RESUMEN:
El
aprendizaje inverso o
flipped
classroom
es una
metodología de aprendizaje que fomenta el trabajo autónomo
del alumnado, transfiriendo fuera del aula el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje. Requiere de una tecnología
y diseño pedagógico centrado en promover
potencialidades de aprendizaje en los estudiantes. Nos propusimos
como objetivos poner en marcha el aprendizaje inverso en el aula
durante el curso 2014/2015 y conocer las opiniones del proceso de
aprendizaje de los alumnos de la asignatura Dotación
Sanitaria dentro del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico
en Emergencias Sanitarias en Sevilla (España). Tras la
finalización del curso se
realizó un estudio descriptivo y transversal, con una muestra
de trece alumnos matriculados (100%). Se realizó un
cuestionario de elaboración propia conformado por doce
preguntas, con seis opciones de respuesta tipo Likert. La recogida
de datos se realizó en el aula, de manera autoadministrada.
En los resultados obtenidos, el 100% de los alumnos estuvo de
acuerdo y totalmente de acuerdo con que el aprendizaje inverso les
permite tener más tiempo para resolver las dudas en clase.
Además, ningún estudiante ha valorado negativamente
ningún ítem, ni ha dejado ninguno sin contestar. Como
conclusión, decir que el alumnado reconoce que el aprendizaje
inverso es más motivador que el tradicional, ya que promueve
la investigación y reflexión, y mejora el rendimiento
formativo. Para llevar a cabo este aprendizaje inverso, se necesitan
una tecnología apropiada y un diseño pedagógico
centrado en promover el trabajo autónomo del alumnado.
PALABRAS
CLAVE: APRENDIZAJE INVERSO, EDUCACIÓN
PROFESIONAL, APRENDIZAJE
SEMIPRESENCIAL.
ABSTRACT:
Flipped
classroom is a learning methodology that encourages the independent
work of students, transferring the work of certain learning
processes outside the classroom. It requires a technology and
pedagogical design focused on promoting potentials of learning in
students. Our aims were starting flipped classroom during the
academic year 2014 / 2015 and hear the views of the learning process
of the students of the subject Dotación
sanitaria
within
the training in health emergencies in Seville (Spain). Once the
course finished, it was made a descriptive and transversal study,
with a sample of thirteen students enrolled (100%). It was made a
homemade questionnaire consisting of twelve questions, with six
options of likert-type response. Data collection was carried out in
the classroom, self-administered way. In the results, 100% of the
students was agreement and agree with that flipped classroom allows
them to have more time to resolve questions in class. Furthermore,
any item was negatively appreciated by students and all questions
were answered by them. As conclusion, students recognize that
reverse learning is more motivating than traditional, one since it
promotes research and reflection, and improves the training
performance. In order to perform this inverse learning, an
appropriate technology and pedagogical design focused on promoting
independent work of students are required.
KEYWORDS:
FLIPPED
CLASSROOM, EDUCATION, PROFESSIONAL, BLENDED LEARNING.
1 INTRODUCCION
1.1 Planteamiento del problema
El déficit de atención lleva al
aburrimiento en clase de los alumnos, disminuyendo progresivamente
el interés y la concentración. Sin motivación,
el alumnado no presenta un comportamiento adaptativo ante nuevos
aprendizajes, habiendo un déficit conductual en la
consecución de metas (Lozano, 2000). En el aprendizaje, el
alumnado debe ser capaz de reflexionar y asimilar los conocimientos
y habilidades propuestos por el docente, cuyo rol será el de
facilitador y orientador (Tourón y Santiago, 2015). Por su
parte, el alumno pasará por fases intermedias en la
reorganización del conocimiento, necesitando una actitud
favorable, expectativas y motivación para aprender. La
motivación es un elemento esencial para la marcha del
aprendizaje y es inherente a la posibilidad de otorgar sentido y
significado al conocimiento. Sin motivación, el alumnado no
realizará un trabajo adecuado, no solo el de aprender un
concepto, sino el de poner en marcha estrategias que le permitan
resolver problemas similares a lo aprendido (Núñez,
2009).
Una estrategia democrática y colaborativa que aumenta y
mantiene la motivación es el uso pedagógico de las
Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) (Guerra-Martín, Lima-Serrano, Zambrano-Domínguez
y Fernández-Rodríguez, 2013; Guerra-Martín,
Lima-Serrano, Zambrano-Domínguez y Lima-Rodríguez,
2014). La implementación de este uso en los centros
educativos promueve una enseñanza personalizada y
constructivista, que otorga al alumnado competencias tecnológicas
que la actual Sociedad del Conocimiento está demandando
(Gómez y Vidangos, 2010). Teniendo en cuenta esta demanda
social y el aumento de la motivación con el uso de las TIC,
se utiliza la metodología de aprendizaje inverso o flipped
classroom como apoyo tecnológico innovador en el
desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje. Con el
aprendizaje inverso se pretende mejorar la comprensión
conceptual y capacitar al alumnado en habilidades tecnológicas,
integrándole en la Sociedad del Conocimiento y motivándole
para que sea capaz de resolver problemas desde una perspectiva
constructivista (Tourón y Santiago, 2013). El uso de las TIC
por parte del profesorado debe ser pedagógico, por lo que no
es suficiente tener el mero conocimiento técnico de estas
tecnologías, sino que el profesorado debe ser capaz de
manejarlo adecuadamente y de adaptarlo al estilo de aprendizaje de
los estudiantes (Guerra-Martín et al., 2013; Guerra-Martín
et al., 2014).
1.2Antecedentes
y Fundamentación teórica
La motivación sirve para alcanzar
objetivos de aprendizaje y satisfacer necesidades de los alumnos
(Núñez, 2009). Existe una variabilidad de definiciones
de motivación. Una de ellas, define a la motivación
como la fuerza que impulsa a la persona a adoptar una conducta
determinada (De la Torre, 2000). La
Real Academia Española (2011), la define como un ensayo
mental preparatorio de una acción para animar o animarse a
ejecutarla con interés y diligencia. La motivación
estimula al individuo a la búsqueda continua de mejores
situaciones a fin de realizarse personalmente e integrarse en la
sociedad (García y Doménech, 2002).
Hoy en día aprender no significa únicamente memorizar
la información, sino que es necesario también
comprender la nueva información, analizarla, considerar
relaciones con situaciones conocidas, sintetizar los nuevos
conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su
aplicación en diferentes contextos (Julián y Narváez,
2010; Guerra-Martín et al., 2014). Gracias a la motivación,
la predisposición del alumnado a aprender aumenta, y se
empiezan a observar otras formas de aprendizaje aparte del formal
(Marcelo, 2011). Aprender, por tanto, supone un proceso complejo que
va más allá de la simple acumulación de
información. Se aprende relacionando el conocimiento nuevo
con el que ya se posee. No hay una única ruta de aprendizaje,
sino que las posibilidades pueden ser múltiples, dependiendo
del contexto, del tiempo, de los objetivos y contenidos de
aprendizaje y, sobre todo, de las características, intereses
y necesidades de las personas implicadas en la formación
(Amador, Monreal y Marco, 2001; (Guerra-Martín et al., 2014).
Aunque tengamos alumnos con unas necesidades formativas similares,
el estilo de aprendizaje puede ser muy diferente. Este estilo es
analizado por autores que han desarrollado sus respectivas teorías
de aprendizaje. Entre las teorías de aprendizaje que integran
las TIC en el proceso de aprendizaje destaca el conectivismo. Esta
teoría, desarrollada en la era digital tras el análisis
de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, explica el efecto que la tecnología tiene
sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos (Siemens, 2004). Si aplicamos las TIC al proceso de
enseñanza-aprendizaje, podremos observar que el alumnado
dispondrá de diferentes fuentes de información, y
aprenderá de una manera informal de las opiniones de sus
compañeros, profesorado y personas que publican en sitios web
(Marcelo, 2011). Esto es un aprendizaje autónomo y riguroso,
llamado aprendizaje autodirigido o self-directed learning
(Marcelo, 2010). El aprendizaje autónomo se adapta al estilo
de aprendizaje, en contra de la enseñanza expositiva que no
fomenta el aprendizaje reflexivo ni por descubrimiento (Gureckis y
Markant, 2012).
Cada persona utiliza diferentes estrategias para recopilar,
interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información, o
lo que es lo mismo, presenta diferentes estilos de aprendizaje
(Nicasio, 2001). En este sentido, es importante resaltar que en la
profesionalización e inserción profesional de los
estudiantes, se ha de fomentar el aprendizaje integrativo de las
competencias tanto académicas como profesionales, y se debe
fomentar el aprendizaje integrativo de ambas competencias (Isus y
Roure, 2012; Guerra-Martín, 2014).
Aprender significa modificar los propios esquemas
cognitivos, es decir, el aprendizaje debe ser significativo
(Moreira, 2012). Todo aprendizaje parte de unos conocimientos
previos. Para que el aprendizaje sea significativo, es preciso que:
1. El contenido propuesto como objeto de aprendizaje esté
bien organizado, para que facilite al alumno su asimilación,
mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los
conocimientos que ya posee. 2. Los conceptos sigan una secuencia
lógica y ordenada. 3. El alumno manifieste predisposición
ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para
ello, tener interés y creer que puede hacerlo. 4. El alumno
cuente con los conocimientos previos
necesarios para enlazar los nuevos
aprendizajes propuestos. Esto quiere decir que se necesita una base
previa suficiente que establezca las relaciones necesarias para
aprender (Ausubel, 1986).
Desde la perspectiva pedagógica de Ausubel (1986), podemos
observar que las condiciones que requieren el aprendizaje
significativo, pueden desarrollarse en entornos virtuales de
aprendizaje. A través de las TIC, el alumnado es capaz de
identificar su estilo de aprendizaje y modificar sus esquemas
cognitivos a partir de unos conocimientos previos, obteniendo así
un aprendizaje significativo (Romero y Quesada, 2014). Dentro de la
amplia gama de TIC, encontramos herramientas de comunicación
síncronas y asíncronas como el chat y el foro,
herramientas de gestión como la plataforma virtual,
marcadores sociales, y herramientas de creación como blogs o
wikis (Guerra-Martín, 2015). Debido a la gran variedad y
disponibilidad de herramientas gestoras de contenidos, el alumnado
en su actividad procedimental no necesita adquirir la totalidad de
conocimientos del currículo, sino que debe ser capaz de
conocer y usar fuentes de información, y adaptarse a nuevos
entornos de aprendizaje (Siemens, 2004). Para Siemens, autor de la
teoría del conectivismo, el aprendizaje es un proceso
continuo que dura toda la vida en el que el procesamiento de la
información se realiza fuera de la mente humana, en la
tecnología. Así, la persona aprende a través de
comunidades de práctica, redes personales y realización
de tareas relacionadas con trabajos.
El aprendizaje en la Formación Profesional
se centra en la habilidad de aplicar los conceptos a la práctica
real (Isus y Roure, 2012; Guerra-Martín, 2014). Teniendo en
cuenta la teoría del conectivismo de Siemens (2004), el
alumnado desarrolla el conocimiento y la comprensión a través
de la experiencia y la reflexión, conectando con su red de
aprendizaje y tomando decisiones. Atendiendo estos principios, la
Formación Profesional no trata de transmitir contenidos
cerrados o aquello que el profesorado estima oportuno, sino que los
contenidos que se ofrecen son solo la base del aprendizaje. Se parte
de la idea de que el alumnado debe ser
capaz de buscar,
ampliar, desarrollar, sintetizar, interactuar y reflexionar para
aprender. En este sentido, una forma de aprendizaje que fomenta
estas capacidades es el aprendizaje inverso o flipped
classroom. Se trata de un enfoque
pedagógico que transfiere fuera del aula el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje y utiliza el tiempo de clase,
apoyándose en la experiencia del docente, para facilitar y
potenciar otros procesos de adquisición y práctica de
conocimiento (Bergmann y Sams, 2012). El término flipped
classroom fue introducido por Bergmann
y Sams (2012), conscientes de que algunos alumnos no asistían
a clase por diversas razones, por lo que impulsaron la grabación
y distribución de vídeos. Usando este modelo ambos
profesores se dieron cuenta del potencial pedagógico para
aprender, de una forma más individualizada, las necesidades
de aprendizaje de cada alumno (Tourón y Santiago, 2015). Bajo
este modelo el profesorado puede distribuir contenido didáctico
al alumnado a través de recursos digitales y, por su parte,
el alumnado puede acceder a él donde y cuando quiera mientras
tenga un dispositivo electrónico y conexión a
Internet.
Estos modelos de aprendizaje integran las TIC como recurso
pedagógico y no meramente técnico. Este uso pedagógico
otorga a la enseñanza innovación y mejora potencial.
Entre otros, los principales beneficios, son: 1. Permitir a los
docentes dedicar más tiempo a la atención a las
diferencias individuales. 2. Ser una oportunidad para que el
profesorado pueda compartir información y conocimientos entre
sí, con el alumnado, las familias y la comunidad. 3.
Proporcionar al alumnado la posibilidad de volver a acceder, tantas
veces como sea necesario, a los mejores contenidos generados o
facilitados por sus profesores. 4. Crear un ambiente de aprendizaje
colaborativo en el aula. 5. Involucrar a las familias desde el
inicio del proceso de aprendizaje (Tourón y Santiago, 2015).
En base a lo anteriormente referido, es por lo que nos propusimos
como objetivos poner en marcha el aprendizaje inverso en el aula
durante el curso 2014/2015 y conocer las opiniones del proceso de
aprendizaje de los alumnos de la asignatura Dotación
Sanitaria dentro del Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM) de
Técnico en Emergencias Sanitarias de Sevilla (España).
2 MATERIAL Y MÉTODO
En la asignatura Dotación Sanitaria
es obligatorio el uso de las TIC, ya
que los alumnos están matriculados en un CFGM de modalidad
semipresencial, donde se utiliza la plataforma Moodle, en la que se
inserta el material didáctico para ser trabajado por el
alumnado antes de las clases presenciales. Además, se cuenta
también con diversos recursos en Internet (blogs, wikis,
bases de datos, repositorios de vídeos, imágenes,
presentaciones…).
Entre los recursos tecnológicos disponibles en Internet, se
seleccionan los siguientes: 1. Herramienta de gestión:
plataforma Moodle (anexo 1). 2. Herramienta de comunicación
asíncrona: foro. 3. Herramienta de administración:
Symbaloo (anexo 2). 4. Herramienta de edición de vídeo
y screencast: Knovio (anexo 3). El proceso de aprendizaje se
desarrolló usando las herramientas tecnológicas
citadas anteriormente.
Esta experiencia educativa mediante la metodología del
aprendizaje inverso se llevó a cabo durante el curso
2014/2015. Todos los alumnos tenían dispositivos electrónicos
y conexión a Internet en sus domicilios, por lo que el uso de
las TIC y la aplicación del aprendizaje inverso fueron
posibles durante el curso.
El profesorado, tras programar las actividades del módulo
profesional, diseñó los materiales didácticos a
través del screencast o grabación de vídeo con
narración. Usó la herramienta Knovio con la que, a
través de presentaciones en formato PowerPoint, explicaba
cada contenido con grabación de audio y vídeo de forma
simultánea. En cada diapositiva se insertaron textos,
imágenes y vídeos acompañados de la narración
continua del profesorado. Este screencast fue colgado en la
plataforma Moodle junto con los contenidos del temario en PDF. De
esta forma, el alumnado tenía la opción de buscar
información en los contenidos, además de usar la
herramienta de administración Symbaloo, que es un marcador
social con el que se consigue una organización de sitios web.
Si, aun así, el alumnado seguía teniendo dudas, tenía
disponible en la plataforma la herramienta de comunicación
asíncrona foro, con la que podía plantear dudas antes
de la clase presencial. Este proceso ocurre cuatro días antes
de la explicación y corrección de actividades en el
aula. Así, se permite que el alumnado trabaje los contenidos
antes de llegar a la clase, siendo el aprendizaje autónomo y
colaborativo. Esta personalización del aprendizaje ofrece
motivación al alumnado para aprender, ahorro de tiempo en
clase, concreción en la resolución de dudas y
protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje (Tourón
y Santiago, 2015).
Una vez finalizada la asignatura, se llevó a cabo un estudio
descriptivo y transversal (Polit y Hungler, 2000; Hernández
et al., 2006; Cea, 2009), para conocer las opiniones de los alumnos
sobre el proceso de aprendizaje. La muestra estuvo conformada por
los trece estudiantes (100%) que estaban matriculados en la
asignatura. Se realizó un cuestionario de elaboración
propia. El instrumento de medición quedó integrado por
doce ítems con seis opciones de respuesta tipo Likert: 1. No
lo sé. 2. Totalmente en desacuerdo. 3. En desacuerdo. 4.
Indiferente. 5. De acuerdo. 6. Totalmente de acuerdo.
Los ítems fueron los siguientes: 1. El uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) mejora en
general mi rendimiento formativo. 2. Comprendo mejor los contenidos
cuando hay apoyo de un vídeo y/o imagen. 3. En casa, con
apoyo de las TIC, estudio y asimilo mejor los contenidos. 4. Tras
ver los vídeos enviados por el profesor, buscar información
en mi casa y preguntar las dudas después en el aula, aprendo.
5. La implementación del modelo de aprendizaje inverso me da
mayor autonomía en el proceso de aprendizaje. 6. El
aprendizaje inverso me parece motivador. 7. El aprendizaje inverso
es más motivador que una clase expositiva en el aula. 8. El
profesorado está más atento al alumnado cuando se
aplica el modelo de aprendizaje inverso. 9. Con la aplicación
del aprendizaje inverso, el aprendizaje es más
individualizado. 10. Aprendo mejor haciendo las actividades con
apoyo de las TIC que en las clases magistrales. 11. El aprendizaje
inverso se adapta a mi ritmo y estilo de aprendizaje. 12. El
aprendizaje inverso me permite tener más tiempo para resolver
las dudas en clase.
La recogida de datos se llevó a cabo en el aula, de manera
autoadministrada, durante el mes de marzo de 2015. El tiempo medio
de cumplimentación del cuestionario fue de treinta minutos.
Con el objetivo de respetar la confidencialidad de los datos y los
principios bioéticos, se informó a los participantes
del objetivo del estudio y se les solicitó el consentimiento
informado. El estudio fue previamente aprobado por la jefatura de
estudios y servicio de orientación pedagógica del
centro educativo.
3 RESULTADOS
En
la muestra de estudio (N=13) un 70% (9) ha accedido a Formación
Profesional por primera vez, un 62% (8) no tiene formación ni
experiencia relacionada con el sector de la sanidad, un 77% (10) se
ha matriculado al CFGM para encontrar un empleo mejor al que tienen
en la actualidad, un 62% (8) están desempleados. Respecto al
sexo, un 84% (11) eran hombres.
La edad media es de 37,7 años y la desviación típica
de 8,18. Por grupos de edades: un 22% (3) de los alumnos tienen
entre 20 - 29 años (22%), un 39% (5) entre 30 - 39 años
y otro 39% (5) tienen más de 40 años.
En la tabla 1 se presentan los resultados del cuestionario de
opinión de los alumnos. En el ítem 12 (El aprendizaje
inverso me permite tener más tiempo para resolver las dudas
en clase) el 100% de los alumnos estuvo de acuerdo y totalmente de
acuerdo. Además, ningún estudiante ha valorado
negativamente (totalmente en desacuerdo y en desacuerdo) a ningún
ítem, ni ha dejado ninguna pregunta sin contestar del
cuestionario.
4 DISCUSION
En cuanto al ítem 1: El
uso de la Tecnología de la Información y Comunicación
(TIC) mejora en general mi rendimiento formativo,
se observa que la totalidad del alumnado afirma estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo. Este resultado está en concordancia
con otros estudios donde han analizado también, las opiniones
de los alumnos (Santoveña, 2007; Henríquez, 2008;
Guerra-Martín et al, 2013; Guerra-Martín et al, 2014;
Guerra-Martín, 2015).
Respecto al ítem 2 sobre la comprensión
de los contenidos con el apoyo de una imagen o vídeo,
todo el alumnado está de acuerdo y totalmente de acuerdo con
que mejora la comprensión con el uso de recursos multimedia.
El alumnado dispone de diferentes fuentes de información, y
aprende de manera informal a través de las opiniones de sus
compañeros, profesorado y personas que publican en sitios web
(Marcelo, 2011). Además de la ayuda pedagógica, puede
ser debido a la posibilidad que tiene el alumnado de volver a
acceder al recurso facilitado por su profesorado tantas veces como
sea necesario (Tourón y Santiago, 2015), ya que un vídeo
muestra un proceso real y acerca al alumnado a su futura actividad
profesional.
En el ítem 3: En
casa, con apoyo de las TIC, estudio y asimilo mejor los contenidos,
casi el total de alumnos han afirmado estar de acuerdo y totalmente
de acuerdo. En este sentido, decir que las nuevas generaciones
crecen usando TIC, en contra de las generaciones más adultas
que generalmente tienen poco o ningún manejo. Los recursos
tecnológicos pueden ser usados como estrategia para
recopilar, interpretar y organizar la nueva información
(Nicasio, 2001), pero existen otras estrategias que se adaptan al
estilo de aprendizaje de cada alumno.
En cuanto al ítem 4: Tras ver los vídeos enviados por
el profesor, buscar información en mi casa y preguntar las
dudas después en el aula, aprendo, casi la totalidad de los
estudiantes han afirmado estar de acuerdo y totalmente de acuerdo.
Tenemos que decir que una estrategia democrática y
colaborativa aumenta y mantiene la motivación, como sucede
con el uso pedagógico de las TIC.
Siguiendo el aprendizaje inverso como principal metodología,
el profesorado asume un rol de facilitador en la realización
de las tareas, buscando la participación del alumnado en la
toma de decisiones (Cuadrado, 2009; Guerra-Martín et al.,
2013; Guerra-Martín, 2014).
El estudio demuestra que todos los alumnos
afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo, con el ítem
5: La implementación del modelo
de aprendizaje inverso da mayor autonomía en el proceso de
aprendizaje. De este modo, se
corrobora el análisis realizado por los autores Bergmann y
Sams (2012), que tratan el aprendizaje inverso como una
transferencia fuera del aula del trabajo de determinados procesos de
aprendizaje, utilizando el tiempo de clase y apoyándose en la
experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos
de adquisición y práctica de conocimiento. La
autonomía y el protagonismo en el proceso de aprendizaje
recaen en el alumnado, siendo el profesorado su guía
(Guerra-Martín et al., 2014; Guerra-Martín, 2015).
La totalidad de los alumnos afirma estar de
acuerdo y totalmente de acuerdo con los ítems 6 y 7, sobre
que el aprendizaje inverso les parece
motivador, y que es más motivador que una clase expositiva en
el aula. El alumnado está
acostumbrado por su experiencia formativa a recibir una lección
magistral apoyada de un libro de texto, con el que luego realiza la
tarea propuesta por el profesorado. Este modelo rompe la metodología
tradicional recibida durante años y aunque resulta difícil
instaurarse en el aula, es más motivadora y beneficiosa a
largo plazo para los estudiantes (Lozano, 2000; Núñez,
2009; Bergmann y Sams, 2012; Tourón y Santiago, 2015).
En cuanto a los ítems 8 y 9: El
profesorado está más atento al alumnado cuando se
aplica el modelo de aprendizaje inverso y con la aplicación
del aprendizaje inverso, y El aprendizaje es más
individualizado. Todos los alumnos del
estudio usan las TIC como medio de gestión del conocimiento,
y es en el aula donde aprenden rectificando los errores, discutiendo
con los compañeros, preguntando al profesor y tomando
decisiones (Guerra-Martín et al., 2013; Guerra-Martín,
2014).
Con respecto al ítem 10: Aprendo
mejor haciendo las actividades con apoyo de las TIC que en las
clases magistrales, todos los alumnos
están de acuerdo y totalmente de acuerdo. Esta buena
valoración puede deberse a que, al ser una formación
mayormente práctica, en los recursos audiovisuales el
alumnado identifica los protocolos y procedimientos a seguir. Es un
recurso que acerca la realidad al aula (Cuadrado, 2009).
En cuanto al ítem 11 el alumnado afirma
que el aprendizaje inverso se adapta a
su ritmo y estilo de aprendizaje, en este sentido, Amador
(2011) plantea que no hay una única ruta de aprendizaje, sino
que las posibilidades pueden ser múltiples, dependiendo del
contexto, del tiempo y, sobre todo, de las características,
intereses y necesidades de las personas
implicadas en la formación. El conjunto de estos factores da
lugar a un estilo de aprendizaje personal.
Para finalizar, con el ítem 12 sobre el
aprendizaje inverso permite tener más tiempo para resolver
las dudas en clase, la totalidad del
alumnado está de acuerdo y totalmente de acuerdo.
Este resultado verifica lo que plantea
la bibliografía consultada, destacando que el aprendizaje
inverso es un modelo eficiente. Con un menor gasto de recursos
materiales y tiempo, se puede aprender mejor y ofrecer una enseñanza
individualizada y de calidad (Bergmann y
Sams, 2012; Tourón y Santiago,
2015).
En cuanto a las limitaciones de este estudio, decir que la muestra
estudiada ha sido pequeña, que el alumnado tiene un perfil
heterogéneo y que el tiempo de estudio ha sido limitado.
5 CONCLUSIONES
Los
recursos pedagógicos que ofrece Internet son numerosos. El
alumnado reconoce que el aprendizaje inverso es más motivador
que el tradicional, ya que promueve la investigación y
reflexión, y mejora el rendimiento formativo. El modelo
tradicional no permite atender a las singularidades de los alumnos y
practicar un aprendizaje individualizado, ya que no todos los
estudiantes tienen las mismas necesidades, ni el mismo nivel y
velocidad de aprendizaje. Es por lo que, este enfoque tradicional
ofrece pocas oportunidades para la diferenciación,
creatividad, desarrollo de inteligencias múltiples y fomento
de la motivación en el alumnado.
Por todo ello, se propone la puesta en marcha e
implementación del aprendizaje inverso o flipped
classrrom como modelo pedagógico.
Para llevar a cabo este aprendizaje inverso se necesita una
tecnología apropiada y un diseño pedagógico
centrado en promover el trabajo autónomo del alumno. El
aprendizaje inverso
pone el peso de la acción de aprender en los estudiantes,
siendo estos los protagonistas de su propio aprendizaje. Además,
pone de relieve la función de los tutores, como guías
y facilitadores del proceso de aprendizaje, dentro de un entorno
enriquecido tecnológicamente y teniendo en cuenta las
características y necesidades de los estudiantes.
6
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de Educación,
368,
196-231. doi:10.4438/1988-592X-RE-2015-368-288.
6 Anexos
Anexo 1. Plataforma virtual
tipo Moodle del Centro Oficial de Formación Grado Superior
Cesur.
Fuente:
http://www.cesurformaciononline.com/moodle/
Anexo 2. Herramienta de
administración Symbaloo.
Fuente: http://www.symbaloo.com/home/mix/13eOcLjTaQ
Anexo 3. Herramienta de
edición de vídeo con narración Knovio
Fuente:
http://www.knovio.com/