejemplo lo encontramos en el trabajo de Teixeira et al. (2021) llevado a cabo con estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Rio Grande de Sul (Brasil), este refleja que puede promover el aprendizaje de los valores del espíritu olímpico. Su experiencia pone de relieve que los participantes identificaron las sensaciones que en la vida diaria sentían cuando practicaban un deporte concreto, así como estimar que formaban parte de la imagen que con otros recursos (televisión) no se llega a transmitir.

En este sentido desde el desarrollo de un proyecto de I+D+I se expone aquí una acción de innovación docente con estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria mediante el empleo de la realidad virtual inmersiva, es decir a través del uso de vídeos en 360º. El objetivo principal de esta acción no es otro que implementar y experimentar con estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria el empleo de vídeos en 360 grados en el aprendizaje de ciertos contenidos de diversas materias.

La presente investigación se encuadra dentro del proyecto I+D+I denominado Diseño, implementación y evaluación de materiales en Realidad Mixta para entornos de aprendizaje (PID2019-108933GB-I00). El cual tiene como principal objetivo la creación de materiales en Realidad Mixta y su posterior implementación y experimentación con estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Se ha tomado como punto de partida el Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, y en concreto para el diseño de los objetivos generales se han partido de los recogidos en el artículo 7:

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

A partir de estos, los objetivos didácticos diseñados han sido:

1. Brindar experiencias reales que tengan conexión entre la vida real y cercana del adolescente y los aprendizajes que se realizan en los centros educativos en diversas materias.
2. Propiciar un aprendizaje interdisciplinar y colaborativo basado en medios tecnológicos empleados con asiduidad por los adolescentes como los vídeos de 360º.
3. Tomar conciencia de los sucesos, acciones y hábitos de la vida diaria y, como los mismos se relacionan con los aprendizajes de las asignaturas.
4. Desarrollar actitudes de iniciativa, igualdad de género, emprendimiento y creatividad.

2.1. Participantes y procedimiento

La población participante en esta acción de innovación docente son de un lado los participantes en la realización del video en 360 grados deportistas del Club Ponce Team de la provincia de Córdoba de otro el alumnado de secundaria en los que se implementaría esta propuesta, concretamente a los estudiantes de tercer y cuarto curso de la ESO (ver figuras 1 y 2).

FIGURA 1. Foto 1 de Gimnasio Ponce Team

Para la puesta en marcha de la acción de innovación se ha partido del empleo de una metodología de aula activa y participativa. Ello nos permitirá crear un clima de confianza y seguridad entre los estudiantes de secundaria. Empleando una perspectiva globalizadora se podrá trabajar de manera transversal los contenidos de varias materias, en este caso nos hemos centrado en las asignaturas de Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EdPVA); Expresión Artística (EA); Física y Química (FyQ); Educación Física (EdF); y Biología (B).

En la asignatura de tercero, Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EdPVA), del bloque “D. Imagen y comunicación visual y audiovisual”, los saberes básicos: – Imagen fija y en movimiento, origen y evolución. Introducción a las diferentes características del cómic, la fotografía, el cine, la animación y los formatos digitales; y, – Técnicas básicas para la realización de producciones audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje.

Para la materia de Expresión Artística (EA) se ha seleccionado el saber básico “B. Fotografía, lenguaje visual, audiovisual y multimedia”, y dentro de ella los contenidos referidos a: –Fotografía digital. El fotomontaje digital y tradicional; –Narrativa audiovisual: fotograma, secuencia, escena, toma, plano y montaje. El guion y el storyboard; y, –El proceso de creación. Realización y seguimiento: guion o proyecto, presentación final y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva).

Para Física y Química (FyQ) pondremos el punto de inflexión en el saber básico para tercer curso: “D. La interacción”. Y en los cometidos: –Predicción de movimientos sencillos a partir de los conceptos de la cinemática, formulando hipótesis comprobables sobre valores futuros de estas magnitudes, validándolas a través del cálculo numérico, la interpretación de gráficas o el trabajo experimental; y –Las fuerzas como agentes de cambio: relación de los efectos de las fuerzas, tanto en el estado de movimiento o de reposo de un cuerpo como produciendo deformaciones en los sistemas sobre los que actúan. Y para cuarto, dentro del mismo bloque de saber, los siguientes contenidos: −La fuerza como agente de cambios en los cuerpos: principio fundamental de la Física que se aplica a otros campos como el diseño, el deporte o la ingeniería; −Carácter vectorial de las fuerzas: uso del álgebra vectorial básica para la realización gráfica y numérica de operaciones con fuerzas y su aplicación a la resolución de problemas relacionados con sistemas sometidos a conjuntos de fuerzas, valorando su importancia en situaciones cotidianas; y −Principales fuerzas del entorno cotidiano: reconocimiento del peso, la normal, el rozamiento, la tensión o el empuje, y su uso en la explicación de fenómenos físicos en distintos escenarios.

Y en Biología (B) nos hemos centrado en los bloques “F. Cuerpo Humano” y “G. Hábitos saludables". Con respecto al primero los contenidos serán: –Importancia de la función de nutrición. Los apartados que participan en ella; –Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor; –Visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos efectores; y –Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de conocimientos de fisiología y anatomía. Y en lo que respecta al segundo bloque, nos centraríamos en: –Los hábitos saludables: su importancia en la conservación de la salud física, mental y social (higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, actividad física, autorregulación emocional, cuidado y corresponsabilidad, etc.).

Finalmente, en Educación Física (EdF), tanto en tercero como en cuarto curso, nos centraremos en los saberes básicos del bloque “A. Vida activa y saludable”, de manera concreta: –Salud física: control de resultados y variables fisiológicas básicas como consecuencia del ejercicio físico. Autorregulación y planificación del entrenamiento. Alimentación saludable y análisis crítico de la publicidad (dietas no saludables, fraudulentas o sin base científica. Alimentos no saludables y similares). Educación postural: movimientos, posturas y estiramientos ante dolores musculares. Pautas para tratar el dolor muscular de origen retardado. Ergonomía en actividades cotidianas (frente a pantallas, ordenador, mesa de trabajo y similares). Cuidado del cuerpo: calentamiento específico autónomo. Prácticas peligrosas, mitos y falsas creencias en torno al cuerpo y a la actividad física. El bloque “C. Resolución de problemas en situaciones motrices”, los saberes: –Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; toma de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente; y –Capacidades condicionales: desarrollo de las capacidades físicas básicas. Planificación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza y resistencia. Sistemas de entrenamiento. Y, del “E. Manifestaciones de la cultura motriz”: –Deporte y perspectiva de género: historia del deporte desde la perspectiva de género. Igualdad en el acceso al deporte (diferencias según género, país, cultura y otros). Estereotipos de competencia motriz percibida según el género, la edad o cualquier otra característica. Ejemplos de referentes que muestren la diversidad en el deporte”.

FIGURA 2. Foto 2 de entrenamiento

A través del aprendizaje de estos contenidos se trataría de lograr las siguientes competencias claves y específicas:

CLAVES: Competencia digital; Competencia en comunicación lingüística; Competencia emprendedora; y competencias matemáticas y ciencia y tecnología (STEM)

ESPECÍFICAS:

• Educación Plástica, Visual y Audiovisual (para tercero): 7. Aplicar las principales técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos, incorporando, de forma creativa, las posibilidades que ofrecen las diversas tecnologías, para integrarlos y enriquecer el diseño y la realización de un proyecto artístico.
• Expresión Artística (para cuarto): 3. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales, decodificando sus lenguajes, identificando las herramientas y distinguiendo sus fines, para incorporarlos al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de los más adecuados a cada necesidad o intención. Y, la 4. Crear producciones artísticas, individuales o grupales, realizadas con diferentes técnicas y herramientas, incluido el propio cuerpo, a partir de un motivo o intención previos, adaptando el diseño y el proceso a las necesidades e indicaciones de realización y teniendo en cuenta las características del público destinatario, para compartirlas y valorar las oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional que pueden derivarse de esta actividad.
• Física y Química (para tercero y cuarto): 2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.
• Educación Física (para tercero y cuarto): 1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica, para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida ; 2. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. ; y, 4. Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales
• Biología (para tercero): 1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.

Los criterios de evaluación que se emplearan se basaran en los marcados en el RD 207/2022, siendo para cada materia:

• Educación Plástica, Visual y Audiovisual (tercero): 7.1 Realizar un proyecto artístico, con creatividad y de forma consciente, ajustándose al objetivo propuesto, experimentando con distintas técnicas visuales o audiovisuales en la generación de mensajes propios, y mostrando iniciativa en el empleo de lenguajes, materiales, soportes y herramientas.
• Expresión Artística (cuarto): 3.1 Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales, decodificando sus lenguajes, identificando las herramientas y distinguiendo sus fines; 3.2 Realizar producciones audiovisuales, individuales o colaborativas, asumiendo diferentes funciones; incorporando el uso de las tecnologías digitales con una intención expresiva; buscando un resultado final ajustado al proyecto preparado previamente; y seleccionando y empleando, con corrección y de forma creativa, las herramientas y medios disponibles más adecuados; 4.1 Crear un producto artístico individual o grupal, de forma colaborativa y abierta, diseñando las fases del proceso y seleccionando las técnicas y herramientas más adecuadas para conseguir un resultado adaptado a una intención y a un público determinados; y, 4.2 Exponer el resultado final de la creación de un producto artístico, individual o grupal, poniendo en común y valorando críticamente el desarrollo de su elaboración, las dificultades encontradas, los progresos realizados y los logros alcanzados.
• Física y Química (para tercero): 2.3 Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas al formular cuestiones e hipótesis, siendo coherente con el conocimiento científico existente y diseñando los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas o comprobarlas.
• Física y Química (para cuarto): 2.2 Predecir, para las cuestiones planteadas, respuestas que se puedan comprobar con las herramientas y conocimientos adquiridos, tanto de forma experimental como deductiva, aplicando el razonamiento lógico-matemático en su proceso de validación; y, 2.3 Aplicar las leyes y teorías científicas más importantes para validar hipótesis de manera informada y coherente con el conocimiento científico existente, diseñando los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas y analizando los resultados críticamente.
• Biología (para tercero): 1.2 Transmitir opiniones propias fundamentadas e información sobre Biología y Geología de forma clara y rigurosa, facilitando su comprensión y análisis mediante el uso de la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.); 1.3 Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante el diseño y la realización de modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).
• Y, finalmente para Educación Física (tercero y cuarto): 1.1 Planificar y autorregular la práctica de actividad física orientada al concepto integral de salud y al estilo de vida activo, según las necesidades e intereses individuales y respetando la propia realidad e identidad corporal; 1.2 Incorporar de forma autónoma los procesos de activación corporal, autorregulación y dosificación del esfuerzo, alimentación saludable, educación postural, relajación e higiene durante la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable; 2.3 Evidenciar control y dominio corporal al emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial con progresiva autonomía; y, 4.1 Comprender y practicar diversas modalidades relacionadas con la cultura propia, la tradicional o las procedentes de otros lugares del mundo, identificando y contextualizando la influencia social del deporte en las sociedades actuales y valorando sus orígenes, evolución, distintas manifestaciones e intereses económico-políticos.

2.2. Instrumento

Para el desarrollo de la acción de innovación se han empleado los vídeos grabados en 360º en el club deportivo Ponce Team de la ciudad de Córdoba en la provincia de Córdoba

Para el logro del aprendizaje de los contenidos anteriormente referidos se han diseñado una batería de actividades de aula con su correspondiente competencia a lograr, así como con el contenido curricular (ver tabla 1).

TABLA 1. Actividades a llevar a cabo

Como señalan Miguelez-Juan et al. (2019) hoy es latente la necesidad de una renovación en los métodos de enseñanza y de aprendizaje, por lo que en este trabajo experiencial se ha determinado que las principales ventajas que se han resuelto con su uso, han sido como señalan Juca et al. (2020), la experimentación en primera persona, la posibilidad de desarrollar un aprendizaje ubicuo, provocar una mayor motivación, permitir al estudiante ser parte del propio proceso formativo, ser un elemento más del mismo.

Este tipo de experiencias pedagógicas, basadas en deportes y recursos tecnológicos actuales, puede beneficiar las percepciones sobre estereotipos de género y edad que manifiestan los escolares de secundaria (Navarro-Patón et al., 2020). Asimismo, la interdisciplinariedad de las distintas materias, puede facilitar un aprendizaje más competencial y cercano a las realidades de los adolescentes mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos (Salica, 2021), favoreciendo un conocimiento más profundo e interiorizado de la cultura general que requiere para desenvolverse en las sociedades de este siglo.

La necesidad que demandan las normativas educativas hace ineludible la programación didáctica que recoja la posibilidad de ofrecer al estudiante métodos y estrategias que desemboquen en proyectos colaborativos, que propicien el desarrollo y progreso de actitudes y habilidades para la convivencia y el desenvolvimiento en los contextos tecnificados, donde la iniciativa, la creatividad y el emprendimiento son piezas clave.

No obstante, se ha de ser cauteloso pues dada la dificultad que puede presentar esta tecnología su implementación en los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden no verse afectados de manera positiva en el sentido de que no se pueda dilucidar si hay o no una mejora en el proceso formativo ( Ivars-Nicolas, & Martínez-Cano, 2020).

4.1. Limitaciones y prospectiva

Desarrollar una investigación dentro del campo de las Ciencias Sociales, y más concretamente en las Ciencias de la Educación supone hoy un reto. Este obedece a la falta de muestras que puedan permitir a los investigadores generalizar los datos que se alcanzan.

Junto a ello la actual situación sanitaria no ha permitido que esta secuencia didáctica se llevará a cabo, más allá de la obtención (grabación y elaboración) del vídeo en 360º sobre el que pivota, con lo cual la línea prospectiva establecida es su implementación una vez se permita el acceso de forma libre a los centros de enseñanza secundaria. De este modo se podrá corroborar o no el valor que los vídeos en este formato tienen para el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Este artículo se encuentra financiado dentro del proyecto I+D+i denominado “Diseño, implementación y evaluación de materiales en Realidad Mixta para entornos de aprendizaje” (PId2019-108933gb-I00) concedido por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.

Agradecer al gimnasio Ponce Team de la ciudad de Córdoba (España) por permitir realizar la grabación en sus instalaciones, así como a los deportistas que participaron en los mismos.

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