Metodologías participativas y Facebook en el ámbito universitario
Participatory
methodologies and Facebook in Higher Education
Nuria Serrat Antoli
Universidad de Barcelona (España)
Resumen
La conexión entre el EEES, las metodologías participativas y las 2.0 es el núcleo de atención esta innovación. Como tal, pretende ir incorporando alguna de las herramientas 2.0 en el marco de la educación superior, con el objetivo de potenciar, reflexionar y aplicar metodologías participativas que el EEES solicita. El proyecto tiene por objetivo general sistematizar, aplicar y valorar un conjunto de metodologías participativas para la adquisición de determinadas competencias transversales y específicas (propias del ámbito de la formación de formadores) y utilizar las 2.0 (en concreto, Facebook) como entorno de intercambio en el que analizarlas y potenciarlas. La innovación ha utilizado dos herramientas básicas de recogida de información: análisis de contenido (el generado por parte de alumnos y docentes en el marco de la asignatura) y encuesta con 10 preguntas cerradas dirigidas al alumnado. Tras la aplicación de la innovación, algunas de las conclusiones pueden resumirse en: la baja participación que se generó en un primer momento; el cuestionamiento sobre la participación de carácter voluntario, que posiblemente se convirtió en un punto débil; destacar la potencialidad de Facebook como generador de conocimiento; el papel decisivo del dinamizador en Facebook; el interés despertado por cuestiones no directamente vinculadas con la asignatura pero sí vinculada con “la vida” del estudiante; y la potencialidad de la plataforma para el intercambio de información relacionada con una determinada temática.
Palabras clave: Metodología participativa, docencia universitaria, facebook.
Abstract
The connection between the EHEA, participatory methodologies and 2.0 is
the core of attention this innovation. As such, intends to incorporate some of
Web 2.0 tools in the context of higher education, with the aim of promoting,
reflect and apply participatory methodologies to the EHEA requested. The
project's overall objective is to systematize, implement and evaluate a set of
participatory methodologies to acquire certain transversal and specific competences
(specific to the field of training of trainers) and use the 2.0 (specifically,
Facebook) as exchange environment which analyze them and empower them.
Innovation has used two basic tools of information collection: content analysis
(generated by students and teachers in the context of the assignatura) and
survey with 10 closed questions aimed at students. After application of
innovation, some conclusions can be summarized as: low turnout that was
generated at first; questioning on voluntary participation, possibly became a
weak point; highlight the potential of Facebook as a generator of knowledge;
the crucial role of facilitator in Facebook; the interest in issues not
directly related to the subject but if linked to "life" of the student;
and potential of the platform for the exchange of information related to a
particular topic.
Key words: Participatory methodology,
university teaching, Facebook.
Contextualización de la innovación
La
implantación del proceso de “convergencia europea” pone de manifiesto una serie
de retos que afectan a distintas áreas de la docencia universitaria. Uno de
ellos es que cambia la orientación del proceso formativo que prevalecía hasta
el momento (centrado casi exclusivamente en el docente) hacia una perspectiva
en la que el eje vertebrador del
proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumnado (Font, 2003; Goñi, 2005;
Blanco, 2009; Teichler, 2010). Poco a poco, en
nuestro sistema educativo van consolidándose nuevas metodologías docentes,
nuevas herramientas de evaluación y tutoría, y nuevos materiales didácticos
centrados en el modelo del student-centered
learning (Niemi, 2009;
Light, Cox & Calkins, 2009). Desde el punto de
vista del profesorado, se demanda ahora un nuevo perfil docente que pueda
fomentar en el alumnado aprendizajes más significativos, habilidades de
pensamiento superior, el aprender a aprender mediante la revisión del ejercicio
profesional y la habilidad para el desarrollo del pensamiento reflexivo. Todas
estas propuestas y el desarrollo y aplicación de las mismas, están exigiendo al
profesorado adaptar y transformar su conocimiento y concepciones, y,
especialmente, sus hábitos, a una gran diversidad de enfoques y alternativas
que, de manera combinada, conduzcan al alumnado hacia los nuevos objetivos de
aprendizaje. Bajo este nuevo prisma, la metodología docente se convierte en una
de las piedras de toque, requiriendo una revisión que huya de estrategias tradicionales
y marcadamente academicistas para incorporar metodologías participativas
capaces de situar al alumno en la primera línea del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En este mismo contexto de implantación del
EEES, se está produciendo en paralelo una progresiva introducción de las
herramientas 2.0 en las instituciones universitarias. La formación del
estudiante se abre a una multitud de espacios y recursos curriculares
sincrónicos y asincrónicos hasta el momento apenas contemplados en las
prácticas de la enseñanza universitaria. Varios estudios confirman que se ha
producido en los últimos 7 años un aumento más que significativo del uso de
estos recursos en la educación superior, y su empleo por parte de docentes y
estudiantes va en aumento (aunque no sin despertar ciertas reticencias a nivel
institucional, Serrat & Rubio, 2012). Su aplicación ha sido estudiada de
manera incipiente desde distintos puntos de vista: como herramienta de
socialización y pertenencia al grupo (Madge &
al., 2009; Llorens & Capdeferro, 2011); como
espacio de comunicación entre docentes y alumnos (Cheung
& Vogel, 2011); como espacio de generación
colaborativa de conocimiento (Wheeler, 2009; Buchem & Hamelmann, 2011);
como herramienta que potencia y enriquece la construcción de capital social
(Valenzuela & al., 2009) o como entorno de aprendizaje colaborativo y
aprendizaje informal (Serrat & Rubio, 2011).
Como cualquier otra nueva incorporación en
el ámbito educativo, las voces críticas o fervientes emergen en multitud de
foros y plataformas de discusión, utilizando tanto los tradicionales canales de
comunicación como las propias herramientas 2.0 con las que comulgan. En este
sentido, muchos son los focos de discusión y las perspectivas de futuro
inmediato.
En todo caso, el punto de conexión entre el
EEES, las metodologías participativas y las 2.0 fue el núcleo de atención de la
innovación que aquí se describe. Como tal, pretendía ir incorporando alguna de
las herramientas 2.0 en el marco de la educación superior, con el objetivo de potenciar,
reflexionar y aplicar algunas de las metodologías participativas que el EEES
solicita. Como argumentan Espuny y otros (2011:173),
“las redes sociales, por encima de cualquier otra consideración, tienen mucho
que ver con las nuevas metodologías participativas que de modo masivo se están
adoptando en el espacio europeo de educación superior”. Es en este sentido que
una nueva mirada se aplicó a la asignatura troncal de la Facultad de Pedagogía
de la Universidad de Barcelona “Diseño, desarrollo y evaluación de la
formación” (6º semestre del Grado de Pedagogía), orientada, entre otros
aspectos, a que el alumnado aplicase, consolidase y transfiriese metodologías
participativas (Serrat & Jarauta, 2011) que
pudieran ser de utilidad en su futuro profesional, ya sea como formadores o
como gestores de la formación.
Diseño de la
innovación y metodología
El
proyecto1
“Metodología participativa, docencia universitaria y herramientas 2.0” tenía
por objetivo general sistematizar, aplicar y valorar un conjunto de
metodologías participativas para la adquisición de determinadas competencias
transversales y específicas (propias de la formación) y utilizar las 2.0 (en
concreto, Facebook) como entorno de intercambio en el
que analizarlas y potenciarlas. La introducción de estas metodologías
participativas tenía un significado y un peso específicos en nuestra asignatura
por cuanto los estudiantes que las recibían como objeto de estudio y en las que
participaban como parte de su aprendizaje, debían aplicarlas en su futuro
inmediato como profesionales de la Pedagogía, y en concreto, de la formación.
Es decir, las metodologías participativas en este caso no sólo formaban parte
de su proceso cotidiano de aprendizaje en el aula, sino que constituían parte
del contenido que debían conocer y aplicar en su práctica profesional futura.
La
metodología forma parte intrínseca del contenido de aprendizaje.
Además
de la adquisición y desarrollo de las mismas, el equipo docente incorporó un
perfil de Facebook mediante el cual se reflexionaba
acerca de la aplicación de dicha metodología, complementando con otros
contenidos aquello trabajado en el aula. Como argumentan Llorens y Capdeferro (2011:33), aunque “Facebook
es un ejemplo de red social 2.0 que presenta un gran potencial en la educación,
a pesar de no haber sido concebida como un entorno para construir y gestionar
experiencias de aprendizaje”, consideramos que la posibilidad de poder
construir y ampliar nuevo conocimiento a través de Facebook
era una buena oportunidad para una asignatura que pretende formar a futuros
formadores.
Objetivos de la
innovación
Teniendo
en cuenta este background, los objetivos de la
innovación fueron:
Muestra y condiciones
de aplicación
La
innovación se aplicó durante el curso 2011-2012 a un total de 190 alumnos, los
matriculados a los grupos M1, M2, T1 y T2 de tercero del Grado de Pedagogía.
Todos ellos eran alumnos de la asignatura de “Diseño, Desarrollo y Evaluación
de la Formación” contexto en el que se puso en práctica la experiencia.
Desde el punto de vista de las condiciones
de aplicación de la innovación existen algunas particularidades a comentar que
afectaron a tres aspectos clave:
a) El conjunto de estrategias metodológicas
participativas
aplicadas en el aula
Las
metodologías participativas elegidas para la innovación en el marco de la
asignatura fueron: 4 esquinas, taller dirigido, puzzle
de grupos, red de conceptos, colocación de estructuras y estudio de caso, todas
ellas utilizadas de forma frecuente en el ámbito de la formación. Estas
metodologías implantadas en el aula fueron trabajadas para que el alumnado las
pudiese conocer a partir de la participación directa en las mismas. Se
trabajaron de manera reflexiva conjuntamente con el profesorado para extraer
los aprendizajes derivados de las mismas y fueron valoradas de manera
colaborativa vía facebook.
b) El papel del alumnado con relación al Facebook de la asignatura
Desde el punto de vista del alumnado,
algunos de los aspectos que se consideraron fueron:
c) El papel del profesorado con relación al
Facebook de la asignatura
Desde el punto de vista del profesorado,
algunos de los aspectos que se consideraron fueron:
Como aspecto general, se consensuó que el
profesorado no adoptaría un rol fiscalizador, censor o controlador, facilitando
así la incorporación de opiniones abiertas por parte del alumnado.
Metodología
Desde
un punto de vista metodológico, la innovación se desarrolló según los
siguientes pasos:
En primer lugar, se realizó un estudio y selección de metodologías
participativas centradas en el aprendizaje del alumnado. En el seno del
equipo docente, y de manera previa al diseño e implementación de la
experiencia, se llevó a cabo un estudio y discusión en torno a aquellas
estrategias que más se adecuaban a distintos aspectos: los objetivos que el
equipo docente deseaba alcanzar, los contenidos de la asignatura, el tamaño de
los grupos, la interacción que se pretendía crear, el tiempo disponible, las
características de los alumnos y las diferentes habilidades y estilos docentes
existentes. De esta primera fase de análisis y reflexión, surgieron un número
importante de estrategias dirigidas a fomentar la participación del alumnado en
el aula y su autonomía en el proceso de aprendizaje. Como hemos comentado, las finalmente
seleccionadas para su análisis3
en el aula fueron: 4 esquinas, taller dirigido, puzzle
de grupos, red de conceptos, colocación de estructuras y estudio de caso.
Cabe señalar que una de las características
definitorias de la asignatura era la formación “pedagógica” de los que después
formarán a otros. En la asignatura, se formaba sobre la formación y se enseñaba
a los que tendrán que enseñar. De este modo, el método que utilizaba el
profesorado era el objeto sobre el que versa el contenido de la asignatura, por
lo que tan importante resulta aquello que se verbalizaba en las clases como
aquello que sucedía y, especialmente, cómo
sucedía. La asignatura no pretendía, pues, transmitir de forma mecánica un
conjunto de técnicas o estrategias, sino que pretendía implicar a los alumnos
en un proceso participativo y reflexivo en el cual el método puesto en marcha en el aula formase parte inseparable del
contenido.
Para poder aplicar, de manera adecuada, las
estrategias participativas, se articularon un conjunto de acciones de formación interna dirigidas al
profesorado de la asignatura, considerando en todo momento la diversidad
existente en cuanto a su experiencia docente. En este sentido, el perfil del
equipo implicado en la innovación fue muy variado: un catedrático, un profesor
titular, dos profesoras contratadas doctoras, una profesora asociada y una
profesora postdoctoral. Cabe decir que algunos de los docentes no habían puesto
en práctica parte de las estrategias seleccionadas, de modo que fue necesario realizar
diversas sesiones de formación interna. En estas sesiones se desarrollaron
interesantes procesos de reflexión sobre la propia práctica y la reconstrucción
colaborativa de la asignatura atendiendo a las nuevas estrategias de enseñanza
que se deseaban introducir.
Estas sesiones de formación adoptaron la
modalidad de seminarios internos y la mayoría de ellos fueron impartidos
por los/as profesores más experimentados/as en el uso de metodologías
participativas. Además de estos seminarios, se recurrió a la observación (no
participante y participante) como estrategia de formación. De este modo,
parte del equipo pudo aprender cómo docentes más experimentados utilizaban las
nuevas estrategias en el aula. Y los docentes más experimentados, observaron y
analizaron como otros profesores con menos experiencia aplicaban las
estrategias.
c) La tercera fase consistió, propiamente,
en la aplicación de las metodologías
participativas en el aula. Todas las sesiones tuvieron una duración de 2
horas, y todas las metodologías utilizaron este tiempo (excepto el taller
dirigido y el estudio de caso, con 4 horas cada una). La mayoría de estrategias
fueron implementadas por dos formadores, manteniendo (por razones de
distribución horaria) las parejas de M1 y T1, y M2 y T2.
d) Apertura,
dinamización y seguimiento de la página de Facebook,
desde el inicio de la asignatura. Las informaciones y preguntas se generaron a
partir de los contenidos trabajados en el aula, y las aportaciones realizadas
por parte del alumnado.
Precisamente, para estas dos últimas fases,
se idearon dos instrumentos de recogida de información que nos permitieron una
vez implantada la innovación, conocer hasta qué punto se habían conseguido los
objetivos fijados. Los instrumentos fueron:
Implantación
de la innovación
Esta
innovación se inició en febrero del 2012, coincidiendo con el inicio de la
asignatura en el Grado de Pedagogía en el segundo semestre de tercer curso.
Todas las estrategias metodológicas participativas ideadas pudieron ser
implantadas en los cuatro grupos.
Teniendo en cuenta que Facebook aportó
el primer gran bloque de contenido, fue el foco de atención de la primera
recogida y análisis de la información, vaciando desde el inicio de la
asignatura un conjunto de unidades de significado.
Aportaciones
del alumnado
Desde el
punto de vista de la participación general, podríamos decir que ésta se
mantenía entre el 8 y el 12% del conjunto del alumnado, ciertamente muy baja a
la inicialmente esperada. Esta participación se materializó en:
Respecto a las aportaciones realizadas por
parte del alumnado, éstas fueron:
Sobre las distintas preguntas planteadas
Uno
de los núcleos de interés era las respuestas que el alumnado hacía a las
distintas preguntas planteadas. Respecto a las preguntas de motivación inicial, hasta la finalización del curso
se aportaron hasta 3 preguntas (una por cada nuevo módulo, excepto los módulos
1 y 3). Éstas han tenido un resultado desigual en cuanto a participación del
alumnado:
Se presenta una gran escasez de comunicación
verbal, es decir, el lenguaje oral y, en cambio, una abundante comunicación no
verbal. La expresión corporal es clave para que el receptor nos pueda entender
bien y captar que queremos transmitir. La mayoría de nuestros gestos los
adquirimos y exteriorizamos de forma inconsciente y es por ello que el lenguaje
corporal siempre refleja lo que realmente sentimos, y no como cuando
comunicamos con palabras, ya que a veces podemos mentir. (FB6-M2) (Comentario
realizado a partir del visionado de un vídeo sobre la comunicación verbal y no
verbal).
(…) La comunicación no verbal refuerza el mensaje que transmite el formador/a, dándole énfasis y sentido. Además, ayuda a que llegue más fácilmente a los alumnos/usuarios, a captar su atención y a ser más coherente. Por tanto, es totalmente necesaria la comunicación verbal y no verbal para desarrollar una buena práctica educativa de un buen formador/a. (FB6-M2) (Comentario realizado a partir del visionado de un vídeo sobre la comunicación verbal y no verbal).
Con relación a las preguntas de consolidación de contenidos, se fueron planteando a
lo largo del semestre. Realizadas siempre después del tratamiento en el aula de
un determinado contenido, se procuró enfatizar en aspectos clave que pudieran
ayudar al alumnado a afianzar un determinado concepto, idea, procedimiento,
etc.
Con relación a las preguntas de transferencia, orientadas a poder visualizar
aplicaciones posibles de los contenidos trabajados en el aula a contextos
profesionales presentes o futuros, se focalizaron, también, en las metodologías
participativas, así como otras estrategias puestas en marcha en el aula.
Por último, preguntas de opinión o reflexión general, acerca de contenidos
que, si bien no eran núcleo central de la asignatura, sí despertaron un gran
interés de los estudiantes, teniendo la educación como punto común de
discusión. En especial, queremos hacer mención de un acontecimiento sucedido en el aula, y que despertó ciertos
comentarios: algunos alumnos firmaron una determinada actividad en nombre de
otros, y esto se transfirió al espacio virtual por parte del profesorado para
su comentario.
Relevancia
de la innovación y conclusiones finales
La
relevancia del proyecto de innovación entendemos que radica en distintos
puntos:
a) En cuanto al
alumnado que ha participado en el proyecto:
b) En
cuanto al profesorado de la asignatura:
Algunas de las conclusiones extraídas de la
aplicación de la innovación, focalizando en la utilización del Facebook en el marco de la asignatura son:
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos
en las conclusiones y considerando los diferentes motivos que han llevado a la
baja participación de los usuarios, estamos abiertos a desarrollar y consolidar
el uso de Facebook en el aula universitaria. Y más si
permite reflexionar sobre aspectos vinculados con los núcleos temáticos de las
asignaturas, yendo más allá de lo que sucede en la interacción presencial entre
docente y alumno.
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1 La innovación “Formación 2.0: Metodologías participativas y redes sociales en el ámbito universitario”, dirigida
por Dra. Núria Serrat, ha sido posible
gracias al Programa de Innovación
Docente del Programa de Mejora
e Innovación Docente de la Universidad de Barcelona 2011. Forma parte del conjunto de
actuaciones del Grupo de Investigación consolidado “FODIP” (Formación Docente e
Innovación Pedagógica, 2009 SGR246) y Grupo de Innovación Consolidado de la
Universidad de Barcelona. Se inició en el curso 2011-2012, en la asignatura
obligatoria del Grado de Pedagogía de dicha universidad, primer año de
impartición tras la consolidación del EEES en la Universidad de Barcelona.
2 Éstas han sido desarrolladas en paralelo, y no necesariamente en
el orden descrito, ya que, por ejemplo, la coordinación y la formación fueron
acciones de carácter transversal a lo largo de todo el proceso.
3 En el aula se aplican otras metodologías participativas, que en
este caso no han sido núcleo de análisis por parte de este estudio.